第六章学前儿童心理辅导概述

第六章学前小朋友心理辅导概述1心理辅导的概念2心理辅导的发展简史3心理辅导与心理治疗的区别目录CONTENTS4心理辅导基本过程第一节心理辅导的概念学习要求：1、识记：心理辅导的广义和狭义的定义。2、领略：张小乔、仓石精一、威廉森、罗杰斯等人从不同侧面对心理辅导的论述。一、心理辅导的含义广义的心理辅导涉及心理辅导和心理治疗，有时心理检验、心理测验也被列入心理辅导的范围。狭义的心理辅导指以一定的理论和手段为背景的心理辅导。狭义的心理辅导则不涉及心理治疗和心理检验、心理测验，只局限于辅导者和来访者双方经过面谈、书信和电话等手段向来访者提供心理援助和征询帮助。二、对心理辅导含义的多种论述

张小乔(1993)觉得：心理辅导是来询者(或来访者)就本身存在的心理不适或心理障碍，经过语言文字等交流媒介，向有专业技术的征询人员进行诉说、问询与商讨，在其支持和帮助下，经过共同的讨论找出引起心理问题的原因，分析问题的症结所在，进而谋求摆脱困境处理问题的条件和对策，以便恢复心理平衡、提升对环境的适应能力、增进身心健康。日本心理学家仓石精一(1966)将心理辅导定义为：在心理适应方面存在问题并需要帮助处理的个人，与受过专门训练并具有征询资质的教授面谈，征询教授主要经过语言手段施以心理影响，以帮助求询的人处理问题的过程。将需要处理问题并前来求询的个人称为来访者(client)，将提供帮助的征询教授称为征询者(counselor)。威廉森等(1949)将心理辅导广义地解释为：A、B两个人在面对面的情况下，受过心理征询专门训练的A，向在心理适应方面出现问题并企求处理问题的B提供援助的过程。这里的A就是征询者，B就是来访者。罗杰斯(C.R.Rogers,1942)则将心理辅导狭义地解释为：经过与个体继续的、直接的接触，向其提供心理援助并力图其行为、态度的变容的过程。共同点？总之，所谓心理辅导，是指利用心理学的措施，对在心理适应方面出现问题并企求处理问题的求询者提供心理援助的过程。心理辅导含义心理健康辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有征询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，变化自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。作为一名心理辅导工作者，建立和健全心理保健体系，维护对方主动向上的心理状态是义不容辞的责任和义务。征询形式1、门诊征询即在心理征询室坐等来访者上门征询，一周集中固定时间进行若在征询时间外有来仿者，也接受征询。2、书信征询即经过书信交流形式进行心理辅导。操作简朴，利用以便，非常适合对自己的心理障碍有顾虑，比较胆小、怯懦的人群，这种征询方式随时进行，及时回复。《解忧杂货铺》3、电话征询公布办公室电话、与辅导对象经过电话进行沟通。4、专栏征询专栏征询是结合实际，经过广播、报纸等形式对群体的经典心理辅导进行解答。这可充分调动辅导对象共同完毕。广播则可根据实际随时进行。5、开展团队心理讲座即针对团队中存在的普遍问题进行当面集中指导和征询。结合群体对象的实际开展团队辅导项目。心理辅导模式及分类:心理辅导模式是体现某种心理辅导思想、目的定向、增进其心理辅导功能发挥的操作思绪。心理辅导基本模式确实立是我国学校心理辅导发展过程中的一种主要理论问题。心理辅导模式的分类会因为不同学派的理论、不同技术、不同的服务对象而有所不同。根据在心理辅导中采用的技术和理论能够划分为：个人中心辅导模式、心理分析治疗模式、认知行为治疗模式、交互分析治疗模式等；1、按学科划分有：医学（生理）模式、教育学模式、心理学模式；2、按服务的对象和目的不同，还能够分为：障碍性心理辅导模式、适应性心理辅导模式、发展性心理辅导模式。（1）障碍性心理辅导模式是针对有心理障碍、患某种心理疾病，并已影响其正常生活和学习的辅导对象，其目的是经过系统的心理辅导来克服障碍、缓解症状、恢复心理平衡，因而障碍性心理辅导模式具有矫治功能；（2）适应性心理辅导模式是涉及正常个体在内的心理服务，其目的是经过心理辅导，排解心理困扰，减轻心理压力，改善适应能力。