2023年老舍的猫教学设计(10篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年老舍的猫教学设计(10篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

老舍的猫教学设计篇一

一.认识猫的特点，体会对猫的感情，从而爱护小动物。

二.懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地表达方法。

三.能正确、流利，有表情地朗读课文。

哪些小朋友家里养过猫？你们细心观测过猫吗？猫给你们什么印象？

老师也给大家带来了几张猫的图片，请大家欣赏（课件出示八张神态各异的猫图）

同学们，你们喜欢猫吗？（喜欢）是啊，猫是那么活泼可爱，充满灵性，它不仅是画家笔下的宠物儿，也是作家爱写的小动物。这不，我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今天要学的课文（板书10猫）。

1．课前你们读了课文了吗？读了几遍？（哇，这么认真）那么你们说说老舍爷爷写了几只猫？

生1：两只，一只大猫，一只小猫。生2：一只猫。

师：终究写几只呢？别急！让我们到文中去找找

生：不是，课文就写了一只猫，课文第4段第一句小猫满月的时候更可爱！这明确地告诉了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。

师：说的真棒，你不仅预习认真，还理清了课文的写作顺序。是的，课文的1、2、3自然段写的是大花猫，第4自然段是写它小的时候。那么。是怎样写他家的猫呢？

这是一只怎样的猫呢？请大家快速地读读课文，找找重点句，划划重点词。完成下面填空，并说说你是怎么读懂的？

这是一只（）的猫。

生自渎课文，边读边说。

生可能填：古怪，老实，贪玩，尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出，胆小，英勇，顽皮等词。

师随机指导理解

（1）屏息凝眸（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。

师：你是怎么感受到猫的尽职？猫怎样屏息凝眸？谁能用自己的语言，来描述一下猫屏息凝眸的情形。

（学生无法确凿描述时，课件播放一段《猫捉老鼠》的片段）然后引导学生说：猫一听到老鼠的响动，就弓起背，悄悄地来到洞口，只见它瞪大眼睛，连呼吸也不敢，生活中遇到过屏息凝眸的状况吗？学生联系过去的生活经验运用屏息凝眸说话练习。

师小结：瞧，为了抓住老鼠，猫是多么尽职啊。

（2）尽职在文中什么？（指猫等老鼠）。文中的第一幅图画的是大花猫捉老鼠很尽职（大花猫正在追赶一只冒死逃逸的小老鼠情景），而整篇课文中竟没有关于这幅图的描写。为什么？是不是忘了写？（原来在等待老鼠出洞时，大花猫就十分尽职；当老鼠出现时，大花猫一定更尽职，所以不必再介绍）。

师小结：是啊，有了这么尽职的猫，再狡猾的老鼠也插翅难飞。

（学生填写高兴时温柔可亲，不高兴时一声也不出，可能需要指导，应启发学生抓住其次自然段它要是高兴，能比谁都温柔可亲后面用了冒号（：），表示下面写猫的温柔可亲。让学生懂得，那些句子都是在写猫高兴时的特点。

学生填写顽皮时，可能出现把小猫撞疼了也不哭，说成是大胆的猫。应指导学生说说大胆是指在遇到什么状况时才能说。）

师小结：同学们真棒，一下子就从文中找出这么多描写猫的性格特点的词语。

（1）现在请你们把这些特点归类，哪些词语写小猫、哪些词语写大猫？

（2）那么描写大猫的这些特点之间有什么联系？请大家再把课文读一读，根据课文的内容和写作顺序，重新排列这些特点。看谁排得最好。

（老实）（贪玩）（尽职）

（古怪）（高兴时温柔可亲）（不高兴时一声也不出）

（胆小）（英勇）

师根据板书相机引导理解古怪

看着黑板上的板书，你们发现了什么？每组词语这间有什么联系？（前后自相矛盾）把这么多自相矛盾的特点集中在一只猫的身上，难怪说猫的性格实在有些古怪。（这句话的作用可以渗透讲解总起句）

师：大花猫性格古怪，小花猫又很顽皮，面对这样一只古怪而又顽皮的猫，老舍爷爷一定感到很头疼吧？

生：不会，他十分喜欢他家的这只猫。

是啊，古怪也好，顽皮也罢，在老舍爷爷眼里都十分可爱。把你喜欢（文中最能表现爱猫之情）的句子大声地有感情地读一读，然后推荐给大家，做得到吗？注意说出你的感受，读出你的爱好之情。

根据学生的回复出示句子指导朗读：

（1）用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。

①蹭是什么意思？说说你从这个字读出什么味来？

②这个句子读懂了吗？下面我们来演一下，好吗？老师来演大作家老舍爷爷，谁来演猫？

（你们看这只猫的动作是多么温柔可亲啊，似乎是一个孩子在向大人撒娇。当猫的身体接触到的腿时，所感到的不是猫碰了他，撞了他，而像一位温柔可亲的小孩在亲昵他，可见老舍爷爷对猫是多么爱好啊！其实只要我们对动物充满爱心，人和动物是可以和气相处。谁能把的爱好之情读出来。）

师：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。让我们也一起读一读吧。

师：谁还有不同的看法（或找到不同的句子）

（2）比一比，这两句话在表达上有什么异同？

①在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。

②在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脚印。

（第一句把脚印比作小梅花，多美啊，尽管是猫踩脏了稿子，但在的眼里就像一朵朵小梅花，爱猫之情跃然纸上。其次句直说踩几个脚印其厌烦之意一目了然。）

师指导朗读：你能把这两组句子不同的感情读出来吗？你为什么要这样读？

（3）师引读：

师：说它老实吧，什么事也不过问。

生：可是，它也不愿回来。

师：说它贪玩吧，要不怎么会一天一夜不回家呢？

生：可是，非把老鼠等出来不可！

读一读，这两种句式语气有什么不同

（1）说它老实吧（1）说它贪玩吧

（2）它很老实（2）它很贪玩

说它老实吧？说它贪玩吧？我们体会体会，这种语气给你什么感觉？（就像一个深爱子女的父母，在娓娓陈述自己的宝物）

启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀、乖、贪玩呀、尽职等。但是却写得如此具体生动，如此惹人爱好，这更说明白什么？（爱猫，觉得猫像玩皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把爱猫的感情表达出来了。）（或热爱生活，观测细心等等）

