创造问题情境的学习课件

创造问题情境的学习高州市教育研究室余坚2015.03.31创造问题情境的学习高州市教育研究室余坚一、问题情境源于问题（现实）（一）问题情境的产生孔子云：“学而不思则罔”，著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。这些名言都展示了“思”与“问”在学习中的作用。将两者结合起来便产生“问题情境”。1.源于教科书——从编写意图思问（组元特点、训练重点）——从课后提示思问（思考与训练）一、问题情境源于问题（现实）（一）问题情境的产生2.源于主题内容——捕捉主题思问——了解内容思问3.源于环境条件——信息资源产生的问题——课堂活动产生的问题——学习环境产生的问题2.源于主题内容4.源于学生愿望——感兴趣的问题——困惑中的问题——被激发的问题5.源于教师经验——教师个人经验敏感的问题（学情）——教师备课关注的问题（教什么、如何教）4.源于学生愿望（二）问题情境的取向1.问题的关联性——问题要围绕当前学习主题2.问题的集中性——问题要集中在学习的重点3.问题的思维性

——问题要有培养思维的价值（二）问题情境的取向4.问题的多效性

——问题要牵一发动全身作用5.问题的整合性——问题要有一定的高度广度4.问题的多效性

——问题要牵一发动全身作用二、问题情境基于目标（一）把握目标的维度学习目标是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。1.知识水平目标——了解——理解——迁移运用二、问题情境基于目标（一）把握目标的维度2.技能水平目标——模仿水平——独立操作水平——熟练操作水平3.体验水平目标——经历（感受）水平——反应（认同）水平——领悟（内化）水平2.技能水平目标（二）发挥目标的功用课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察观察、测量的行为表现。学习目标与教学、评价之间的关系：目标：我要把学生带到哪里？教学：我怎样带他们去？评价：我怎样知道他们已经去到哪里？（二）发挥目标的功用1.内容决定目标——从内容标准到学习目标（目标）2.目标选择问题——从学习目标到处理教材（内容）3.问题创设情境——从目标导向到“教”与“学”（实施）4.情境实施评价——从问题情境到学习评价（评价）1.内容决定目标三、问题情境寓于创设（一）创设问题情境的策略1.巧用主题——分析主题，围绕主题创情境2.开门见山——直奔重点，围绕中心创情境3.承接学情——温故知新，围绕学情创情境三、问题情境寓于创设（一）创设问题情境的策略4.身临其境——营造场景，围绕角色创情境5.媒介衬托——观赏视频，围绕画面创情境4.身临其境（二）表述问题情境的方法1.构成要素①主体：是学生，不是老师②问题：是任务，是内容，是学习重难点，是行为表现（问题=行为动词+核心概念）③情境：是程序，是步骤，是环境，是范围，是时间限制，是行为条件等④方法：是经验，是措施，是策略，是快速掌握知识的技巧⑤程度：是水平，是结果，是表现程度（二）表述问题情境的方法2.基本要求①学习主体学生化站在学生的角度，以学生的口吻，描述成学生的行为而不是教师的行为。②行为动词多样化用可理解的、可观察的具体行为，表现目标水平。如：写出、辨别等2.基本要求③问题表现情境化把问题置于活动情境中，即描述行为发生通的媒体、信息、处所，或限定条件、时间等如：“观察图画……”④学习程序具体化对学习的过程进行具体化描述。如：“运用比较的方法说出句子的不同作用”③问题表现情境化（三）叙写问题情境的原则1.具体性原则对于深刻抽象的问题，要明确界定具体表现行为标准，将抽象问题具体化，将深刻问题浅显化。2.可操作性原则有深度和难度的问题。可以通过递进式，分层次由浅入深地设计问题情境，便于学生操作，最终达到解决问题的彼岸。（三）叙写问题情境的原则3.可测量性原则问题情境中表现学习结果的行为指标可以是观察、测量的，不能采用模糊的行为动词来描述行为表现。4.可行性原则问题情境应具有现实性，可行性，教师和学生应该具备实现解决这一问题的能力、时间、设备等资源。3.可测量性原则5.关联性原则问题情境的设计应与概括性学习目标相关联，要服务于概括性目标的实现。6.时效性原则应明确界定问题情境达成的时间，做到省时高效。例：观察……后，会准确描述……5.关联性原则四、问题情境在于体验（一）在独立自主中体验——