德育与师德教育10

德育与师德教育第一章德育范畴、功能、目标与内容第一节德育范畴一、小德育与大德育小德育——道德教育大德育——道德教育、思想教育、政治教育、心理教育思想教育：历史唯物主义和辨证唯物主义的科学人生观和世界观。毛泽东思想、邓小平理论、三个代表等

政治教育：是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。四项根本原那么教育、社会主义制度教育、党的根本路线教育等道德教育：是对学生进行如何做人的教育。换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与事之间的关系的教育。如：同情、无私、正义、老实、宽容、尊重、关爱、公正等。心理教育：涉及到的是心理障碍、变态心理、青春期发育、抑郁症、恋爱婚姻等。第二节德育的功能所谓功能，即德育有什么用处？两大功能：个体性功能与社会性功能一、个体性功能：对个体开展产生的作用1、生存性功能道德标准具有限制与约束的特性，一个人缺乏道德标准的限制与约束，他何以在社会安身立命？2、开展性功能德育能够促进个体的品德开展。品德是人格中的一局部，德育对人格开展具有促进作用。3、享用性功能“学而时习之，不亦乐乎！〞〔孔子〕德育能够提高个体的“致善〞能力，而在“致善〞那么是获取快乐的重要途径！“为善最乐〞〔清代阮葵〕“助人为乐〞二、社会性功能：德育对社会产生的作用社会是由哪些要素组成的？政治、经济、文化等德育的社会性功能必然表现为政治功能、经济功能、文化功能要理解德育为什么具有政治功能、经济功能和文化功能？1、政治功能——德育有利于维护政治稳定！为什么？2、经济功能——德育有利于促进经济开展！为什么？3、文化功能——德育有利于传承文化！儒家文化为什么几千年不中断？四维八德——“礼义廉耻〞以及“忠孝仁爱信义和平〞第三节德育目标新时代中小学德育目标的特征1、德育目标更趋完整性2、注意了德育的层次性3、注意到了社会要求和个人开展的统一4、注重稳定性与变革性第四节德育内容本节要重点理解爱国主义教育、德目教育和理想教育。〔一〕爱国主义教育反思我国目前推行的爱国主义教育〔如何开展爱国主义教育？〕1、爱国主义教育要把爱祖国与爱国家相对区分开来。祖国=国家=政府？2、爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来。爱国=爱祖国伟大的东西？3、反对狭隘的民族主义，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来。爱国=仇外？——过度侵略！爱国=排外？——过度封闭！4、爱国主义教育要表达层次性根据学生思维开展特点开展爱国教育！〔二〕德目教育向学生传授道德条目的教育。?美德书?九德目：同情、责任、友谊、工作、勇气、毅力、老实、忠诚、自律开展德目教育要注意的两个方面：1、让学生学会在不同的情景中，赋予德目不同的意涵。2、要提升学生的德行动机和意图。德目=概念+情景+动机〔三〕理想教育掌握三大理想：生活理想、职业理想、社会理想第二章学生品德的形成和开展第一节品德要素开展一个完整的品德包含了哪些要素？道德认识〔知〕、道德情感〔情〕、道德行为〔行〕一、道德认识的开展什么是道德认识？传统观点：知道什么是善、什么是恶。道德认知理论：道德认识主要表现为对道德价值观的判断上。所以，道德认识的开展就是道德判断的开展。道德判断包含两个方面：1、道德判断的内容。即做出了什么判断，如作出“该〞或“不该〞、“对〞或“错〞、“是〞或“非〞等答复，它侧重于结果；2、道德判断的形式。即如何做出判断的，做出判断的理由是什么？在说明这种理由的过程中包含了什么样的推理思维？它侧重于过程。“海因茨偷药〞的故事道德判断的内容：“该偷〞与“不该偷〞道德判断的推理：为什么“该偷〞？为什么“不该偷〞？道德判断内容不能决定一个人的道德开展水平，要区分出儿童的道德开展水平，就必须要求助于儿童的道德判断形式。两个人具有相同的判断结果，其道德水平可能不同！为什么？两个人具有不同的判断结果，其道德水平可能相同！为什么？科尔伯格道德教育的目的：促进儿童的道德思维开展〔推理能力〕。二、道德情感的开展道德情感理论的代表：关心理论代表：诺丁斯观点：在德育中，教师就应该把自己看成是“关心方〞，学生是“被关心方〞。教师要树立一个理念，即德育就是要建构一种爱与关心的关系。而只有在这种爱与关心关系之中，才能培养出富有爱心和关心之心的学生。