指导朗读：现在我们看，谁能把对猫的爱好表达出来。

（3）引导学生想一想猫的叫声长短不同，丰富多腔，粗细各异。使觉得自己是在欣赏什么？（乐曲，体会爱猫之情。）

（4）生：我十分佩服猫的英勇，它就是遇上蛇也敢斗一斗。

生：小猫很好玩儿，路还走不好，玩起来可是没完没了，撞疼了也不哭，活像个顽皮的小男孩。

生：我特别喜欢小花猫的天真、顽皮，你看它抱着花枝打秋千，玩得多开心！

师：一只猫，老舍先生用如此富有深情的句子把它描述得栩栩如生。这一切都来自于老舍先生对于猫真挚的感情。让我们再来读读这饱含深情的文章吧！

老舍笔下的猫，充满了灵性，真是惹人爱好，有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得四处都是脚印。大家能帮他一起来说服他的妈妈吗？为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。

只要我们热爱生活，认真去感受，就能像老舍爷爷那样不但发现美，欣赏美，而且能创造美，愿同学们都能成为生活中的有心人。

老舍的猫教学设计篇二

1.知识与能力：积累重点词语，品味精致、富于表现力的的语句，提高对文章的整体感知能力。

2.过程与方法：培养学生在阅读过程中的思维习惯，在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储存，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3.情感、态度与价值观：学习客观公正、宽容仁爱、完善自我的待人处事原则、方法，以及勇于自省的精神，明白一些做人的道理。

教学重点难点：

1.重点：品味语言和多元解读主旨;

2.难点：多元解读主旨。

一、开门见山，直接导入

(板书：课题及郑振铎)

二、积累字词、整体把握

1.由入手，积累词语。

①“铎〞读什么音?

②你在预习中还积累了哪些字、词?推荐给大家。(提醒把握：怂恿、怅然、妄下断语……)

2.由课题入手，整体把握。

课文围绕“猫〞主要写了什么内容?简要概括。

(引导学生理清人物、事件、结果等，然后组织为一句话。)

三、品写“猫〞之妙

1.创设情境(欣赏一组可爱猫咪图)。

2.放声朗读第一、三两段，勾画出文中描写“猫之趣〞的精彩语句。

3.在读中你感受到了什么?你认为哪些语句写得好，好在哪里?

4.展示共享。

重点语句：

①“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前台阳光里滚来滚去。〞

②“三妹往往取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。〞

③“这只小猫较第一只更好玩儿，更活泼.它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。〞

5.从字里行间中，你感受到对前两只小猫分别怀着怎样的感情?找出文中抒发这种感情的语句读一读。

重点语句：“我坐在藤椅上……生命的新鲜与开心。〞(愉悦、温馨、清闲……试着读出这种感情。)

6.一旦产生了如此感情，那么前两只猫的死亡和丢失带给了我什么样的内心感受呢?

第一只：酸辛、可怜，惋惜居多。(简处理)

其次只：怅然、生气、诅骂。(忧伤之余为何又多一层“生气〞呢?写猫同时更有批评小人、劝诫社会的深刻意蕴。)

四、悟写“猫〞之理

1.回到课文中，浏览写第三只猫的有关内容，“我〞与第三只猫之间终究发生了什么样的故事?

2.哪些语段直接抒发了“我〞内心的伤痛?

重点品读：

①30段。感受“我〞的感情：(内疚、自责、痛楚)

②“永不养猫〞句。

3.为什么第三只猫会有如此遭遇呢?为什么会给“我〞的内心带来如此重的伤痛呢?故事的背后有什么值得我们深思的地方……

①绝大多数学生可能先从“我〞的所作所为这一角度思考，尽量给充分发言机遇。

②这一事件的另一角色“猫〞的身上有值得我们深思的地方吗?

4.同学们，在你的生活中经历过类似于第三只猫的遭遇吗?你是否也曾经错怪过像猫这样的小生命，错怪过别人?或者你也曾经被别人误会，蒙受冤屈?怎样才能减少彼此之间的误会，有话要说吗?拿起笔，把你此刻最深的感受用一两句话集中表达出来。

五、学习小结

1.口述或媒体显示对研讨的状况总结。

(内容略)

(内容略)

2.课堂结语：今天我们学习了《猫》这篇文章，用我们的目光，从不同的角度学到了为人处事的原则、方法，明白了做人的道理，这些不同的收获都是值得确定的。

这样由物及人，读出物背后的人世，才是阅读的高境界。希望大家在以后的阅读中运用这些方法读懂、读出自我、读得真知。

老舍的猫教学设计篇三

(一)课标分析

《课标》强调语文学习以读为主,并指出:“阅读是学生特性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。〞在教学中我以读带讲,培养学生的语感。在课文的理解过程中,我始终努力引导学生通过各种方式的朗读,在读中感悟,通过创设多种情境、品味句、入情体会,感悟语言的魅力,并在理解、积累的基础上,为学生创造运用语言的情景使学生将文本语言进行内化转变,再创造既训练了学生的语言能力,又使语文课堂充满灵性与情趣,从而表达教师的主导作用。“教无定法,贵在得法。〞由此我采用启发式和论式教学。通过自读自悟、质疑启思、读议领悟等环节,借助多媒体课件,多方位、多角地展示课文,从而让学生更好地感受文本、感悟文本、体验文本、新课程积极提倡自主、作,探究的学习方式,所以我采用的学法是学生自主学习,合作交流,共享感悟,力求给生创设生动的语言实践情境,让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感发展思维,切实得到语文素养的提升。

