《秋天的怀念》教案设计(8篇)

第页共页《秋天的思念》教案设计(8篇)《秋天的思念》教案设计篇一《秋天的思念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经历和情感体验，使之得到多方面的教益。作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回忆与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也说明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深化地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的考虑。知识与才能：1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。2、理解借景抒情的写作手法。3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。教程与方法：通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感态度与价值观：激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。1、理解借景抒情的写作手法。2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。【课型】新授课【教材准备】ppt课件【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法【课时安排】1课时1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，那么此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——明2、破题质疑齐读课题，预设质疑：文题“秋天的思念”在思念谁？为什么思念？又为什么会在秋天思念呢？1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。预设：瘫痪憔悴淡雅脾气整宿深沉砸碎敏感高洁捶打诀别烂漫暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律？②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用谅解、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，抚慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强英勇，要好好地活儿。1、关于看花合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。2、关于母亲合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析^p。预设：用删除法分析^p“悄悄”、“偷偷”的表达效果。a、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”〔课件〕b、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”归结塑造人物的方法。3、关于“我”合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班交流，老师适时点拨，打破教学重难点。又是一年菊花开，你又来看花了。假设你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。2、延读升华我渐渐地、渐渐地理解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。——龙应台《目送》史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》老师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！【板书设计】略《秋天的思念》教案设计篇二认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。联络课文内容，理解含义深化的句子。〔一〕从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？〔母亲〕。这是史铁生为了思念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？〔学生介绍老师补充〕然后，让学生读一读本课的生字〔投影打出，读准即可〕。〔二〕学生自由读课文，从整体感知内容。1、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？〔学生可简单说〕老师板书：关心我2、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。3、在自学的根底上小组讨论交流4、在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚强、无私、伟大〔三〕学生有感情地朗读来体会这种情感。同学们刚刚体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。〔四〕讨论交流然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联络上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲绝望。