正比例的教学反思(十篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——正比例的教学反思(十篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信大量人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇一

这节《正比例的意义》的教研课，已经讲完大约一个月的时间了，可是我的教学反思却迟迟没有交上来，不是没有反思的地方，而是反思的地方太多了，我都不知道该从如何下手去写了。这节《正比例的意义》是北师版六年级下册的内容，是学生在学习了比的概念及求比值的基础上进一步学习比例，又是反比例和比例尺学习的基础。引导学生理解正比例的意义，学会分析两个量是否成正比例关系的方法是本课的重点。

考虑到学生学习的难度和班级的具体状况，我的这堂课采用以学定教的生本课堂教学模式。我没有用课件，没有在多功能大厅里讲，没有事先对孩子进行提醒（以往在讲教研课的时候都有“作秀〞的嫌疑），只是依照我校课改的方向，课前给孩子布置了学案，而且是两个学案，让学生自由的选择其中的一个，让孩子通过自学，完成学案。至于课堂上会出现什么状况，我真的是毫无所知，不像以往，在哪个环节讲什么学生怎么答，我心里有数，可是这次不一样。我就是要把实际中的课堂模式浮现给同事们和领导。

课前我也做了大量的准备，认真的备教材备学生。把学案、习题写在了大白纸上，让同学们一目了然。在整个教研的过程中，虽然我完成了预期的教学目的，学生也能把学案上的问题归纳概括出来，但是课堂气氛不活跃，学生不主动举手，要点名才能站起来回复，也不能主动的提出疑问。小组探讨的时候也不猛烈。流于形式了。更没有好的生成。还是没有脱离原来的教学模式。

课后呢，我在想课堂气氛不活跃，可能一小部分的原因吧，是由于六年级的孩子大了，发言的时候有了顾虑，怕说不好或不对，另一部分我想就是这个形式可能孩子们还没有适应过来，换一句确凿的话，就是做为老师的我还没有引导孩子主动的去发言去摸索。实施新课改，课前给学生布置学案，我大约到我讲这节教研课的时候有一个月的时间，还真的没有摸到门路，只是摸着石头过河。老师都如此，何况孩子们。今后这就要看老师的驾驭、引导的能力了。

当然也不都是不足，课后我把学案拿过来看了看，学生都能把学案完成，而且归纳的也不错，只是不擅长表达而已，这也是说明课改是正确的，它激发了学生的求知欲。而且我也告诉了大家，没有条件用多媒体教学时，在班级用这种最古老最常见的小黑板的方式出现问题，也不错呦。

总之了，我还在摸索中前进。还有好多值得反思的地方，但心里有却写不出来。哎。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇二

数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让学生从已有知识中寻觅相关联的两个量，然后通过浮现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。

小学生学习数学是一个思考的过程，“思考〞是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让孩子们通过观测两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让所有孩子们在观测中思考、在思考中摸索、在摸索中获得新知，大大地提高了学习的效率。

新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主摸索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体〞的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们采取小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

为了及时稳定新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在稳定本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对知识进行梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步把握了正比例的意义。可能自己在平日的教学中没有完全放手让学生自己探讨自己总结发言，所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识认识到学生对于正比例的意义印象十分深刻，而原因正是上课方式的改变，所以在今后的教学中应多给学生自学研究探讨的机遇，在锻炼学生的同时也给自己减压。

当我们教师在课堂教学中把学生自主学习的权利真正交给学生后，我们会感觉到，我们对学生了解的还不够，他们对课堂所学知识的见解有些是我们望尘莫及的或所料不及的。

例：“正反比例意义〞这一节课中，在设计“正比例关系式用字母表示〞的环节中，我们本意是打破教材，学生可以用任意字母表示，明确所用字母的含义即可，实际课堂中却出现了火花：当学生自己用任意字母写出正比例关系式后，师：谈谈你对a：b=c（一定）；ab=c（一定）的理解？生1：我觉得a、b不能为0；生2：我认为2a：2b=c（一定）。

课后的反思让“不同的人在数学上得到不同的发展〞是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都成功。新的课程具有弹性，新课程力图最大限度的发展每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的聪慧潜能，而且，从面向每一个人出发，也能为有特别才能和爱好的学生提供更多的发展机遇。