(二)教材分析

本单元主要学习的是各作家笔下的动物，让学生具体感受各作家笔下栩栩如生的动物形象。《猫》这篇课文，是著名作家老舍先生写的一篇散文，本文主要通过猫的古怪性格和满月小猫的可爱进行描写，流露出对猫的爱好之情。本文共有4个自然段，分两个部分来写，前1—3自然段主要写猫的古怪性格，而第4自然段则写了满月小猫的可爱。整篇课文以对猫的爱好之情贯穿全文，把猫的古怪性格和满月小猫的可爱刻画的栩栩如生。

(三)学生分析

小学四年级学生好奇，爱问，素质教育的要求是：着重进行篇的训练，加强深入理解课文内容，概括课文中心思想，理清层次的训练，重视培养观测，分析事物和连段成篇的能力。让学生具体感受人与动物和谐相处的美好意境，体会对生活的热爱。引导学生感受用具体事实表现动物特点的描写方法。

(四)教学目标

1、知识目标：学会本课的13个生字，正确读写“性格、任凭、贪玩……〞等词语。

能力目标：有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

情感目标：了解猫的古怪性格和可爱，感受与动物之间的那份和谐美好。

2、教学重点和难点

(1)学习是如何把猫的特点写具体的。

(2)在阅读中体会大猫的古怪，小猫的顽皮。

(五)教学策略：

本课教学中主要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生通过亲自体验，自读自悟，想象感悟等方法突破本课的重难点，为学生创造轻松、和谐的学习气氛，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中把握方法。

(六)教学用具：

1、学生的学习准备：预习课文生字，搜集有关老舍的资料。

2、教师的教学准备：分析文本，进行适合班情学情的教学设计，制作简单适用的课件。

(一)、游戏导入，激发兴趣。

1、同学们，你们喜欢动物吗?那你们对喜欢的动物了解吗?好，上课前我们来玩一个做动作猜常见动物的游戏，愿意挑战吗?(幻灯出示游戏规则：一个同学上台做动作，其他同学猜动物名)真不错，看来咱们班同学真是动物的好朋友。有一位著名的作家，也十分喜欢动物，他还特地为他的动物朋友写了一篇文章呢!对，今天我们要学习的就是老舍先生的《猫》。

2、师生一起写课题并齐读课题。

3、师：老舍爷爷是一位十分了不起的作家，首先我们一起来认识一下他吧。(幻灯出示：认识老舍爷爷)

4、师：老舍爷爷一生除了写作之外，还有两大爱好：养花和养猫。那么他是如何把自家的猫介绍给我们的呢?下面请同学们开启课本结合自学要求自由朗读课文，在相关的句段旁边做上标注。(幻灯出示自学要求：a、课文一共写了几种猫?b、他们给你留下了怎样的印象?你能不能用文中的词或句子来概括。)

(二)、初读——感知猫的特点

师：看到同学们胸有成竹的样子，收获一定挺大的，现在来汇报一下吧。

预设：生：课文一共写了2种猫，大猫和小猫。(板书)

师：同学们第一遍没有白读，找的很准。接下来，请你们迅速浏览课文，能不能分分层次，哪几段写大猫，哪几段写小猫。

生：指名学生答。

师：看来这个问题你们都读懂了，都迫不及待地抢着回复了。(板书：1-34)

师：现在交流其次个问题。

生：学生交流。

师：教师相机(板书：古怪可爱)

(幻灯出示两个句子：)

师：这两个句子在文中叫什么句?(中心句)

生：学生齐读句子。

(三)、品读——体会“古怪〞和“可爱〞

1、了解大猫的古怪。

师：课文第一句就说：“猫的性格实在有些古怪。〞“古怪〞是什么意思?

预设生：古怪指跟一般状况很不一致，让人觉得惊讶，感到生疏罕见。

师：本课指猫的性格特别，让人难以捉摸。

师：那么，猫的性格古怪在哪里呢?请同学们小组合作学习课文1-3自然段，找一找相关的句子并说说你的体会。

师：我看大家已经学完了，我们来交流一下吧。

预设

生1：我从哪句话读懂了猫很老实，有时候又很贪玩。(幻灯出示句子)

师：猫既老实又贪玩，的确古怪。(板书：老实贪玩)

生2：我从哪句读懂了猫捉老鼠时很尽职。(幻灯出示句子)

师：是呀，多古怪的猫，说它贪玩吧，可是抓起老鼠来又毫不含乎，尽职尽责。(板书：尽职)

生3：我从哪句读懂了猫高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。(幻灯出示句子)

师：你很会读书，对比着体会猫古怪的性格。(板书：温柔可亲一声不出)

生4：我从哪句读懂了猫很胆小又很英勇。(幻灯出示句子)

师：胆小而又英勇，多么矛盾的性格，多么古怪的性格啊!(板书：胆小英勇)

师：同不们可真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。下面请你们选择最喜欢的一个猫的性格读一读，注意读出自己的感受。

生：指名学生读。

2、体会小猫的可爱。

师：方才，同学们通过读书交流，发现大猫把这么多古怪的性格集于一身，真可谓是与众不同!其实，老舍爷爷笔下的小猫更可爱。下面，请__同学朗读课文第4自然段，其他同学边听边思考：小猫可爱在哪里?(幻灯出示句子)

生：学生读。

师：我们来交流一下吧。

生：学生交流汇报。

师：相机总结板书(玩个没完没了撞疼了也不哭摔跤打秋千)

(四)、悟情——人爱猫，猫亲人

师：同学们，此时此刻，你觉得老舍爷爷笔下的猫还像猫吗?(不像)倒像是一个(小孩)。运用了什么修辞手法?(拟人)大猫这么古怪，小猫这么顽皮，我要是猫的主人，非把他们送人不可。老舍爷爷的想法和我一样吗?(不一样)那老舍爷爷是什么态度呢?(板书：爱猫)你从哪儿看出来的?

