教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习理论本章知识点:1、学习的实质与学习的分类。2、学习的主要理论：尝试——错误学习理论经典性条件反射理论布鲁纳的认识结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论当今建构主义学习理论第一节学习的实质与类型

一、心理学家对学习的理解（一）广义的学习行为主义心理学对学习的定义:

“由练习或经验引起的相对持久的行为变化”。认知心理学对学习的定义:

“一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。”学习定义的三个要点1、学习是行为或行为潜能的变化。2、行为或行为潜能的变化是相对持久的。3、学习是由经验或实践引起的。（二）狭义的学习（人类的学习）人类学习与动物学习的本质区别：1、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；2、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；3、人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。二、学习的一般分类可以按照不同标准对学习现象进行分类。（一）加涅的学习结果分类

1、言语信息：指用言语表达的知识，分为3小类：符号记忆、事实的知识和有组织的整体知识。2、智慧技能：运用符号与环境相互作用的能力，即运用概念和规则解决问题的能力。由低到高分为5小类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。3、认知策略：指运用有关学习、记忆、思维的规则调节、支配认知活动并提高学习效率的能力。4、动作技能：指通过练习获得的、协调自身肌肉运动的能力。5、态度：指习得的对人、对事、对物、对己的的反应倾向。练习1、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是——。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。2、小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是

。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。3、小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是

。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是

。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习（二）我国心理学家的学习分类我国教育心理学家把学生的学习分为三类：1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习第二节行为主义学习理论

行为主义学习理论又称联结学习理论。该理论强调可观察的行为，认为行为的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结。刺激与反应之间的联结如何建立，这个过程受哪些因素的影响等,不同的心理学家则有不同的看法。

一、桑代克的尝试-错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。视频1：桑代克的经典实验桑代克的尝试-错误说主要观点1、学习的实质是在刺激与反应之间形成的联结。他说：“学习即联结，心即人的联结系统”。他认为，联结指的是情境和反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结，联结的形成无须观念为媒介，人生来就具有许多联结的“原本趋向”，所谓学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强。2、学习的过程是不断尝试错误的过程。3、学习的基本规律包括：（1）效果律：导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。

（2）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

（3）练习律：在试误学习过程中，刺激与反应之间的联结一经练习运用，其联结的力量逐渐增强，而联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘。二、巴甫洛夫的经典性条件反射论巴甫洛夫的经典实验视频2：巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫经典性条件反射实验图解(一)经典性条件反射学习的主要观点1、学习的实质是经典性条件反射的形成学习是通过中性刺激与无条件刺激的反复结合形成条件反射的过程。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。2、经典性条件反射的基本规律包括：（1）获得与消退（2）泛化与分化条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反应，称为泛化。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。你能举出日常生活中的经典条件反射吗？1、有的孩子小时候被狗咬，可能终生怕狗。2、广告中的应用，在大众喜欢的东西与产品之间建立联系。3、有些学生的厌学与考试焦虑。4、有些人对某些食物的抗拒。三、斯金纳的操作性条件反射理论

斯金纳把行为分为两种：（1）应答性行为：是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。（2）操作性行为：是有机体自发做出的随意反应。在日常生活中，人的大部分行为都是操作行为斯金纳的实验(视频3）操作性条件反射理论主要观点1、学习的实质是形成操作性条件反射2、操作性条件作用的基本规律：强化强化指利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程，而强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤消能够增加反应发生的概率。正强化：当某行为出现后，给予一个愉快性刺激物使个体的该行为反应概率增加。