〔五〕进展口语训练假设清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？老师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、思念。秋天的思念坚强的关心无私的母亲我伟大的愧疚热爱思念《秋天的思念》教案设计篇三让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的思念》教学设计西山小学张霞人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚，美妙的情感。《秋天的思念》是其中的一篇略读课文，歌颂了伟大而无私的母爱。教学本课，应培养学生独立阅读课文的才能，通过有感情地朗读课文，体会作者抒发的情感，受到伟大母爱的熏陶感染。【设计理念】《语文课程标准》在"总目的"中指出：学生应"具有独立阅读的才能，注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与兴趣的熏陶。"《秋天的思念》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读程度，设计"在速读中整体感知，在品读中感悟感动"的课堂教学，让学生在自己的有情感朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。【教学步骤

】激情导入

,情感铺垫检查预习，初步解题。⑴课文讲谁思念谁？⑵预习了课文你知道作者是怎样的人？简介作者，激情导入

.本文作者15岁时不幸因病瘫痪。风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴，永远分开了正常人的生活。这是一分多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以致于无视了慈祥的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情的严重时，母亲却永远地分开了他！作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描绘了自己的心情：(老师配乐诵读课文的4-6自然段)在《思乡曲》低回哀婉，如泣如诉乐曲声中，老师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文的学习做了铺垫。速读梳理，整体感知1,整体式默读。考虑：课文主要写什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？2,寻读式速读。想一想：课文写了母亲关心我的哪几件事？你体会到作者什么样的感情？以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的才能和语言表达才能。品读感悟，沟通感情在学生整体把握课文内容的根底上，让学生分四人小组合作学习，抓住母亲关心我的四件事，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。讨论后学生汇报所得。老师相机指导朗读。1,我发脾气时，母亲抚慰我。⑴感悟：哪些语句最让你感动？说说为什么。抓住作者对母亲神态，动作的描写，"悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来，眼圈红红地看着我"体会母亲抚慰我的细致和体贴；抓住作者对母亲语言的描写"咱娘儿俩好好儿活，好好儿活……"体会母亲对儿子深深的爱。⑵朗读：指导读我"暴怒无常"的句子时要读出"暴怒","绝望"的语气，读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。2,母亲为了"我"隐瞒病情。着重引导学生重读"整宿整宿，翻来覆去"等词，体会母亲的坚强与无私。3,母亲央求"我"看花。学习时引导学生抓住几个【关键词】：^p："央求，喜出望外，快乐，絮絮叨叨，敏感"来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。4,母亲的临终嘱托。引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。朗读时用缓慢的语速，消沉的语调勾画出一个形容憔悴，为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血，临终前却仍然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。此时，学生在品读中感悟，在感悟中品读，作者对母亲的热爱，思念，愧疚之情学生已有深化的体会。配乐朗读，情感升华。"又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……"文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒，烂漫开放的菊花之中，菊花照旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的鼓励与期望，仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话，怎不令人泪下？学生自读自悟，汇报自己独特的感受，有感谢，有愧疚，有慰籍，有思念，在学生情感与作者情感产生共鸣之时，马思聪的《思乡曲》旋律响起，学生和着乐曲朗读4-7自然段，那字字真情，句句思念在情真意切，魂牵梦绕的乐曲的衬托下，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流，从而在自己的朗读中热泪盈眶，潸然泪下，从而到达陶冶情操，熏陶情感的教学目的。