生：你见了他，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱。

师：猫把家里搞的枝折花落，老舍爷爷非旦不打它，反而觉得天真可爱，真是从心底里爱猫呀!还有这们的句子吗?

生：假使学生没找到，就(幻灯出示句子：它要是高兴……给自己解闷)

师：稿纸上的梅花指什么?

生：猫的脚印。

师：明明就是猫的脚印弄脏了稿纸，却说成是“小梅花〞;明明就是猫的叫声而已，在老舍爷爷听来却是那么——(丰富多腔美好长短不同等)

师：早上同学们专注地上了两节课了，我看都有点疲惫了，我们一起放松一下，体验一下猫丰富多腔的叫声，有兴趣吗?

(幻灯出示)

假使猫刚刚吃饱喝足，它可能会心满意足地长叫一声——

假使猫听到主人召唤，它可能会干脆利落地短叫一声——

假使猫生气了，想要打架，它可能会粗声地吼一声——

假使主人正在给猫抓痒，它可能十分安逸地细叫一声——

假使猫不想叫了，它就会——

师：真有意思，怪不得老舍爷爷这么喜欢猫了，猫也喜欢爷爷。同学们喜欢猫吗?只要你们是真心对待猫，老师相信猫见了你们确定也喜欢同学们，这真是“人爱猫，猫亲人〞啊!

(五)、作业超市

1、请同学们阅读语文书上《猫》的拓展阅读——学习从不同角度描写事物的方法。

2、老师希望大家通过这篇课文的学习把自己心爱的小动物可爱的一面展示给读者。

老舍的猫教学设计篇四

1.熟读课文，把握本课基础生字词。

2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

3.体会对三只猫的感情，感悟在第三只猫死后的懊悔之情，思考其中蕴含的人生哲理。

1.概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

2.体会对第三只猫特别的感情，感受其中蕴含的人生哲理。

这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，简单调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保存下来的爱好诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的世态人情较高深，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应当让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。在之前的学习中，学生对人物描写已经基本把握，但对于细节描写的了解较少。通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。

课时分派

2课时

教学设计(设计者：)

教学过程设计

猫，是我们大家比较熟悉的小动物，好多家庭中都养过。有些作家也有这样的爱好，当然，除了养，他们还喜欢写写，除了你们熟悉的老舍先生以外，还有一位作家叫郑振铎。他的笔下也有猫，而且还不只一只，今天就让我们一起来走进郑振铎的《猫》。(板书)

1.自由读课文，扫清字词障碍。

检查预习，这些字你们认识吗?

屏幕展示注音字：污涩怂恿一缕蜷伏怅然诅骂红绫惩戒

订正读音，每个词齐读两遍。

2.郑振铎先生在文中写了三只猫，这三只猫在不同的时间段曾经生活在同样一个家庭中，却由于各种各样的原因经历了不同的生活，也给一家人带来了不同的感受。

请同学们速读课文，根据提醒，为三只猫制作猫咪小档案。

第一次：花白猫

(1～2)其次次：黄猫

(3～14)第三次：丑猫

(15～34)

来历从隔壁家要来的舅舅家要来的遭人遗弃拾来的

外貌花白的毛，如带着泥土的白雪球似的浑身黄色的毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了

性情很活泼更活泼好玩儿不活泼，惆怅，懒惰

在家中的地位宠物宠物若有若无，大家不喜欢，不大注意它

结局病死被一个过路人捉去了被我打伤致死

对我的影响一缕酸辛怅然、生气、诅骂路人更忧伤得多，永不养猫

1.朗读赏析

在这三只小猫中，你最喜欢哪一只猫?请选读课文，找到对那只猫进行描写的语句或语段，大声、反复、有感情地朗读。并尝试用如下的句式说说。

我最喜欢第________只猫，由于它________，正如课文中所写______________________

(板书)久不养(失爱)

2.案件还原。

为什么第三只丑猫的亡失给带来更大的震撼，甚至要“永不养猫〞了呢?有一件事情的发生起到了至关重要的作用，请选读课文17～28自然段，还原当时的案件审理过程。

芙蓉鸟被害案

案发现场状况：鸟儿死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。

犯罪嫌疑人：第三只猫

犯罪嫌疑人作案的可能性：

①案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，往往跳在桌子上，对鸟笼凝眸很久。

②案发后的表现：躺在阳台上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。

对犯罪嫌疑人的教训方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。

师：直到这家人的一对芙蓉鸟中的另一只也遇害，真正的凶手才浮出水面。它就是那只黑猫，惋惜此时第三只猫已经不知去向。回过头来再想想，这四个字应当会带给我们更多的思考。