三、道德行为的开展班杜拉的社会学习理论观点：儿童只需要通过观察学习就可以获得大局部的新行为，这一过程实质就是一种“替代强化〞，即一种典范替代的强化。第二节品德开展的一般规律四个规律：一、个体品德开展是诸要素共同作用的结果品德结构包含了三方面：知、情、行完整统一、不可孤立或割裂。缺乏“知〞会导致什么结果？缺乏“情〞会导致什么结果?缺乏“行〞会导致什么结果？这一规律要求教师开展德育时注意什么问题？二、品德开展是个体在主动参与活动的过程中实现的主动参与与被动参与这一规律要求教师在开展德育时注意什么问题？三、心理内部矛盾是个体品德开展的动力心理内部矛盾：外在道德要求引起的个体新的道德需要与其现有的品德状况之间的矛盾。这一规律要求教师在开展德育时注意什么问题？四、个体品德的开展与形成具有长期性与反复性为什么具有长期性与反复性?这一规律要求教师在开展德育时注意什么问题？第三章德育的原那么与方法第一节德育原那么主要掌握以下几个原那么：一、疏导性原那么反对“堵、压、封〞，提倡疏通思想。如何疏通思想？既可通过讲道理的方式，也可以通过满足学生需要的方式来实现。分析案例的步骤：1、找出学生不良行为出现的根源；2、指出目前一些教师采取的错误的教育策略〔如“堵、压、封〞〕；3、提出自己正确的教育策略〔疏导〕参考“思考题——案例分析一〞。案例：小朱是班上的“边缘生〞，老师在上课时从不关注他。而小朱也经常在课堂上扰乱教学秩序，此时，老师往往会对他加以严厉的批判，但是小朱对教师的批评总是采取消极抵抗的态度，在面对老师的批评时往往不正眼看老师，表现出一副不屑一顾的眼光。如果你是这位老师，你应该怎么办？二、严格要求与尊重学生相结合的原那么两者都要兼顾。如果只强调严格要求，往往会使得德育趋向非人性化；相反，只强调尊重学生，往往会使得德育导向放任自流。案例分析：可能出一个案例，在案例中，教师只强调严格要求，无视尊重学生。或者只强调尊重学生，无视严格要求。分析步骤：1、如果只强调严格要求，那么首先要肯定教师的本意是好的，是为了学生的道德成长；2、指出这种单方面强调严格要求，可能会带来的消极后果；3、最后，提出自己的教育策略，即要严格要求与尊重学生相结合。案例：张老师对学生十分严格。她在班上一旦公布了班规，就要求学生无条件遵守。一次，小王无故缺席了课间操，张老师非常恼火，立即把小王找来，在全班学生面前臭骂他了一顿，小王不服气，张老师当场打了他一耳光。小王伤心之极，当天晚上自杀身亡！请分析这一案例。三、灵活施教的原那么灵活：因人、因时、因境四、集体教育与个别教育相结合的原那么教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体。一个集体具有教育个体的“力量〞，这种“力量〞表现为：具有共同的奋斗目标、正确的舆论、良好的风气和传统、严明的组织纪律。五、影响的一致性和连贯性原那么贯彻这一原那么：1、要建立教师德育共同体，使校内德育影响一致和连贯。2、对每一学生个体的教育要一致和前后连贯。3、努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能地到达最正确状态。5+2=0案例：学校为了培养学生的关爱之心，决定在本学期开展“爱心送残疾人〞活动。鼓励学生走进残疾人，为残疾人排忧解难，学生们都积极相应。但是，活动开展不久后，学生们参与的越来越少了。经过调查，原来是许多家长反对自己的孩子去参与这种活动，认为这是浪费孩子的学习时间。很多学生听从家长的建议，停止了“送爱心〞活动。请问如果你是校领导或德育老师，你会如何面对这种状况？第二节德育方法一、说服法1、说服的类型2、运用说服法的要求二、陶冶法1、陶冶法与说服法的区别2、陶冶的类型：人格感化、环境熏陶、艺术浸染三、典范法1、社会学习理论是强调典范作用的2、典范的类型3、选好典范的原那么四、锻炼法锻炼法包含的四种类型：1、行为训练2、娱乐或休闲活动3、社会实践4、委托任务五、奖惩法惩罚〔一〕两种惩罚观的批判1、报应性惩罚所谓报应性惩罚就是一种追求以恶报恶的对等关系的惩罚。报应性惩罚的目的是什么？——在于为受损方伸张正义。通过惩罚，要么弥补受损方所造成的损失，要么给予受损方某种精神上的抚慰。2、警戒性惩罚所谓警戒性惩罚就是“杀鸡骇猴〞式的惩罚。它关注的是运用何种方式去惩罚违纪学生，从而使这种惩罚能更有效地到达恐吓、威慑潜在仿效者的目的。警戒性惩罚的目的是什么？——儆尤看成是惩罚的第一目的。报应性惩罚和警戒性惩罚都是为了一个外在的目的而向违纪学生实施惩罚。