此时，让学生抒发情感：假设清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么呢？学生在音乐与文字的感染下思潮起伏，感情已升华到一个新阶段。此时学生的发言定会发自肺腑，感人泪下。《秋天的思念》教案设计篇四以下是初中语文七年级第二学期《秋天的思念》说课稿，仅供参考！[教学目的]：1、通过朗读表达母爱的句子，培养学生有感情朗读课文才能，感受朴实文字中母爱的内涵。2、探究“好好活”的意义，在“秋天的思念”中获得自己对“做生活强者”的人生考虑。[课堂教学实录]：师：一叶知秋，当第一片黄叶飘落的时候，它宣告了秋天的到来。(播放ppt出示所讲秋天的风光的图片)枫林红了，菊花黄了，大雁该南飞了。比起希望的春天，秋天常常带给我们凄凉和惆怅。让我们一起来学习当代作家史铁生的散文《秋天的思念》。(ppt出示课题)看到课题，你想知道些什么？(抽生答复)生：我想知道是谁在秋天思念谁？生：我想知道为什么是“秋天的”思念？生：我想知道“秋天的思念”思念的是什么？师：带着这些问题，先来散读课文，按照常规要求进展。(生开场自由散读)(1分钟后)师：先来说说需要提醒大家注意的字词问题？(抽生答复)生：我要提醒大家的是第二节“整宿”的“宿xiǔ”，它还有两个读音，一个是“xiù”。还有一个是“sù”，“宿舍”的“sù”。生：第三节第二行中的“憔悴”一词，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。师：看来大家对字词问题已经根本能掌握了，通过刚刚朗读，你读到了怎样的一个故事？(抽生答复)生：通过朗读，我读懂了史铁生在《秋天的思念》一文中思念母亲，因为？身患肝癌的母亲为了安抚双腿瘫痪的史铁生的心灵而要他去北海看菊花。生：我读到的是患绝症的母亲在史铁生双腿瘫痪后让他重拾信心。师：是的，史铁生在秋天思念他的母亲，通过刚刚朗读，你有新问题产生吗？(抽生答复)生：这篇文章是史铁生思念母亲的，我想知道为什么最后一节对菊花进展了详细描写？生：母亲为什么再三要求史铁生去看菊花？(有同学可以答复吗？)师：看到大家安康的笑脸，我想说史铁生也曾经和大家一样安康。(播放ppt幻灯)这是18岁的时候他在延安插队落户时快乐生活的照片，可是，就在那儿，21岁的他双腿突然瘫痪，从此只能与轮椅为伴。他说：“活到生命最狂妄的年龄上，忽地残废了双腿，双腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作、找不到去路，突然间，几乎全都找不到了。”大家想一想，风华正茂的史铁生，遭到这样沉重的打击会有怎样的心情？请你从文章的字里行间来体会一下？生：我从第一节的“望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”中看出他双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常，因为他看着雁儿自由自在地飞翔，非常伤心，想到了自己没有自由，听着李谷一甜美的歌声，他想到自己怎么那么悲惨。师：因此，我们应该朗读出怎样的感情？生：伤心的。师：好，我们一起来朗读体验一下。生：(齐读)“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，望着，望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎”。生：文中说“听着，听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”这句话中说明作者他暴怒无常，因为他会想别人有那么好的心情，而自己为什么会没有呢？师：他会由别人想到自己，因此，他产生了什么样的感情？生：他摔东西是要表达心里的愤怒、抱怨。生：请大家看第一节“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”我从中可以看出史铁生那时侯已经不想活了。师：你能不能读出这种感觉？生：(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。师：谁能读得比他更好。生：(朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。师：谁再来试一下？生：(深情朗读)“我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着‘我可活什么劲’”。生：我认为从这句话可以看出作者当时非常抱怨、自暴自弃，因为当一个年少轻狂的少年遇到这样的事情的时候，心里总会觉得自己比平常人矮了一截，心里会有一种和别人不一样的感觉。师：已经自卑到了……极点！生：“第二天，我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落”我从这节可以看出作者当时的心情是非常孤独的，从“又”、“单独”、“看着”这些词中可以读出他非常孤独，因为在秋天，别人可以出去看菊花，可以去看枫叶和往南飞的大雁，而他却不能，只能坐在窗前看树叶飘落，看着一个个生命飘落下来。师：他看到了自己的生命，不是吗？因此，我们感觉到了史铁生当时的绝望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？来交流一下你所理解的史铁生的近况？生：史铁生的《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。现为作家协会会员。著有《命假设琴弦》、《务虚笔记》和《我与地坛》等优秀散文。