使学生在数学上得到不同的发展可以从两个方面理解。一方面：承认学生之间存在差异；二是如何对待差异。根据这两方面，教学时，对不同的学生提不同的要求，采取不同形式的指导，让学生按自己的方式学习，达到相应的水平。

于是学生在汇报时，敢于大胆发言，往往浮现出“接力棒〞式。师：观测这几个个例子，你发现了什么共同点？生1：都有两种相关联的量；生2：老师，我想补充，这些例子中，两种相关联的量一种量扩大或缩小多少倍，另一种量也随着扩大或缩小多少倍。生3：老师，还有一点要补充，两种相关联的量的比值的一定的。生4：老师，我想完整的表达一下，这些例子的共同点是“都有两种相关联的量，两种相关联的量一种量扩大或缩小多少倍，另一种量也随着扩大或缩小多少倍。两种相关联的量的比值的一定的〞。尽管学生观测、归纳的程度不一，但确实符合学生的认知，课堂中，我们要勉励这种小接力，天长日久，我们会发现学生传棒、接棒的水平在提高，尽管还存在差距，但这是“向上发展的差真正融于学生主体之中，让学生充满自信。现代教学要求“让课堂焕发出生命的活力〞，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松、活跃、民主、和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助、相互评价的关系，以利于学生人格和心理健康发展。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇三

《认识成正比例的量》这节课，我很欣赏杭老师设计中的以下特色：

一、趣字当头，乐在其中。

本课的设计十分重视趣味性，多处设置符合学生年龄特点的游戏、儿歌等：为理解“关联〞而设置的课前热身“听指令做动作〞、为新课即兴提供正比例素材的“剪刀石头布〞游戏、伴随着“数青蛙〞的儿歌进行的数青蛙活动等，使学生乐在其中，很享受这个学习的过程。

二、从“关联〞切入，有效突破认知难点。

两个量要成正比例，必需符合两个条件：①两个量是相关联的量，一个量的变化引起另一个量的变化。②两个量想对应的比值一定。在这两个正比例的本质属性中，认知难点是认识相关联的量。而本课就是从“关联〞切入的，先设计一个“听指令做动作〞的游戏，让学生体验“关联〞，再顺水推舟地把这种生活中的“关联〞迁移到数学上。在认识“相关联的量〞时，为学生提供了多个表格素材“已读页数与未读页数〞、“每天读的页数与需要天数〞等，使学生充分理解与认识了“怎样的两个量是相关联的量〞。

三、提供多种素材，使“正比例〞的本质自然凸显。

学生眼前。待到“观测比较、归纳概念〞时，本质属性则是呼之欲出、水到渠成。

四、练习别致且饱满。

“生活中的正比例关系〞，让学生体会到只要留心观测，正比例关系在生活中比比皆是，了解生活中变量的.规律，可以帮助我们更好地认识世界。

“学习到现在，你对自己的表现满意吗？假使全班的人数一定，满意与较满意的人数成正比例吗？〞既激发了学生的兴趣，又培养了学生自我评价学习过程的意识。

“数学周记〞那题，把原来的一个判断题“人的年龄与体重成正比例。（）〞转变成以学生数学周记的形式浮现。既让学生萌发了寻觅生活中正比例关系的欲望，又给我们提供了本课作业的新方向——数学周记。

“正比例的名言欣赏〞，既有利于学生更好地理解正比例，又勉励了学生，教育了学生。

我在执教本课时，对杭老师的设计作了某些小小的调整：

1、“数青蛙活动〞置后。

杭老师的“数青蛙活动〞是设置在“认识相关联的量〞的第三部分并贯穿到“归纳概念〞环节的。但我认为“数青蛙活动〞中形成的“成正比例的量〞有太多组了，有点纷繁繁杂，不利于放置在认识本质属性的环节。所以我把数青蛙活动放置在后面的稳定练习中处理。

2、观测表格中，增加一问，使认识更深刻。

在认识“相关联的量〞中观测表格一环，除了让学生观测思考“表中有哪两个量？这两个量是怎样变化的？〞之外，我认为还应当在这两问之后增加这样一问“从表格中，你能找到一些不变的东西吗？〞，这样，既可让学生体会到这些量的变化不是杂乱无章的变化，而是遵循着一定的规则在变化，又可为学生后续发现“成正比例的量〞中相对应的比值不变埋下伏笔。