因而适应性心理辅导模式具有预防功能；（3）发展性心理辅导模式是针对全部发展中的个体，根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽量圆满地完毕各自的心剪发展课题，妥善处理心理矛盾，愈加好地认识自己、社会，开发潜能，增进个性的发展和人格完善。第二节心理辅导的发展简史学习要求：1、识记：心理辅导发展中的主要人物帕森斯和罗杰斯，以及标志性事件。2、领略：对学前小朋友进行心理辅导的发展，尤其是智力测验的发展。一、心理辅导的兴起帕森斯的职业指导运动是心理辅导的开端，而心理检测技术的发展则增进了对个体差别的研究；罗杰斯的《心理辅导与心理疗法》的出版提升了人们对心理疗法的关心程度。指导运动是在19世纪末，美国社会工业化和城市化的背景下出现的。伴伴随当初资本主义经济的高速发展，大批年轻人从农村流向城市，这些人面临着城市适应尤其是职业选择等方面的问题。于是有一批博爱主义者试图去帮助这些年轻人合理地选择职业。博爱主义（philanthropism）是基督教的道德观，为托尔斯泰所主倡，主张人类应相互爱惜，个人要为公众利益而生活，死后才干进天国。一名叫帕森斯的人，首先在波士顿开办了一所职业事务社。帕森斯的工作涉及两个方面：一是直接帮助顾客（求职者）选择适合自己的职业；一是训练另某些教师来做职业辅导工作。帕森斯将职业指导分为三个部分：一是帮助当事人了解自我，涉及个人的能力倾向、爱好、志向和不足等；二是帮助当事人了解职业和工作，涉及职业要求、成功的条件、优点和不足、机会、发展前景等；三是帮助当事人在对两方面事实充分了解的基础上，合理地作出职业决策。职业指导很自然地目前学校中得到迅速发展。今后近50年的时间里，美国学校中的学生辅导一直称为“指导”，近几十年里，这个词才逐渐被“学校征询”所替代。当学校里的学生指导逐渐专业化后，学校里的辅导员逐渐被要求承担某些职业指导以外的职能，如学生的学习问题、纪律问题和品行问题等的辅导工作。这么，学生辅导便逐渐带有某些治疗色彩，更有某些辅导员开始把主要精力放到学生的行为矫正上。这为后来的指导运动与心理卫生运动的结合为心理辅导的发展打下了基础。心理检测技术的发展则增进了对个体差别的研究，对个人差别的研究也部分地与指导运动合流，人们开始渴望以职业征询为基础的心理检验能够产生并推广。整体——个体罗杰斯的《心理辅导与心理疗法》的出版提升了人们对心理疗法的关心程度。40年代后来，因为经济、文化的急剧变化，不少人开始受到了精神压抑、心理不安和焦急等问题困扰，人们感到了心理疗法的主要性。人们开始渴望在社会适应和情绪调整、人际改善时得到心理征询学家的帮助。二、心理辅导确实立1951年美国心理学会设置了“心理辅导•指导分会”，使心理辅导作为一种独立的部门而存在。1953年更名为“心理辅导学分会”。该分会要求了正式的心理辅导教授的培养原则，并指出了心理辅导的三个目的：（1）经过促使人的关心趋向于动机、情绪的调整，从而增进个体内在精神世界的发展；（2）经过发展个人必要的能力、动机，援助并达成个体与环境的调和；（3）正确利用个体差别，充分考虑全部组员的发展，提升社会对心理辅导的了解。三、心理辅导在我国的兴起与发展20世纪80年代，伴随心理学术活动的恢复，心理辅导的理论与实践开始发展和展开。（一）学术活动的恢复80年代初，我国学者陆续翻译、出版了某些心理辅导和心理治疗的书籍。（二）实践的展开80年代初，最早设置心理辅导机构的是精神病院和综合性医院的精神科。到这里来求援的人主要是神经症病人。那些遇到生活上的问题和心理上的问题的人都不乐意到精神病和精神心理辅导机构求援。从1987年开始，我国在大的综合性医院普遍设置了心理辅导门诊，要点大专院校也开展了这项工作。之后，在大城市有了心理门诊征询服务，中小城市也逐渐开展了这项工作。第三节心理辅导与心理治疗的区别学习要求：1、识记：心理辅导与心理治疗在对象、关系和过程三个方面的不同点。2、领略：心理辅导和心理治疗的比较。当代心理治疗发源于欧洲，一般觉得，第一种正式的心理治疗体系是奥地利精神科医生弗洛伊德所创建的精神分析治疗。它主要由精神科医生来实施，主要在医疗机构或治疗色彩较浓的地方实施，较习常用“治疗”“病人”此类术语。心理征询源于美国，最先不是在医疗系统，而是在教育、人员安顿等部门发展的，所以它不太强调“治疗”，而强调教育、问题处理、生活决策等特征。提供专业帮助的人：在美国征询和心理治疗最发达，从事征询和心理治疗的专业人员的专业训练背景主要有如下几种：临床心理学专业（一般设在心理学系科）、征询专业（多设在教育学院，也有设在心理学系科的）、精神医学专业（其中精神医学专业培养的人多为精神科医生，这些人多数从事心理治疗，也是唯一有使用药物权力的人。）、社会工作专业（一般设在社会科学系）。一、心理辅导与心理治疗的对象不同