1981年又患上严重的肾病，1998年开场靠做血液透析来维持生命。师：血液透析必须每周做三次，是在体外对血液进展一局部的交换，让干净的血回到自己的体内，才能活下去，非常痛苦。但诚如大家所讲的，史铁生不仅没有消沉下去(播放ppt)，而且做出了普通人难以达成的成就。他说：“我的职业是生病，我的业余是写作”。我想问问大家是什么使得他有这样宏大的转变？生：(齐声)母亲的爱。师：我们从文章中已经感受到了，请大家仔细地再品读文章，同伴之间进展交流，说一说母亲给史铁生的是怎样的一份爱？(生讨论交流)(1分钟后)生：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”从这两句话中可以看出母亲的爱是细腻的，因为她非常关心史铁生，不想让他知道她已经得了肝癌的事实，怕儿子担忧她。生：母亲昏迷前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”这句可以看出那个母亲对作者的爱是永远不会枯竭的，因为在她生命的最后一刻，她还牵挂着她的子女。因此母亲的爱是细腻的。师：她在自己生命的最后关头，心里面牵挂的是谁？生：儿子和未成年的女儿。师：我们把描写她昏迷前的那段话来读一读，看看能不能读出这种感情。生：(全班朗读)“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’”。师：谁再来体验一下这种感情？生：“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿’。”有一丝牵挂还有不舍得离去的意思。师：一丝牵挂吗？还是丝丝缕缕都是牵挂？生：丝丝缕缕都是牵挂。生：我可以再来试一试，“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。”师：你读出了什么？生：我感到母亲在生命的最后一刻，所以要读出憔悴、柔弱的声音，而且她非常牵挂着儿子和女儿，所以要读出非常关心的语气。师：活着的时候，她一直关注着儿子，将离世的时候心里还念念不忘儿子，我们可以说母亲的爱是怎样的？生：是无私奉献的。师：她到了生命最后一刻的时候，还在想着儿子，这份爱是……生：坚韧执着的。师：我们把这种坚韧执着的母爱读出来，再来体会一下。生：(齐声深情朗读)“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿。’”生：请大家看第六节第一句话看出母亲生活得很困难，但在儿子面前努力表现出很乐观、很坚强的样子，要让儿子也像母亲那样坚强乐观地活着。师：所以你觉得这份爱是怎样的？生；这份爱是无微不至的、关心备至的。师：关心备至，每一个角落，每一个细节都给他考虑了，是吗？你能从文章中去找找，还有什么语句表达出这种“无微不至”的爱？生：我从第一节的第三句“母亲就悄悄地走出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”从“悄悄地”和“偷偷地”词中可以看出母亲爱自己的儿子，让自己的儿子有一个发泄的空间。师：“悄悄地”躲出去，为什么还要“偷偷地”听着“我”的动静呢？生：这一个词可以表达，母亲虽然是分开了，但是她仍然很关心儿子，她想要知道儿子会不会伤害他自己，她就在门口，在史铁生看不见的地方偷偷地注意他的动静，万一有什么事情的话，她就可以立即冲过去了！师：你说出了一个母亲的良苦用心啊！生：“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”这句话中从“她比我还敏感”可以看出母亲对作者的爱是细腻的，因为母亲她知道作者一听到关于美妙的事物或者是很自由的生活场景的时候他就会发脾气，变得暴怒无常，而母亲不希望他这样伤心，所以母亲她就不能说了，这就说明母亲对他的爱是很细腻的，是无微不至的。生：“她快乐得一会儿坐下，一会儿站起，‘那就赶紧准备准备’”，从“一会儿坐下，一会儿站起”还有“赶紧”可以看出他的母亲终于可以为自己的儿子容许出去看菊花，让他的心情放松而不再自暴自弃松了一口气。师：文中当他容许母亲去看菊的时候，有一个词很形象的表现母亲当时的心情……生：“喜出望外”。在她的心里儿子是最重要的。师：而什么是可以放在一边儿的？生：自己。师：我们说母亲她是怎样的人呢？生：无私奉献。生：“母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”从这句话中可以看出母亲对“我”的爱是无微不至的，因为从母亲喜欢花可以看出母亲近爱生活，但是自从儿子的腿瘫痪后，她就一心一意为儿子奔波，以致侍弄的那些花儿都死了。生：“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走’，她总是这么说”从“总是”这个词可以看出母亲的爱是坚韧的，因为母亲已经知道儿子对于自己的双腿已经是不抱有任何希望了，已经绝望了，但是母亲还是希望儿子去看北海的花，重拾自己的信心。生：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一块好好活，好好活’”从这一句中的“扑”、“抓”还有“忍”这三个词中看出了母亲对儿子的爱是无微不至的，母亲扑过来是为了扑灭“我”心中的怒火，而抓住我的手是因为“我”在打自己的腿，要让“我”不再伤害自己，“忍”这个字可以说明母亲同时也在忍受自己心里无限的伤痛。师：“忍”，不仅忍住了自己的痛，还忍住了儿子的病对她的折磨……师：任何一个母亲看到自己的孩子在受着病痛折磨的时候，她的内心会非常的痛，通彻心底，更何况她是一个知道自己快要不行了的人，但是她有没有让儿子知道？生：没有。师：她有没有像儿子那样地去发泄？生：没有。师：有没有把东西砸了？生：没有。师：她有没有抱怨生活？生：没有。