前者指向受损害的学生，后者指向潜在的违纪者，而受罚学生被当成了实现外在目的的工具与手段，这种牺牲受罚学生权益的惩罚显然是不人道的，也是与惩罚的本来目的格格不入的。〔二〕惩罚到底是为了什么？惩罚既不是报复，也不是警戒，那么，惩罚的本质到底是什么呢？惩罚与纪律之间有着天然的联系惩罚是针对违纪学生而言的。违纪学生之所以违纪，是因为他对纪律失去了虔诚尊重之情感。纪律所具有的道德权威性在他的心目中被贬低和削弱了。惩罚的目的就是要重塑过失学生对纪律的虔诚尊重之情感。所以，惩罚的目的仅仅在于重塑违纪学生对纪律标准的虔诚尊重之情感，换言之，就是要让学生重新内化纪律标准，让纪律标准变成对自身成长与开展的必要限制与约束力量。而对学生进行必要的纪律限制与约束，到底是有害还是有益于学生的成长呢?惩罚是为了重塑违纪学生对纪律标准的虔诚尊重之情感，而这种重塑是学生道德成长的前提条件，所以，惩罚在根本上是为了违纪学生的道德成长的。惩罚要激起学生的羞耻感。能够激起学生羞耻感的惩罚才是真正有效的惩罚。案例分析的思路：〔1〕指出惩罚的性质：报应性惩罚或警戒性惩罚，揭示这些惩罚的目的是是什么？〔2〕揭示案例中的惩罚带来的严重后果。〔3〕揭示惩罚的本质。根据这一本质，提出一些惩罚时应该坚持的原那么。案例1：我与同桌朱迪又闹起来了。在朱迪破口骂了我后，我反过来对她大骂，最后骂到她家里的父母亲去了。我这一骂，朱迪竟然大哭，跑到班主任那儿告状去了。过一会儿，班主任把我叫道了他的办公室。他板着脸说，你真是太过分了，我今天要好好教训你。你去把朱迪叫来。朱迪过来后，班主任就抚慰朱迪道，你不要难过，我来好好处分她。接着，班主任就对我破口大骂，把我的缺点什么都数落出来了，我被他骂得流下了眼泪。请对这一案例加以评析！案例2：周林趁老师不注意时在他的后面假象性地试了一拳，没想到被老师意识到了。老师立刻宣布要对周林实施惩罚。他说，我敢肯定以前有学生也一定像周林一样在老师背后捣鬼过，今天我就要当着大家的面来处分周林，让你们大家知道捣鬼的后果。说完，老师呵斥道：周林，你给我趴在地上，从讲台这头爬到教室后面去，周林可怜巴巴地向老师求情，要求改用其它的惩罚方式。老师毫无商量地命令道，我数到三，你还不爬，就加倍！周林没方法，只好弓着背一步一步地爬过去。同学们都哄堂大笑。请对教师的这一惩罚加以分析。〔二〕惩罚的原那么1、尊重性原那么；2、伦理性原那么3、最少性原那么；4、确定性原那么5、灵活性原那么；6、捣源性原那么7、延时性原那么；第四章师德与师德标准第一节师德概念一、师德是教师职业道德教师的两种“称呼〞1、身份称呼：工作之外的“教师〞2、功能称呼：工作之中的“教师〞范跑跑为何会指责为师德堕落？师德是教师职业道德的简称，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德标准和行为准那么。二、师德与教师道德之间的区别师德——教师的“功能称呼〞教师道德——教师的“身份称呼〞两者相混淆的两种观点：1、师德即教师道德。2、教师道德是一种职业道德第二节师德标准一、师德标准的根本范畴2021年修订版的?标准?包含六个范畴：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。二、师德标准的核心内容及其解析爱岗敬业——师德的根本教书育人——师德的载体为人师表——师德的支柱1、爱岗敬业如何看待教师的“跳槽〞？2、教书育人“教书〞说的是一个教师的业务知识和专业技能，这本身不关涉道德，但是教书的态度如何那么关涉道德。3、为人师表为人师表要具有内在性。金老师与学生一行溜达来到卖肉的柜台前，突然听到女售货员说：“金老师，您怎么到这儿来啦？〞金老师仔细识别了一下，想起了她是自己的学生。金老师随意地问道：“我想买点排骨，你们这儿也没有啊！〞她对金说：“您等一会儿！〞很快，她便从后面拿出两扇新鲜的排骨，交给了金老师。当时，金老师真快乐，付了款，便和他的几个学生踏上了回城的路程。一路上，买排骨的事成了同学们的话题。有的说：“当老师真不错，到哪儿都有学生照顾。〞小王同学那么严肃起来：“老师，您教育我们要抵抗不正之风，我看您今天‘走后门’还挺快乐哪！〞听着同学们的议论，金老师表现出无所谓的神态！如何看待“有偿家教〞？2021年的?中小学教师职业道德标准?中的“为人师表〞局部明确提出了“自觉抵抗有偿家教〞的要求。三、我国师德标准存在的问题1、缺乏教师职业的特点“爱国守法〞能否作为教师职业标准？教师职业标准一定是为教师这门职业所特有的，