心理辅导与心理治疗的对象在名称、程度、起源上都有所不同。1、对象名称：心理辅导的对象称为“来访者”；心理治疗的对象称为“患者”。2、对象程度：心理辅导的对象“来访者”所受困扰的程度轻，受到心理干扰的面较小，连续的时间也较短，是在“适应和发展上出现困难的正常人”他们面临着工作、家庭、婚姻、事业、人际关系、学业等方面的问题，费时从1次到数十次不等；心理治疗的对象“患者”所受的困扰较严重，所受的心理干扰的面较广，连续的时间也较长，是有不同程度心理障碍的人，例如，神经症、人格障碍、行为障碍等，费时从数周到数年不等。3、对象起源：心理辅导“来访者”一般都是出自自愿，当他们感到心理不适时，会主动来接受心理辅导；心理治疗的“患者”，一般是家长或教师在日常生活中，发觉有异常情况，在接受专门的诊疗后，才被列为治疗的对象。二、心理辅导与心理治疗的关系不同辅导者和治疗者的关系伴随实施内容的不同，可明显地将其间的关系分为辅导关系和治疗关系。实施内容不同（工作的任务不同）。心理辅导的任务主要在于增进成长，强调发展模式，帮助来访者发挥最大的潜力，为正常发展消除路障；所以，要点在预防，在“危机”之前予以干预。而心理治疗多在弥补病人过去已形成的损害，处理和变化发展构造障碍，重在治疗或矫治。在心理辅导中，辅导者和“来访者”是一种帮助与被帮助的关系；在心理治疗中，治疗师与患者之间的关系是治疗者与接受治疗者之间的关系。三、心理辅导和心理治疗的过程不同

辅导过程是一种情感分享的过程，治疗过程是一种客观分析、冷静诊治的过程。目的是对来访者提出合适的提议和措施，清除来访者内心的悲观情感。强调教育和发展的原则，注重当事人理性的作用，注重发掘、利用当事人潜在的积竭力量，自己处理问题。治疗过程是一种客观分析、冷静诊治的过程，目的是经过合适的治疗措施予以患者治疗并学得疗效。强调人格的改造、问题行为的矫正，注重症状的消除。心理征询与心理疗法是一种什么样的关系呢？有关心理征询与心理疗法(心理治疗)之间的关系，陈仲庚(1992)觉得两者没有本质区别，不论在关系的性质上，在变化和学习过程上，在指导的理论上都是相同的。假如说有区别的话，也是人为的、非本质的。能够列举下述几点不同之处。第一，工作的任务不同。心理征询的任务主要在于增进成长，强调发展模式，帮助来访者发挥最大的潜力，为正常发展消除路障；所以，要点在预防，在“危机”之前予以干预。而心理治疗多在弥补病人过去已形成的损害，处理和变化发展构造障碍。第二，对象和情境不同。心理征询遵照教育的模式，来访者多为正常对象，涉及日常生活问题，在学校、工厂等团队中开展工作。而心理治疗的对象是心理异常的病人，是在临床和医疗情境中开展工作，而不是一般意义的心理保健。第三，工作的方式不同。心理征询应用更多的方式介入来访者的生活环境之中，如参加他的直接环境，与来访者的家庭、亲友取得联络，应用更多的日常生活的设施(如电话征询等)，设计和组织学习班和多种团队活动。而心理治疗的形式则更多为成对会谈。第四，处理问题的性质和内容不同。心理征询具有现实指向的性质，涉及的是意识问题，如有关职业选择、培养教育、生活和工作指导、学习辅导等，所以多采用认知和论理的途径，从而引导到个体的现实世界。而心理治疗涉及内在的人格问题，更多地是与无意识打交道。因为对心理征询中的征询措施与心理疗法极难予以确切的辨别，心理征询需要心理疗法的辅助，尤其是较严重的心理不适应、焦急不安，需要心理疗法中的诸如精神分析、自由联想、催眠疗法和音乐疗法等的配合和采用。在医疗情境中进行心理治疗之后，又往往需要继之以心理征询。所以，心理征询与心理治疗虽有一定的区别，但又极难将两者截然辨别开来。心理征询和心理治疗分享一样某些人格理论，一样的心理病理学理论，一样的措施和技术。两者所追求的变化，也都是当事人在心理学范围的变化。征询者的实践在心理治疗家看来是心理治疗；心理治疗家的实践又被征询者看作是征询。