师：所以刚刚我们已经体会到了，这样的母亲他的爱是无微不至的、无私奉献着一切的，同时她用她的精神，坚韧、执着地爱着自己的儿子。师：让我们来完好品读一下1~6节，体会这样一份沉甸甸的、伟大的母爱！老师读第1节，同学们读2~6节，准备好了吗？(:师生深情朗读，播放ppt背景音乐)师：母亲曾一再央求“我”去北海看花，“我”都没有去，当“我”最终去看菊花的时候，母亲已经不在人世了。如今，你对“看菊”有没有新的认识？生：母亲让“我”去北海看菊，是为了宽慰“我”的心灵。生：母亲让“我”去看菊花是为了让“我”走出阴影，好好地活下去。生：我对“看菊”新的理解是母亲希望“我”像这些菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉的活着。生：我读出了作者对母亲的思念以及他知道将来他要好好地活着，像这些菊花一样。师：看到菊花让他想到了什么？母亲给“我”的那份爱。这份爱是不因为母亲的离去而分开的，母亲的爱将会永远伴着“我”走下。(全班深情朗读第七节)师：看到了花就想到了母亲，母亲要我们怎么样？生：好好地活。生：要让我们做生活中的强者。师：如今你对我们开场时候提的问题“为什么是秋天的思念？”它所包涵的意思理解了吗？生：“秋天的思念”是作者史铁生思念母亲。生：因为母亲去世时是在秋天，而史铁生去看菊花也是在秋天，所以史铁生就在秋天思念了他的母亲。生：母亲的品德就像菊花那样淡雅、高洁、热烈而深沉，而菊花又是秋天开的，所以应该是秋天的思念。生：秋天的思念就是母亲生前她想让“我”去北海看菊花，而如今“我”正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了母亲。生：我觉得是因为秋天常给人们带来的都是一种惆怅、凄清的感觉，而作者的母亲又是在秋天分开他和妹妹的，所以是秋天的思念。师：秋天的时候，母亲去世了，每到这个时候就要思念母亲，让他拾起生活下去的勇气。大家看到这些菊花的颜色是五彩缤纷的，它让你们想到了什么？生：五彩缤纷的生活，还有把戏般的年华。生：生活是多彩的，当命运坎坷时，不一定只是一种悲伤，也是有快乐的。师：说得真好，因此，每一个人都应该好好地活着，做一个生活中的强者！师：史铁生是这样深情地思念着他的母亲(播放ppt)，我从史铁生的散文《合欢树》中摘录了这样一段文字，请一位同学来朗读。生：(深情朗读)“我坐在小公园(指地坛公园)安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点抚慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——选自史铁生散文《合欢树》师：当风从树林里穿过的时候，我们已经明白了一位母亲对儿子深情地爱，同时也感受到了一个儿子对母亲深深地思念。泰戈尔说：“假如你因为错过了太阳而哭泣，那你将错过星星。”因此，通过学习，大家都明白了，不管生活怎样困难，我们都要有战胜它的勇气。俄国诗人普希金这样说：“假设生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，一切都将会过去，而那过去了的，将成为亲切地思念。”让我们昂首挺胸，做生活的强者！师：今天的回家作业(ppt展示)：背诵课文的最后一段，同时选做：1、自主阅读《合欢树》，写一段；2、请以《母亲，我又来看菊花了……》为题续写一段文字。《秋天的思念》教案设计篇五认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。教学重点：体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。教学难点：联络课文内容，理解含义深化的句子。创新点：设计假设清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？这个问题，培养学生的创新精神。搜集有关作者或者作品的资料。两课时教学策略：自主探究，合作交流操作程序：激情导入自主探究合作交流创新现象反思小结开放作业一，激情导入鼓励学生围绕课题提出问题，猜想课文内容，如：作者在秋天思念的是谁？为什么是秋天的思念？他〔她〕有什么值得作者去思念的？齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？〔母亲〕。这是史铁生为了思念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？〔学生介绍老师补充〕二，自主探究1。自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？2。默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。三，合作交流1，在自学的根底上小组讨论交流2，在全班交流，老师引导学生抓信母亲的表情，动作，语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？3，然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？四，创新想象在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假设清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。五，反思小结学习了本课，我们被文中的母爱感动了，说说你的母亲是怎样爱你的？六，开放作业以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。