3、课容量较大，适当删减了一些内容。

为了俭约时间，“数学书的研究〞换成了“购买糖的状况表〞，名言欣赏从4句缩减成了1句并放在课尾（终究是数学课）。

4、课后作业增加了题为“生活中的正比例〞的数学周记一篇。

当然，本课对教师的调控能力提出了很高的要求，特别是在引导发现、归纳概括环节变数很大，要随时跟着学生的节拍不断调整预案、引领生成。

上这样的课，很有挑战性！

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇四

一、从观测中思考

小学生学习数学是一个思考的过程，“思考〞是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行观测，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观测中思考、在思考中摸索、在摸索中获得新知，大大地提高了学习的效率。

二、在合作中感悟

新的'数学课程标准提倡：引导学生以自主摸索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体〞的思想，在引导学生初步认识了两个相关联的量后，让学生采取同桌两人相互说说的方式自学例2，在小组里进行合作探讨，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

三、在生活中运用

课堂教学应当着力于表达“小课堂、大社会〞的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我安排了让学生说说生活中的一些正比例关系,培养学生综合运用知识的能力，从而体会到数学的内在价值。

四、在练习中提升

为了及时稳定新知识，设计了几道练习题后，又设计了两道加深题，让学生稳定本节课知识。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对知识进行梳理，培养学生的归纳能力，使学生进一步把握了正比例的意义。

但在教学正反比例意义时还是有好多不尽如人意的地方。整堂课，由于量比较大，虽然设计比较到位，但由于把握不够，显得有些慌张，而且乱，今后教学中应努力改进。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇五

函数是中学教学中十分重要的内容，是学生第一次学习数形结合，正比例函数是一次函数特例，是学生第一次涉及到一个具体的函数的学习和研究，也是初中数学中的一种简单最基本的函数，是后面学习一次函数的基础。

今天的教学重点是正比例函数的定义和特点，学生在完成目标导学时，较好地完成课本中的问题，合作探究探讨也比较猛烈，效果较好。

关于发展观测、分析、归纳、概括等数学思维能力的反思。

第一个环节是正比例函数概念的形成过程。通过对不同的函数解析式的观测、分析，再加上反例的衬托（对比），学生发现了正比例函数解析表达式的基本结构：一个常量与自变量的积（y=kx）。因此，在这一环节，教师给学生提供了自己发现和解决问题的机遇，较好地发展了学生的思维能力。

“自主探究〞是当前课程改革积极倡导的学习方式。但是，在日常教学中，我们发现，面对一个新的问题，学生往往不知道从哪里着手解决问题，特别是新知识的探究过程。追其根源，主要是缺乏探究问题的基本策略。假使能够通过本节内容的学习使学生了解函数学习的基本程序和策略，那么，在今后学习一次函数、反比例函数、二次函数等函数的时候，或许无需教师提醒学生就知道如何探究了。

理论上说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。〞但对大面积的小学就已经对学习绝望的孩子我真的心有余而力不足。我只能尽我最大的努力让更多的孩子能跟的上，不要对数学绝望。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇六

正比例这节课是在正比例与反比例这一单元的其次课时，在学生体会了生活中存在大量的相互依存的变量的基础下学习的一课。为了让孩子们更好地理解本节课的内容，我采用教材提供的两个问题情境：首先是正方形的周长和边长、面积和边长变化关系的情境，采用表格的形式让孩子们观测数据的变化状况，从而初步感知“变化过程中，正方形的周长与边长的比值是一定的〞，为接下来学习正比例奠定基础。

本节课开始，我采用回忆导入新课，通过复习让学生更加深刻地理解和感受两种相关联的量之间的变化规律和为探究新的知识做好铺垫。

紧接着我采用书中41面给出的2个表格，让同学们通过观测、思考、交流、探讨等过程，让孩子们总结发言概括。最终引导学生质疑在第一个问题中，正方形的周长和边长、面积与边长成正比例吗？通过具体情境让给孩子们更加深刻地理解正比例的含义，并且把握判断两个量是否能够组成正比例的方法。

