一次坐失的教育契机-中班教育笔记200短篇

一次坐失的教育契机:中班教育笔记200短篇最近二、三十年来,班级越来越成为“班主任的班级”。同学不仅在课堂上越来越被动,而且在班级活动中越来越成为消极的角色。尽管班级活动的内容与形式日益丰富多彩,但班级的教育内涵趋于淡化,甚至还沾染了不该沾有的官场、商场气息。说句时兴的话,现在的班级教育并没有把班级“还给同学”,也就是还没有使同学成为“班级小仆人”。在如今的班级中,或许可以这么说:“人人管自己,上帝(班级中的最高权威)管大家”,甚至消失了同学难管、班主任不敢管同学的现象,怎不令人匪夷所思!

十年前,针对诸如此类问题,本人曾参加胡惠闵博士主持的“班级小仆人行动”试验。此项试验旨在通过民主生活训练,引导同学根据民主程序自主管理班级。此项尝试虽有收获,但在试行中因无法抗拒流行的班主任工作习俗影响,以致经常走样,也就并不怎么胜利。于是,自己也就怀疑,在如今这种班主任工作“常态”下,究竟有没有可能建立较为名副其实的“班集体”,有没有可能引导同学依照民主程序“自主管理、相互监督”?

最近读了王惠老师的《一次“批斗会”》一文(《老师月刊》2021年第3期),其中介绍了一个在她自己看来失败的案例,我倒是从中萌发了一点盼望。

事情是:王惠初为人师,原先曾准备有意识地培育学校生的民办法识。可是在当学校三班级班主任时,遇到一个淘气捣蛋的同学,搅得班级不得安静,批判多次,收效甚微,于是王惠想到利用班会“治一治”他。不过,她究竟懂得一些教育理论,临场迟疑起来:毕竟是自己当众给他严峻批判,还是参照马卡连柯建立“班集体”的阅历,用集体舆论制约他?考虑一再,打算采纳后一种选择。她要这个同学站在讲台前接受同学批判。出乎意料的是,同学们七嘴八舌,义愤填膺,教室里立刻像“炸开了锅”,甚至把这个孩子在一、二班级的事也翻出来,仿佛成了“批斗会”。这个孩子在舆论压力下,始终低着头,小脸憋得通红,最终表示接受同学们的批判。课后这个孩子哭了,而其他同学并不怜悯他。这时老师才觉得自己做得过分了。

那么这位老师错在哪里?我为什么反会从中得到启发?

这个案例可以证明:

1.在学校生中是有可能开展批判与自我批判的。

2.在批判中显示出来的舆论压力确有影响,甚至可能比老师的批判压力更大。

3.被批判的那个孩子,并不如老师原先估量的那样难以管教。他究竟不敢公开与自己的同学对抗。

原来,老师可以以此次即兴的尝试为契机,顺势建立同学相互监督常规。惋惜由于老师的想法正同马卡连柯的原则背道而驰,以致坐失了这个难得的教育契机。

自然,如今还谈不上运用马卡连柯理论建立有教育功能的同学集体。这里只参照马卡连柯的理论与原则,详细谈谈这个案例中的问题。

1.批判原是同志之间、同学之间、伴侣之间正常的事情。批判是为了关心人改正缺点、发扬优点,而不是整人。老师正确看待“批判”,才能引导同学正确开展批判。

在马卡连柯建立的集体里,批判以及惩处,是表示对被批判者或受惩处者的敬重。假如某个成员品德很差,在集体中还没有资格被大家批判,那也是一种压力。在那里,对表现好的队员的批判比对一般队员的批判更严峻。这才使人以平常心看待批判,才可能使人愿意接受批判。

2.不宜让“某某同学”离开座位接受批判。批判可以特别严峻,也可以比较缓和,但都必需出于公心,出于善意,决不允许恶意的批判。假如发觉有同学的批判不怀好意,就该立刻引导同学对批判者提出尖锐批判。在这个案例中,对那个同学的批判要适可而止,转而准时提出“某某同学有什么优点”等问题,假如能要大家检讨自己过去对这个同学有什么不对的地方,或鼓舞其他同学自我批判,那就更好。

3.如有把握,要“某某同学”表示态度。如没有把握,不必要他表示态度,以免形成僵局。

4.老师最终要表示:“老师先要感谢很多同学对某某同学的关心。”“老师信任某某同学肯定会有进步。”“今日对某某同学的批判到此为止。以往的事情,以后不许再提。谁再提起,谁就该受到批判。”(这是马卡连