3.凝听静思

这起案件最终被定位为一场冤案。作为文中的第三只猫，假使还有机遇，它会吐露怎样的心声呢?请静静凝听。

我是那只被妄下断语而凄凉处死的猫。我知道他们不喜欢我，甚至于厌恶我。由于一个眼神，就被他们怀疑成“罪犯〞。在这之前，有一家主人曾经收留过我。我很高兴，由于主人把我当掌上明珠，所以我也会经常帮忙捉鼠。可是那天邻居送来一只新猫，看上去比我可爱多了。自此，我就常受欺负，主人也渐渐地冷淡了我。我开始变得有点惆怅，后来我就离开了。我开始觉得一切都是黑色的，而要在这黑色中找到一点白色，可能吗?我绝望到了极点。其实，我很感谢收留过我的人，可我不能理解的是为什么他们总是“以貌取猫〞?对于芙蓉鸟的死，我的确抱以悲愤。你们为什么要怀疑我?我虽是万物之灵，却无法言语。只能悲楚地叫;只能，只能快速地逃!当你们拿起木棍打过来时，我在无谓地辩白：“不!不是我!〞我在无望地恳求：“不!别打我!〞然而我又在坦诚地表示：无论如何，我都要感谢你收留我。我又在真心地安慰，打吧!假使能让你的开心多点，痛楚少点。然后，我死了。我感谢黑猫的出现，让我沉冤得雪。

不过，一切都过去了。假使有来生，我愿意再回到芙蓉鸟的主人身边。虽不能变成一只芙蓉鸟，但我想，至少能够缓解他内心的痛楚，让他的良心安逸一点。其实，动物和人一样，都有丰富的感情，假使主人能够对我们好一点，我们会过得更好!

1.静心思考：为什么永不养猫?

2.生思考，作答。

小结学生答案：对于这个受过更多伤害的小猫，“我〞非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严重的是自己的冲动还将它的生命断送了。“我〞永远不能面对的，与其说是猫，不如说是那个不能原谅的自己。

齐读文章第30自然段。感受的情感。

补充资料：郑振铎(1898—1958)，我国现代作家、学者、翻译家。倡导写实主义的“为人生〞文学。创作主张：“文艺的对象，应当是被侮辱与被践踏的血和泪〞，主张写人生，就不单单要表现一个人，主张文艺的对象，应当是被侮辱与被践踏的血和泪，就不应当只是一只猫。文中所表现的的人和猫的故事，其实就是生命和生命之间的故事。其实，无论是奉养、抚养、喂养都需要好好的善待。

在假期中读书看到这样的句子，突然觉得放在这节课的结尾很适合：

时间无情第一，它才不在乎你是否还是一个孩子，你只要稍一耽搁，稍一踌躇，它立马帮你决定故事的结局。它会把你欠下的对不起变成还不起。又会把好多对不起，变成来不及。

人说猫有九条命，假使第三只猫没有死，你能替文中的“我〞给天堂中的第三只猫写一封简短的道歉信么?希望你们的对不起可以来得及。

终止语：

动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才能丰富多彩，活力盎然。在这个日益拥挤的地球村，动物和人类享有同样的生存权利，我们应当关爱动物，善待生命!

猫

郑振铎

猫：生命之美命运之悲

情：养猫之乐失猫之悲

悟：猫之命运人之得失

文：语言之妙结构之巧情节曲折首尾照应显明对比第一人称

老舍的猫教学设计篇五

《猫》是小学语文人教版四年级上册第四单元的第15课，是老舍先生。这篇课文以朴实而生动的文笔介绍了猫的性格古怪和刚满月小猫的顽皮可爱，感情真挚，文风亲切自然，语言平实，毫无雕琢，读后令人难忘。

《猫》是第四单元中的一篇课文，第四单元的四篇课文都是写动物的，选编《猫》这篇课文的目的，一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境，体会对生活的热爱;二是引导学生感受用具体事实表现动物特点的描写方法。

知识和能力目标：

1、通过阅读引导学生了解课文内容;

2、了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的爱好之情的。

过程和方法目标：

以“自读，感悟、合作、探究〞的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观目标：

培养学生热爱小动物的感情和观测小动物的兴趣。

学习用事实说话的写作方法，体会老舍先生的语言魅力。

1、体会文中是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的爱好之情的。

2、产生细心观测事物的兴趣和热爱生活的思想感情。

一、谈话导课

同学们，请看大屏幕(出示以猫为背景的课题猫)，喜欢这种小动物吗?用一两句话说一说喜欢的理由好吗?

(引导学生用确凿的语言说一说喜欢猫的理由。)

有一个人也十分喜欢猫，他除了喜欢猫之外，还有一项了不起的才干——写文章。于是，他专门为猫写了一篇文章，文章写得太好了，就被编入了我们的'教材，就是这节课我们要学习的《猫》。板书：猫(：老舍)

学生齐读课题。

二、检查预习，扫清字词障碍。

过渡：之前老师布置大家用“五步读书法〞预习了课文，下面，老师来检查一下大家预习的效果。

三、梳理框架，重点学习1——3自然段。

过渡：老舍先生是一位宏伟的作家，凡大作家写文章最讲求的一点就是选取适合的材料。老舍先生写《猫》也是这样，他不是面面俱到，而是选取了两种猫来写，一是成年的大猫，一是未满月的小猫。下面请同学们快速浏览全文，看看哪里写的是成年大猫，哪里写的是未满月的小猫。

根据学生回复，归纳并板书：大猫(1—3);小猫(4)

师：下面，我们就重点通过1——3自然段的学习，感受老舍先生的语言魅力，体会其蕴含于字里行间对猫的感情。

(一)学生分自然朗读课文。(教师借机点拨，指导投入感情读书。)

(二)再读课文，划出中心句。

师：1——3自然段是围绕一句话展开写，同学再默读速想：1—3自然段围绕哪句话写的?

(猫的性格的确有些古怪。)请同学们把这句话画下来吧。像这样根据了一段或几段主要意思的句子，叫什么句?(中心句)

过渡：1——3三个自然段都是围绕：猫的性格的确有些古怪来写的。下面，我们先来学习第一自然段。

(三)请同学们认真默读第1自然段，想一想：这一段写出了猫哪些古怪的性格?