负强化：当某行为出现后，撤除一个厌恶刺激物（使个体的该行为反应概率增加。正强化举例1.一个孩子晚上上床后有哭闹的行为,她的父母就到她的房间里安慰她。结果,这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。2.一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞。雨伞可以防止雨点落到她身上。现在下雨时她总是撑起雨伞。3.当一位厨师烹制全熟的牛排时,油烟总是很大。他于是打开抽油烟机,抽烟被吸出了厨房。现在他在烹制全熟牛排时,更有可能使用抽油烟机。4.一个大学生正在完成某课程的作业。当遇到困难时,她就去图书馆查资料，作出正确答案。结果,她现在更有可能就那些不会做的问题去图书馆查资料。5.当小明在课堂座位上注意力集中时,老师就会对他微笑并表扬他。结果,小明就更有可能集中注意力(也就是说,当老师讲课时看着老师)。6.某人看电视时,如果画面变得模糊,她就把一片锡纸放在天线上,画面就变清楚了。现在她更有可能在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。7、当一个两岁的孩子在商店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时,这个孩子就会发脾气(哭闹和尖叫)。最后他妈妈还是给他买了糖果,他也停止了哭闹。这个孩子将更有可能在商店里发脾气,因为这将带来母亲给他买糖果的结果。负强化举例

1、如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟以防止它闹起来，在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。2、如果小明以头撞地板，小明停止后妈妈才抱起他。3、一个光着脚的人踩到热沥青上,立刻跳到草地上。跳到草地上的结果使他可以逃避热沥青上的热量。4、如果作业写的好就可以免于洗碗。5、发动汽车时音响像爆炸一样响起来,因为上次离开汽车时有人把音量开到最大。你于是把音量调小以逃避这种撕扯耳膜的躁音。6、某人在启动汽车之前先把音量调小,这样就可以防止音响发出噪音。定义负强化时,我们要对逃避行为和回避行为进行区分。在逃避行为中,行为的发生导致已经存在的一个负性刺激的终止。换句话说,个体通过从事某一具体行为来逃避负性剌激,从而强化了这个行为。在回避行为中,行为的发生阻止某种负性刺激的出现。换句话说,个体通过从事某一具体行为来防止负性刺激,从而强化了行为。负强化与惩罚的区别惩罚:呈现（给予）一个厌恶刺激或撤消一个愉快的刺激以降低一个反应发生的概率.负强化(和正性强化一样),是行为得到增加或者加强,而惩罚则使行为减少或减弱。负强化中“负”一词并不具有坏的或令人不快的含义,它只是指随着行为出现，不愉快的剌激的消失(减少负面效果)。四、班杜拉的社会学习理论班杜拉的经典实验：儿童的攻击性行为班杜拉的社会学习理论的主要观点1、观察学习是人类学习的实质观察学习又称社会学习、替代性学习或不需要练习的学习。是学习者通过对榜样行为及结果的观察而进行的学习，不需要学习者亲历刺激——反应之间的联结，是从别人的经验学到新经验的过程。（1）观察学习不一定必然有外显的反应。（2）强化不是观察学习的必然条件。没有强化，学习也能通过观察榜样的行为而获得。（3）认知过程在观察学习中起重要作用。（4）观察学习不同于简单的模仿，观察学习可能包含模仿，也可能不含模仿。替代强化：当观察者看到别人的行为产生满意的后果，增加了他自己类似方式行为的可能性。替代惩罚：当观察者看到别人的行为受到惩罚，降低了观察者出现同样行为的可能性。2、观察学习的过程：注意过程、保持过程、生成过程以及动机过程。3、观察学习的条件（1）外部条件：榜样的特征与行为、媒体的影响等。（2）内部条件：观察者的认知能力、知识背景和价值取向等。联结派学习理论的共同特点1、在学习过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。2、在学习结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。3、在学习条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。例如，在学习的动力方面，联结派注重外部强化，忽略了内部动机；注重当前情境而忽略了过去经验等等。

第三节认知学习理论

基本观点：学习过程不是简单地形成刺激与反应之间的联结，学习的实质是学习者主动地在头脑内部形成认知结构；关于认知结构是怎么形成的，由于各心理学家的看法不一，所以形成了不同的学习理论。一、苛勒的完形-顿悟说格式塔(Gestalt)心理学家苛勒提出了完形-顿悟说。格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学的主要特征：整体心理观“当其部分之间获得一种具体的相互依存时，整体便具有了意义。”“事实离开结构便不能存在。”苛勒的黑猩猩“顿悟”实验介绍完形-顿悟说的基本内容1、学习的实质：学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形（实质是一种心理结构）。“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分的联结”2、学习的过程：顿悟。学习者领会到了自己的动作为什么和怎样进行，领会了自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。二、托尔曼的认知—目的说托尔曼受格式塔学派的影响，强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。托尔曼关于学习问题的经典实验