《秋天的思念》教案设计篇六史铁生①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉静，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”②可我却一直不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。③那天我单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的答复已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她快乐得一会坐下，一会站起来：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆苗儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字跟儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。④她出去了就再也没回来。⑤邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远走，也绝没有想到那竟是永远的诀别。⑥邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，像她一生困难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿……”⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩一块儿，要好好儿活……阅读以上文段，答复以下问题：1.第①自然段的故事发生在什么季节？根据是什么？2.“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”中的“无常”是什么意思？本段中最能表现“我”“无常”的两个词分别是什么？3.文中加线的三个句子反复写母亲“悄悄地”“出去”“进来”，联络上下文，分析^p一下母亲这样做的原因分别是什么？4.文章结尾描写“我”欣赏烂漫的菊花，这样写有什么作用？5.本文主要写了什么内容？歌颂了什么？参考答案春天，根据：北归的雁阵；听说北海的花儿都开了。2.时常变化；突然，猛地。3.(1)让“我”尽情发泄，以恢复平静。(2)继续照顾、抚慰、鼓励“我”。(3)中断敏感话题，防止刺激“我”。4.照应全文；深化主题；从菊花中得到启示，人要好好儿活。5.内容：描写双腿瘫痪的儿子在母亲的精神感召下，终于从消沉绝望中重新振作起来。歌颂了母亲的伟大。《秋天的思念》教案设计篇七各位评委，各位老师：大家好！今天我说课的题目是《秋天的思念》秋天的思念这篇文章选自小学语文s版第十一册第三单元的第二篇课文。属精读课文人间自有真情在，这一组课文都是以爱为主题，一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的思念》是当代令人佩服得作家史铁生的一篇思念母亲的散文。作者用凝重的笔触，回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵，课文是作家对母亲的追忆，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言含蓄，情感真挚细腻。六年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时六年级的学生也具备了一定的阅读才能和理解才能，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。据以上教材和学情的分析^p，我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能。”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、阅读等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。同时也灵敏运用合作、探究的学习方法，充分表达学生学习的主体性。据以上分析^p和《新课程标准》的三维目的的要求：我将本课的教学目的设定为，(1)知识与才能目的：学习本课生字词，熟读并理解生字词。(2)过程与方法：引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。(3)情感态度价值观：感悟伟大而无私的母爱。通过教学目的的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。首先出示并齐读课题《秋天的思念》，思念是思念的意思，写的是一种感情。那么作者在思念谁？为什么是秋天的思念呢？又有什么事值得作者去思念的呢？从课题提出这三个问题，意在让学消费生好奇，激发学生阅读的积极性和主动性。相信此时学生已经迫不及待的翻开书本，寻找答案了。1、阅读课文考虑以下三个问题a、作者思念谁？b、有什么事值得作者去思念的呢？c、为什么是秋天的思念？这三个问题的设定意在帮助学生梳理文章的内容，让学生整体感知课文内容，抓住关键信息。2、老师范读课文，并配音乐《烛光里的妈妈》。在读的同时让学生解决生字词的问题。而配乐为了营造气氛，逐步把学生带入情境，让学生初步感受作者的感情，激发学生进一步阅读探究本文的欲望。3、学生比赛读。比赛往往能激发学生表现自我的愿望，也能有效的和同学之间互相学习，取长补短，也有利于调节课堂有利的气氛。老师引导学生从正确、流利和有感情三个等级对同学的朗读作出评价。相信学生一定会积极参与，也为更深化的探究本文打下情感的根底。提示学生看课文的插图。(是什么时候，什么地点，什么人物，去干了什么。)学生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。”