学前儿童语言的发展

第八章学前小朋友言语的发展

第一节言语概述一、言语和语言言语是个体借助语言传递信息的过程。言语与语言的关系：（一）区别1．语言是工具，言语则是对这种工具的利用。2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。（二）联络1．言语活动依托语言来进行。2．语言是在详细的言语交往情境中发展起来的。二、言语的种类言语外部言语内部言语：隐蔽性口头言语书面言语（含义特点：逻辑性和计划性）对话（含义和特点：情景性、随机性）独白（含义和特点：独立性、计划性）第二节小朋友言语的发生人们常把小朋友说出第一批真正能被了解的词的时间（l岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期（0～1岁）言语发展期（1岁后来）两大阶段。一、言语准备阶段（0～1岁）婴儿发音的准备大致经历三个阶段：1、简朴发音阶段（1～3月）：本能行为。2、连续发音阶段（4～8月）：不具有表征意义3、模仿发音（9～12月）：学话萌芽阶段二、言语发展阶段（1—3岁）从1岁起，小朋友进入了正式学习语言的阶段。小朋友言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。先学前期，小朋友口语的发展可分为两个大的阶段：（一）不完整句阶段不完整句指表面构造不完整，但能表达一种句子意思。（主要指单词句和电报句）其中又可分为两个小阶段：1、单词句阶段（l～1.5岁）单词句指小朋友用一种单词来体现一种比该词意义更为丰富的意思。①单音重叠。【经典体现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。②一词多义。【经典体现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用具，也都叫“猫猫”。③以词代句。【经典体现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。2、双词句阶段——电报句（l.5～2岁）这一阶段小朋友言语的发展主要表目前开始说由双词或三词组合在一起的句子。如“妈妈抱抱”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其体现形式是断续的、简略的，构造不完整，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语言”。这时说出的句子还很不完善，详细表目前：句子简朴：这一阶段孩子说出的句子都很简朴、短小，只有3～5个字，主要有如下三种形式：（1）简朴的主谓句。如“妈妈来”，“皮球掉了”。（2）简朴的谓宾句。如“要娃娃”，“拿糖”。（3）简朴的主谓宾句。如“XX吃饭”，“妈妈穿衣”。句子不完整：如“妈妈，穿鞋”（妈妈，给我穿鞋）词序颠倒：1岁半至2岁孩子所说的句子，时常有颠倒词序的情况。例如，“不对起”（对不起），“不拿动”（拿不动）。（二）完整句阶段（2～3岁）1、能说完整的简朴句，并出现复合句。例如，一种2岁的孩子对妈妈说：“昆昆的耳朵流血了，吴老师哭了。”原来，托儿所的一种小朋友在游戏时把耳朵碰破了，带班的年轻老师急得哭了。事情过去1～2个星期，孩子还时时提起此事。例如，老师问一种2岁半的孩子：“为何打人？”他答道：“他抢我的积木。”2、体现内容逐渐丰富、复杂化3、词汇量迅速增长。2～3岁孩子的词汇增长非常迅速。到3岁时，孩子已能掌握1000个左右的词。第三节幼儿言语的发展趋势一、语音的发展3-4岁是小朋友语言能力发展最为迅速的时期。幼儿语音的发展主要表目前两方面：（一）逐渐掌握本族语言的全部语音掌握本民族语言（母语）的全部语音，涉及精确辨别和正确发出母语语音两个方面。（二）对语音的意识开始形成幼儿语音意识的形成主要体现为：1、能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、有意模仿别人的错误发音等。2、能够意识并自觉调整自己的发音。二、词汇的发展（一）词汇数量迅速增长幼儿期词汇数量增长不久，3岁幼儿的词汇约达1000个，4岁约为1600～2023个，5岁增至2200～3000个，6岁则达3000～4000个。（二）词类范围日益扩大幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。实词中最先掌握的是名词，其次是动词、形容词、副词，最终是数量词。（三）词义逐渐确切和加深幼儿对词义的了解有如下发展趋势：1、首先了解的是意义比较详细的词，后来才开始了解比较抽象概括的词。幼儿所能了解的词基本仍以详细的词为主。2、首先了解的是词的详细意义，后来才干比较深刻地了解词义。但整个学龄前阶段的小朋友仍难了解词的隐喻和转义。三、语法的发展1、句型从简朴到复杂小朋友掌握句型的顺序是：单词句（1～1.5岁）→双词句（2岁左右）→简朴完整句（2岁开始）→复合句（2.5岁开始）。但整个幼儿期还是以简朴句为主。2、句子构造和词性从混沌一体到逐渐分化3、句子构造从涣散到逐渐严谨4、句子构造由压缩、呆板到逐渐扩展和灵活第四节学前小朋友言语功能的发展言语有两大功能：交往功能和调整功能。这两种功能都伴随小朋友的成长而发展。一、言语交往功能的发展幼儿的口语体现能力也逐渐发展起来。详细体现如下：（一）从对话言语逐渐过渡到独白言语（二）从情境性言语过渡到连贯性言语（三）讲述的逻辑性逐渐提升（四）逐渐掌握语言体现技巧在小朋友言语体现能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍——“口吃”，其体现为说话中不正确的停止和单音反复。这是一种言语的节律性障阻。学前小朋友的口吃现象经常出目前2～4岁。有几种原因会造成口吃：1、生理原因。2、心理原因。即因说话时过于暴躁、激动和紧张造成的。3、模仿。矫正方式消除紧张、主动训练、杜绝模仿二、言语气整功能的发展用于调整的言语主要是内部言语。（一）内部言语的产生（3岁后来）内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。幼儿的自言自语有两种形式：1、游戏言语即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。2、问题言语是在遇到困难或问题时产生的自言自语，经常用来表达对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。（二）言语气整功能的发展言语的自我调整功能形成后来，小朋友的多种心理活动的有意性也随之出现，并伴随它发展而发展。早期识字和早期阅读１、早期阅读：０—６岁小朋友凭借变化的色彩、图像、文字或成人的言语读讲来了解读物的活动过程。２、好处（1）开拓幼儿视野（2）感知书面语言与口语间的相应关系（3）了解书面信息，建立良好的阅读习惯（4）亲密亲子关系３、早期阅读≠早期识字关注幼