课本41页下方给出了一个描述性的定义：像这样，路程和时间两个量，时间变化，所行驶的路程也随着变化，而且路程和时间的比值（也就是速度）一定，我们就说路程和时间成正比例。在教学这一部分时，由于书中的概念比较长，我没有让孩子们将书中长段文字转化为两点：1、两个相关联的量；2、比值不变。

处理这一部分的时候我没有给孩子们足够的时间去自己发现总结，而是我自己边讲解边总结了两点，并直接告诉了孩子们后期判断两个量是否能组成正比例要紧扣两点进行阐述。

这一部分其实可以让孩子们自己概括总结这段话，并从中提炼出精华，多好的一个锻炼机遇，我没有抓住。后期我会多锻炼孩子们的总结概括能力，不能做一个急教师，要对孩子们的思考和总结有所期待。细细想一想我自身的原因很大，我要渐渐培养自己做一个开心的“懒教师〞，后期要怎么“偷懒〞还需要我在平日的课堂上多下点功夫，勤思考，多动脑。本周三要上反比例这节课，期待在这节课中孩子们的表现。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇七

1、表中有哪两种相关联的量？

2、相对应的路程（总价）是怎样随着时间（数量）的变化而变化？

喜欢有挑战性的问题，能够积极主动投入到学习中。在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是一定的，从而判断两种量是否成正比例，可见教学效果十分好。

2.重视知识的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解。新课程标准中强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。正比例意义一课包含的难点好多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，假使把这些知识都集中在一堂课中，学生囫囵吞枣，理解得不深不透。本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发现规律上重点着墨，看起来好像是浪费了好多时间，俗话说：“磨刀不误砍柴功〞，学生在知识的形成过程中，已经深刻理解了重点词“相关联的量〞、“比值一定〞的含义，为后继学习扫清了障碍。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇八

正比例的关系是在学生把握了比和比例的基础上进行教学的，着重使学生理解正比例的意义，正比例是重要的数量关系，学生只有理解并把握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它们解决一些含正比例关系的实际问题。同时通过这部分内容的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习打下基础。

1.加强不同版本教材之间的联系，沟通教学内容。在教学中我采用了苏教版教材，学生对于速度、时间和路程之间的数量关系比较熟悉，学生能从表格中明白地看到路程和时间这两种量的变化，时间增加，路程也在增加；时间减少，路程也在减少，也就是一种量变化，另一种量也随着变化，并能发现其中的规律就是速度一定，即路程÷时间=速度（一定），从而得出路程和时间是成正比例的关系，路程和时间是成正比例的量。然后通过关于单价、数量和总价之间的关系一组习题进一步稳定加深对正比例意义的理解。通过这两组数量关系的比较，得出正比例的意义，而把人教版中的例题作为了练习题处理，学生十分简单理解，把握比较好。

2.重视学生对成正比例关系的理由阐述。在教学中，我采用三段式阐述正比例关系理由，一方面加深对正比例意义的理解，另一方面也为学习反比例意义做好铺垫。例如：（1）路程和时间是两种相关联的量。

（2）路程/时间=速度（一定）

（3）路程和时间是成正比例关系。

在教学中对于三角形底一定，面积和高以及圆周率一定，圆的面积与半径，像这样类似的习题没有涉及，导致在同步练习中学生不知所措，出现好多的问题。

多增加一些在练习题中简单出现，又简单引发学生出错的习题来进行设置，把易错知识点在新知学习中就有所涉猎，需要对整个教学内容进行全方面的架构，练习题的设计特别重要。

正比例教后反思正比例的意义的教学反思篇九

在“成正比例的量〞的教学过程中，我主要采用了新型授课的方法，发挥了教师主导，学生主体的教学优势，让学生成为课堂的真正主人，让他们尽情表达对于知识的见解，让他们深深感受到这间教室是属于他们的，这节课是属于他们的。

课前我带领学生做完课本例1的试验，然后就把课堂交给学生，让学生在结合试验，独立自主的完成表格。再让学生观测整个试验过程，把自己看到的和想到的说出来。让学生探