根据学生回复，引导归纳并板书：老实贪玩尽职

1、指生读“老实〞句。

师：这两句话有什么关系?用了一种方法，让我们觉得这猫真的是太老实了?(学习用“事例〞写猫的方法，真实可信。)请同学们用线画下举例子的句子。(师在大屏幕上涂红)

2、请大家再看一看“贪玩〞“尽职〞的句子里，哪是举的例子?(指生回复)也画下来。(师在大屏幕上涂红)

引导学生联系生活理解运用两个关联词：任凭……也……非……不可……

3、师生合作读课文。师读：猫的特点的句子，生读：举事例句。

小结：这种举事例的方法，有什么好处?(真实可信，内容具体。)

过渡：第一自然写了猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，那么二、三自然段又写了猫哪些古怪的性格呢?

(四)请同学们小声读课文，画下最能表现猫性格古怪的句子。

交流汇报。

其次自然段：指生朗读“高兴〞句子。

1、老舍先生从哪两个方面写了猫高兴时的表现?(动作叫声)让学生圈出写猫动作的词：蹭、伸、跳、踩。

2、从这几个词你觉得这是一种什么样的猫?(顽皮、顽皮、捣乱)这么顽皮这么顽皮，还给老舍先生捣乱，老舍先生为什么还喜欢它呢?(引导学生体会老舍先生爱猫如子的感情。)

3、猫的叫声连用了四个词，还有一个特别的描写声音的词——“咕噜咕噜〞，只有在什么状况下，猫才会有这种“咕噜咕噜〞的声音?

4、顽皮

哪些地方写猫的顽皮，找出关键句。还有从几方面写小猫的顽皮?

体会到：a.什么东西都玩

b.玩起来不怕率跟头，也不怕撞疼

c.胆子越来越大，逐渐开拓新的游戏场所。

耍个没完

小猫：顽皮枝折花落

四、小结：

在这一段中，老舍先生直接用事实说话，让我们真实地感受到猫古怪特点。而且，老舍先生用了极富变换的动词、拟声词、恰当的关联词把猫的顽皮、好动、可爱淋漓尽致地表现了出来，让我们感受了他的语言魅力。有人这样评价老舍的语言：(大屏幕出示)一、用字，活中求变;二、句式，长短相间;三、修辞，恳切自然;四、语言，传神有味。

五、拓展作业。

老舍先生的爱好十分广泛，除了爱养猫外，还爱打拳、唱戏、说相声、养花等等。特别是对花的爱好非同一般，为此还写了一篇《养花》的文章。请大家认真阅读，重点标画：表达老舍先生爱花的句子。

老舍的猫教学设计篇六

１．认识7个生字，会写13个生字，正确读写“古怪、任凭、屏息凝眸、变化多端、跌倒、枝折花落〞等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

3.能了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，找出喜欢猫的文句与他人交流。

在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪〞，了解是怎样写出猫的性格特点的。

教学难点：

初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。

１．多媒体ppt课件

２、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜欢的小动物图片、照片等。

第一课时

1.课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小动物角。

2.同学们，从你们带来的照片来看，大家都十分喜欢小动物，老师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗？（开启ppt图片）这小家伙，大家一定不陌生吧？让我们一起来召唤它吧！

猫

３、这可不是一只普通的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它终究有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。

１、请学生各自轻声朗读课文：

读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。

２、同桌互读课文：

注意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参与到学生的活动中，检查、稳定生字新词。

３、出示填空题：

这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的猫，我是从＿＿＿＿＿＿＿＿＿看出来的。

⑴学生默读课文，独立完成上述填空题。

⑵学习小组（４人一组）交流，今后全班交流。

（预设：若学生回复既古怪又可爱的猫，师此时应进一步启发：猫的古怪表现在哪里？猫的可爱从哪里可以看出来；若学生认为这是一只好玩儿好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？）

１、细读第一自然段：

尝试用既又，既又的句式来归纳猫的古怪表现。

２、出示两个句子，深入理解，体会猫的古怪特点：

任凭谁怎么召唤，它也不愿回来。

它屏息凝眸，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

⑴用自己的话说说任凭屏息凝眸非不可的意思。

（建议：屏息凝眸用表演的方式来突破。）

⑵从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？

⑶用任凭也非不可口头造句。

3.用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。

4.自由读第２、３自然段，说说这只猫还有什么古怪之处？

⑴生自由轻声朗读第２、３自然段。

⑵理解丰富多腔与变化多端。

（丰富多腔可采用全班协同表演的方式加以理解。）

⑶出示：

它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出

①让学生把无论也与任凭也换词，问：

能否把二者对调？为什么？

引导学生体会异同。

②用无论也练习口头说话。

③体会其次自然段的写法：

ａ这一自然段写什么？段中的：号有什么作用？冒号前后的内容有什么关系？

ｂ仿照这一自然段的写法，展开合理的想象，将它什么都怕，总想藏起来说具体。

④有感情地朗读课文１～３自然段：

ａ、师范读，问：

同学们，你们感受到猫的古怪了吗？

ｂ生齐读，营造师生赛读的气氛。

１．师：这是一只既老实又贪玩，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又英勇无比的古怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字录进脑际吧。

2.说说该怎么记诵比较快。

１、熟记并书写田字格中的字。

２、背诵课文１～３自然段。

３、摘抄自己喜欢的句子。

４、选做：

尝试用简笔画把这只猫的古怪样画下来，并用简单的文句说明。

老舍的猫教学设计篇七

1、继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。

2、概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩生动的细节描写。

3、了解和家人养猫经历中的情感波澜，理清文章结构。

4、体会的思想感情及蕴涵的人生哲理。

概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩生动的细节描写。

体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

1课时

猫是大家都很熟悉的一种小动物。好多家庭由于猫惹人爱好而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。可是他家最终却永不养猫，期间发生了什么故事？带着这个问题我们去读课文《猫》。