心理辅导和心理治疗是你中有我，我中有你。第四节心理辅导基本过程学习要求：1、识记：面谈前的准备内容，辅导统计的原则，辅导中的限制，以及和小朋友谈话的真实性的分析。2、领略：在辅导中首次接触时辅导者应考虑的问题，辅导者合适的自我表露，辅导者使用的提问方式，辅导中的沉默以及辅导者知识帮助处理问题的角色。一、面谈前的准备（一）营造环境1、自然舒适（降低分散注意力的物品）2、家具摆放（符合小朋友身心发展）3、空间距离（视线平齐）4、游戏媒介（二）时间安排不让来访者等太久（三）情绪情感拟定心态和身体情况二、首次接触应考虑的问题不论是辅导者还是来访者，首次接触时都会陷入焦急（辅导者和来访者）。对此，可利用谈家常、单刀直入、仔细倾听、别人转介、问询方式（开放性）、取得方式（成功）、阐明回忆等措施来缓解焦急。三、辅导统计的原则不论是统计方式还是特殊情况下的使用，都必须征得小朋友及其家长的同意。（一）统计方式：录像或录音（二）注意问题（倾听谈话内容再放置看不见的角落）四、辅导者合适的自我表露辅导者为了与来访者建立良好的辅导关系，能够合适地进行自我表露。五、辅导者使用的提问方式先要仔细倾听，同步防止审问和质问的语气。六、辅导中的沉默沉默可能是小朋友需要整顿思绪，也可能是小朋友表达拒绝辅导，辅导者可视情况来灵活利用合适的沉默或化解沉默。沉默（silence）是征询过程中经常出现的一种现象。虽然来访者听到了征询者的问话，但连续数十秒，甚至数分钟不做任何反应，保持沉默的状态。造成沉默的原因有诸多，有时往往表达来访者对心理征询的一种抵抗，还可能是一种最有效的、最主动的、最生动的抵抗。一般情况下，沉默从含义上根据内容能够分为如下几种情况：第一，征询开始时不知所以然的沉默。第二，属于在调整自己的思索和情绪的沉默。第三，等待征询者的回应时的沉默。第四，在自我体现时遇到排斥、抵抗时而产生的否定态度式的沉默。第五，某一课题出现僵局时的沉默。第六，感到无聊、烦闷时的沉默。第七，大脑出现“空白”时的沉默。作为征询者，应该学会洞察和确认此时此刻来访者之所以出现沉默的原因，而且努力去把握在征询过程中出现沉默的含义。征询者不应轻易地否定来访者的沉默状态，而应该经过真诚的态度和艺术的诱导、耐心的等待来打破沉默的僵局。首先，用温和的语气轻轻地反复来访者最终所说的话。例如，来访者说完“今日没有什么可说的”“今日什么也不想说”而不吭气的话，征询者能够反复刚刚来访者所说的话“噢，今日没有什么可说的……”“今日什么也不想说……”。这么，来访者就可能会回答：“并不是没有什么可说的，……”“我懂得必须说，可是……”。这么就可能修复交谈的正常轨道。其次，征询者猜测来访者之所以沉默的原因并直接说出来。“是不是因为我是女的才不乐意开口？”“你是不是紧张在这里说出来的话会被别人懂得了？”“你是不是感到说了也没用……？”“是不是紧张说出来别人会不会笑话自己？”“想说，可又感到不应该说，是吗？”等。并不是一句话接着一句话地质问来访者，而是要仔细地观察来访者的表情和反应并慢慢地说。第三个措施，从日常生活中的话题入手直接问问看，“这个星期天是怎么过的？”“怎么样？近来几天睡得好吗？”等。第四个措施，直接问询来访者对自己的看法或感受，以此作为话题来打破沉默的局面。“怎么样，你对我有什么看法？例如说，感觉不错，或感到不怎么样……”“其实我也并不觉得讨厌您……”“噢，原来是这么，并不讨厌我，可是呢？”就这个样子，就能够了解对方对自己的印象和感受，从而轻易建立比较协调的关系。同步，也能够了解是否是因为产生了感情转移现象所造成的最终，经过身体的接触拉近彼此心理的距离。走到来访者的旁边或背后，为来访者按摩一下肩膀或轻轻拍一下来访者的肩膀。可能来访者会说：“痛得很”“好痒”“已经够了”，征询者能够在按摩的同步，一边杂谈些什么。假如来访者希望替代一下为征询者按摩的话，能够让来访者给按摩一下肩膀。假如来访者不采用强烈反对或拒绝的态度的话，能够这么连续下去。不排斥的话，就阐明接受了征询者，尽管来访者是被动的，但这么的成果，能够形成咨访双方相互沟通的关系。假如以上的措施仍不奏效，但来访者却能够按时前来征询室，这阐明已经确立了比较良好的、值得信赖的咨访关系。这么的时候，能够让来访者来时带来某些文章(日志也能够、信也能够，当然感想等也能够)，由征询者来朗诵。朗诵完后，