这个时候我应该抓住时机提问；“那么最想推我去看花的人是谁？(母亲)文中一共写了几次？(两次)都是那两次？由此让学生再次回归文本。1、母亲第一次邀我去看花，我的表现如何？为什么要回绝？母亲的表现又如何？从中你认为这是一个怎样的母亲？这四个问题两两为一组，前一个问题的答复并不难，关键是后一个问题必须在前一个问题的根底上细细品味才会有所感悟。比方，我为什么要回绝母亲去看花呢？学生很可能抓住“瘫痪”二字。这时候我应该顺势介绍作者双腿瘫痪时才21岁，让学生站在作者的角度考虑作者当时的无助与无奈，让学生体会到：“21岁是人生中黄金时期，是那么的年轻，那么的有活力的一个年龄，可以施展抱负，创一番事业的阶段。而作者只能站在轮椅上，面对四壁徒然悲伤。通过换位考虑，让学生走进作者的内心，与作者产生情感上的共鸣，从而理解作者的暴怒无常和无理取闹。“我活着有什么意思”这句话透露出作者对生活的绝望和无助，正因如此，作者才封闭自己，回绝去看花。然而痛苦的也并非作者一人，还有母亲比他更加的痛苦，因为儿女的不幸在母亲那儿总是要加倍的。由此我们转向对母亲的表现的分析^p与品味。如“如母亲爱花，可自从我瘫痪后，她侍弄的花儿都死了”可见母亲对儿女的爱远远大于爱花，也说明我瘫痪后母亲把全部的心血都倾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行间都表达着伟大的母爱，这样值得品味的句子比比皆是。由于每个人的情感体验都不尽一样，这里不必有太多的条条框框的束缚，重在让学生自己找出让自己感动的句子，并说说为什么即可。老师只需稍加点拨，最后很自然的得出这是一个……的母亲。第二次看花，重在让学生品味母亲的表现，引导学生抓住母亲的表情和神态的语句，体会母亲爱子之情，“如她憔悴的脸现出央求般的神色，我的答复让她喜出望外，她笑了坐在我的身边絮絮叨叨地说着”“她突然不说话了，对于跑跳一类的字眼，她比我还敏感。等等。细微之处见真情，让学生自己画一画，记一记，做标注等方式，品味母爱，然后小组讨论，继而全班交流。相信此时学生已经被伟大的母爱感动了。至此学生对本文已经有了较深化的理解，这时候我抓住时机提问：面对母亲的恳求，我的态度为什么由回绝变为容许呢？这个问题引导学生从纵深考虑。讨论交流后，相信也能理解是“伟大无私的母爱在感染者作者，让他一步步重拾生活的热情。”第三次作者和妹妹去看花了，课文最后说，我懂得了，妹妹也懂了，他们到底懂得了什么？老师可以提示：作者主动地去看花说明他已经走出了绝望。在母亲去世后作者回味母亲生前为他做的一切，终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使他走出封闭的自己，是母爱让他重拾生活的热情。所以懂得了母亲没有说完的话是懂得了“儿女是否好好儿活，是母亲最惦记的。只有好好儿活，才是对母亲最好的抚慰，最深的思念。母爱是伟大的，同时也是平凡细碎的，有时是一句话，有时是一个动作有时是一个神态，我们总是理所当然的受之母爱而忽略了母爱，学了这篇课文，我们知道应该用心去感受母爱，理解母爱，珍惜母爱，不要留下任何的遗憾。如今就拿起你的笔，写下母爱的点点滴滴。《秋天的思念》教案设计篇八《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。1、知识目的：理解课文内容，联络抓住课文内容，感受母亲的形象。2、才能目的：〔1〕指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学才能。〔2〕训练学生概括课文主要内容的才能，培养学生有感情的读好课文的才能和升入理解课文内容的才能。3、情感目的：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极考虑，关注对“好好儿活”意义的探寻。本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的形式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。〔一〕激情导入，引出题目1、通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？〔生答：母亲勤劳，朴实，仁慈，很爱我们等？〕2、看到题目“秋天的思念”，师问：大家想到了什么？〔生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的思念？或者是对在秋天去世的某个人的思念等。〕〔二〕阅读课文，整体感知1、默读课文，师问：考虑课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？〔生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我容许了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。〕2、通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？〔生答：母亲慈祥，宽容，仁慈，乐观，坚强，伟大，无私〕〔三〕自由研读，真情感知1、师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？〔生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈祥，乐观，坚强〕2、研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。〔生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的