（板书课题、）

1、检查预习生字词，以课后“读读写写〞和课下注解为主。

2、在这篇文章中，写了自己一家养猫的经历。家里养了三只猫，特点不同，命运各异，默读课文，圈点勾画，完成课后“思考探究一〞的表格。

要求：来历和外形用“——〞勾画，性情用“~~~~~~〞勾画，在家中的地位和结局用“（）〞勾画。

1、总共写了三次养猫的经历，哪一次详写？哪几次略写？这样安排有什么理由？

明确：第三次详写，第一二次略写。这样安排详略得当，使得文章波澜起伏，感情层层递进。特别是第三只猫的死亡让陷入深深的后悔之中，难以忘却，自然着墨最多。

2、文章生动的记叙了“我家〞三次养猫的经过。那么你喜欢哪只猫？用下面句式说说：

我喜欢第___只猫，由于它________，我从______________（语句）看出来的。

教师小结：这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮顽皮。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。

1、对三只猫的亡失，“我〞的感情各是什么？

2、怎么理解“我〞对第三只猫的内疚、忏悔之情。

3、这篇文章的中心主旨是什么？谈谈你的理解。

1、第一只猫：“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。〞

其次只猫：“我也怅然地，生气地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。〞

第三只猫：忧伤、内疚、忏悔、自责。

2、朗读17—34自然段，思考：在这个冤案中，“我〞错在哪里？第三只猫死亡，我什么内疚、忏悔？

明确：

（1）“我〞错在：“我〞凭主观臆断，妄下断语，断定鸟是第三只猫咬死的，暴怒之下“我〞用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家屋檐上。

（2）追问：同学们不妨设想一下，假使养其次只猫时家中也养了一对芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我〞会怎么想、怎么做？请你以第一人称来表达。

（教师小结：本来，一个喜欢猫的人，对各种猫都应当一视同仁，美丽活泼的猫纵然喜欢，而对于不美丽、惆怅的猫更应当怜悯，倍加照料。但是“我〞并不是这样，“我〞对三只猫的态度各不一致，以致造成了极严重的后果，使得第三只猫含冤而死。）

（3）问：第三只猫死亡，我什么内疚、忏悔？

“我〞内疚、忏悔原因：第三只猫是冤死的，是由于“我〞意识到靠着个人的好恶，带着私人的偏见去对待第三只猫是多么的不公允，因而良心受到谴责，追悔莫及。

3、（1）凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。

（2）对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要可怜弱小者。

（3）人的特性需要自我完善，才能避免不幸。

（4）要为人着想，不能损人利己。

同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？明显是一幕世态人情的写真！那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的表达。

我们应当以怎样的一种态度对待生命？（出示动物图片）

1、完成基训

2、预习下一课

16、猫

尊重他人尊重生命

自我完善自我提高

老舍的猫教学设计篇八

第一课时

1、积累生字词，能找出文中描写三只猫的语句，理清文章的思路。

2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位以及对我的影响。

1、初读课文，给以下加下划线字注音。

诅骂（）怅然（）怂恿（）（）蜷伏（）一缕（）

2、以下词语中解释不正确的一项为哪一项（）

a、怂恿：煽动别人去做。b、预警：预备警察。

c、蜷伏：弯着身体卧倒。d、怅然：不愉快的样子。

3、本文选自（），（），福建长乐人，现代作家、学者。

4、快速阅读，理清课文的结构层次。

一、创设情境，激情投入。

同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来凝听一段生动感人的养猫的故事，来体验一种发人深省的养猫的开心与伤悲——养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?

二、理解感知

1、学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。〞

2、扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡〞归纳，引导学生探讨作品结构：设疑、探讨——删去写前两只猫的文字可以吗?

3、学生朗读，标记抒情探讨的语句，体会“我〞的感情。

4、学生按句式说话：“读，我体会到。〞

1、重点品读“我心里十分忧伤……〞一段。

(1)指名读。

(2)朗读指导：为了读出“我〞的忧伤、悔恨、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲求；语速由舒缓而稍微加快，语调由消极到略有升高。

(3)生齐读。

(4)品味语言。

2、“我〞为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?

3、彼是咬死“我〞的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

1、主要写哪只猫，为什么？又为何不直接写而一开始写了第1、2只猫？

2、文章的开头有什么特点？

其次课时

1、理解细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的哲理。

2、培养关爱动物、善待生命的情感。

跳读课文，在文中标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局等来理解文章内容，给我家的三只猫建立小档案。

读生活，说感悟

读过三只猫的故事，读过的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且共享了的喜怒哀乐。同学们，仅仅是在说猫吗？我们明显有种错觉：这哪里是在写猫呢?明显是一幕世态人情的写真!