白鼠方位迷津实验图三、布鲁纳的认知--结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以刺激——反应联结和对动物的行为习得的研究结果来解释人类的学习活动，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知---结构论或认知---发现说。布鲁纳学习理论的主要观点1、学习的实质布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构（类目编码系统）。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

2、学习的过程布鲁纳认为，学习包含着三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。（1）新知识的获得：指个体运用已有的认知经验，使新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所代表的事物或现象的意义。（2）知识的转化：即对新知识进一步的分析和概括，用获得的新知识对原有认知结构进行重构，转化的目的在于推导出更多的知识，其实质是对新知识所描述的现象或事物从不同的角度进行类别化（归类），并从与之发生相属关系的类别的相应规则中获得更多信息。（3）对知识的评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以检查我们对新知识的分类是否是否正确或运用推导出的信息解决问题是否合适，以及新形成的认知结构是否合理。3、学习的最佳方式：发现学习

发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识或掌握概念与原理。发现教学一例

布鲁纳认为，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。发现学习的优点（1）有利于激发智慧潜力，培养学生的直觉思维。（2）有利于培养内在动机。（3）有利于培养学生发现的技巧。（4）有利于知识的记忆保持和提取。4、教学的目的：掌握学科的基本结构布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理。只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。四、奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔是和布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家。奥苏伯尔对发现学习的基本论点提出了尖锐的批评，并提出了他的有意义的接受学习理论。发现学习的缺点第一，发现法运用范围有限。从学习主体来看，真正能够用发现法学习的学生只是极少数学生；从学科领域来看，发现学习最适宜于以严密逻辑为基础的数理等学科，也适宜于有显著结构的社会科学，而以情感为基础的文学、艺术学科是不适用的；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师素养和教学机智、技巧等要求很高，一般教师很难掌握，反而易弄巧成拙。第二，发现法耗时过多，不经济，不宜于需要在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。第三，发现学习一般适用于小学和中学低年级学生。奥苏伯尔学习理论的主要观点

奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化将当前的知识与原来认知结构建立实质的、非认为的联系，使认知结构不断发展的过程。因此，他的学习理论也称为意义接受学习理论或认知——同化学习理论。1、有意义接受学习为了阐明自己关于

意义接受学习的思想，奥苏伯尔首先明确区分了机械学习和意义学习、接受学习和发现学习之间的关系。奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，这是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或教师的讲述，用定义的方式直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它的意义。多少年来，人们往往把接受学习当作批评的对象，认为接受学习必然是机械学习，发现学习必然是有意义学习。奥苏伯尔认为，这种看法是不正确的。实际上，有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习是从不同的角度对学习进行的划分，这是两个独立的维度，我们不能简单地将发现学习等同于意义学习，把接受学习等同于机械学习，这是毫无根据的。无论是发现学习还是接受学习，既可能是有意义的也可能是机械的。2、

意义学习的过程：同化有意义学习的核心是新旧知识的相互作用，奥苏伯尔称之为同化。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。同化的结果，不仅使新知识获得了新意义，而且也导致原有的认知结构不断地分化和整合，原有的知识也在这个同化过程中发生了意义的变化。3、意义学习的条件

（1）从客观条件来看，材料必须具有逻辑意义。意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性的和非人为的联系的要求，也就是说，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）从主观条件来看，首先，学习者必须具有意义学习的积极性（心向）。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。第三，学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述主客观条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。4、先行组织者的教学模式先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。“先行组织者”接受法教学课例教学内容：平行四边形概念学习者：四年级（10岁左右）教学程序：