请你以这样的句式，说一句感悟的话。

“（对于）＿＿＿＿＿＿，我想对你说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿〞请选取一个对象，畅所欲言。

思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。

可怜的第三只猫，我想对你说：

对文中的“我〞，我想对你说：

1、我为什么会认为是养的第三只猫咬死了鸟？假使是以前第1、2只猫咬了鸟，你认为会是什么态度？

2、语句“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，往往跳在桌上，对鸟笼凝眸着。它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。〞中加点的“似乎、好象〞能不能去掉，为什么？

你学了文章之后有什么感悟？

第三课时

习题检测

一、看拼音，写词语。

二、多音字组词。

三、把词语补充完整。

四、根据课文内容填空。

1、这篇课文的是______。课文细致地描述了猫的性格特点——“实在有些古怪〞。具体表现在三个方面：（1）______；（2）______；（3）______。

2、“在稿纸上踩印几朵小梅花〞，句中“梅花〞指______。把______比作______，表达了______的感情。

五、摘抄文中句子。

（1）描写猫很老实：____________

（2）描写猫很尽职：____________

（3）描写猫不高兴：____________

老舍的猫教学设计篇九

这篇文章来源于初一人教版郑振铎写的记叙文，这篇文章养猫是本文的记叙中心，作品围绕这个中心写了三个故事。每个故事都以养猫与亡失为线索展开，所以本文有三大特点：

1、情节曲折，结构严谨；

2、抓住特征，描写逼真；

3、托物寓意，主题深刻。所以我把抓住特点，细节描写当作此文教学重点，让学生学会运用细节描写生活。把抓抒情、探讨句子体会的思想感情当作难点来突破，让学生能够显明透露寓意与主题。

1、熟读课文，积累生字词，感知内容。

2、品味语言：通过细节描写，体会的情感。

3、通过抒情探讨句子，理解故事包涵的深刻道理。

4、培养学生善待动物、善待生命的感情，要遵从生活中不以貌取人、不妄下断语的做人原则。

这篇文章接近学生的生活，学生读来饶有兴趣。所以感知内容，概括故事应当不成问题，学生能够自己再读文过程中解决；对于文中抓住细节描写突出三只猫的特征，运用对比、衬托的手法透露作品寓意与主题这些内容就需要老师的引导，小组合作解决。

采取自主合作探究的方式

1、细节描写与对比手法的学习当作此文重点。

2、抓抒情探讨句子理解主旨当作难点。

课题：猫教学对象：学生

教师活动学生活动

设计意图

一、导课：你能说说你最喜欢的小动物的特征吗？（学生说，教师评学生一分钟思考，主动站起价）下面我们一起走进文学大师郑振课前说话训练来说一说。铎的猫，看看是怎样写猫的，想通过猫表达怎样的情感呢？学生读一读目标明确本节课明确学习任务。

二、出示目标的学习任务习方法

三、默读课文：学生默读，查字典解决字词。夯实基础，训练学生高度概括能力。

1、利用解释及工具书学会生字边读边思考文章的内容词。

2、用最简单的语言概括文章内容。

四、课堂反馈：

1、指名读字词、齐读。几个学生读字词、说感受；其他学生补充完善。检测自学成果。

2、说出你的初读感受。

五、朗读课文：边读边勾画出写熟读课文，分析第猫的来历、外形、性情、地位、结局学生自由朗读课文，边读边三只猫与前两只猫的及亡失后的感受语句，比较三只勾画相关语句。区别，学习对比手法。猫与前两只的区别。学生从勾画语句中总结答案：来历：第三只猫是捡来的，

六、课堂反馈：前两只猫都是要来的；地位：第锻炼学生总结能用。

你自己的话说说第三只猫与前三只猫在家若有若无，前两只猫力及说话能力。两只猫在来历、地位、结局有什么不是小侣、同伴；结局第三只猫是同？在我的冤枉屈打下死亡，前两只第一只病死，其次只丢失。

七、默读批注：把你方才画出写猫的外形、性情及猫亡失后的感精读课文，从批注学生自学批注，小组交流补受语句再次精读语句从修辞、描写、中总结细节描写、抒情充完善。抒情探讨等多个角度批注，写出自己探讨句子的作用。的见解。

八、课堂反馈：把你们组认为最学生分组轮番展示，其他学锻炼学生倾听、补精彩的批注全班展示（在学生反馈时生可更正和补充。记和语言表达能力教师及时评价引导总结学习方法。）

九、主题探究：为什么我对第三个人思考，小组探究，联系这一环节是情感只猫的死比前两只猫的亡失更忧伤得实际理解故事中包含的深刻道目标的达成。多？对此你有怎样的生活启示呢？理，反馈给全班。

十、课堂小结：

1、学过本文你有哪总结学习方法；

2、探讨抒情句子深化主旨的些收获呢？

3、为人处世要提防，不以貌取人、不妄下断语。

十一、课堂练笔：写写你熟悉的学生写作是写作训练。小动物，运用细节描写或对比手法。

十二、推荐阅读主题丛书《动物们》《一只惊天动地的这虫子》

七、教学评价设计：姓名自学达成度（5分）小组交流（5分）分）课堂表现（5总分）

八、板书设计：

性情很活泼

地位小

要来的捡来的

浑身黄色毛花白，很瘦

更加活泼惆怅、懒惰

细节描写九．

教学反思：此节课的设计我依据课程标准中语文教育的特点：

1、具有实践的特点：培养学生语文实践能力：听、说、读、写。

2、培养良好的语感和整体把握的能力。

3、是用语文而不是教语文。所以这节课该完成的任务都已达成，重难点已突破。

《猫》是郑振铎小说的名篇，用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔简朴精致，感情沉重真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、擅长观测生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。教学生理解课文内容是基础，品味语言深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：

一、说猫的来历、外形、性情、结局：试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括表达的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。

二、找细节描写、表达感情的句子，品味文章深情：这一环节是重难点，而品味对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。由于初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了？〞“假设你的小猫被抱走了？〞以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，课上学生“骂死他〞这样的回复的确是真情流露。在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出小说的终极目的是让人明理。

三、说感悟，明道理。这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。最终联系学生的，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回复问题也很积极主动。回想这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的惋惜是：学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。分析原因：由于传统的教学观念的“余毒〞还影响着我，有问题就急着要答案。当然在学生活动中，教师的“介入〞确定是需要的，他需要通过艺术的“介入〞来调控活动方向，来加强活动的厚度。可是，教师的这种“介入〞应当控制在怎样的一个“度〞上，才