教育基本理论模块教育与教育学-教育学的基本概述（小学教育学课件）

教育学的内涵教育学---教育学的内涵

请思考教育的本质是什么？------有目的地培养人的社会实践活动。

请思考并讨论：教育学是研究教育活动的一门科学，请问教育学的研究对象是什么？教育学---教育学的内涵教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门社会科学。其根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育学发展的内在动力。怎么区分教育现象、教育问题、教育规律？怎么区分教育现象、教育问题、教育规律？教育现象：

各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活动等。教育问题：

各种教育情景、事实、实践活动积累到一定程度，被人们议论、评说，企图去分析原因、解决其中的矛盾和疑难时，就产生了教育问题。提出一个有价值的问题比解决一个有价值的问题更为重要。

怎么区分教育现象、教育问题、教育规律？教育规律：指教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。

请你尝试举出例子来加以区分这几个概念。教育现象----灰色童谣“书包最重的人是我，考试最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的人是我，是我是我还是我。”“在我心中，只有教师最凶，天天把作业留到七、八点钟。回到家中，就是爸爸最凶，天天把我打得鼻青脸肿。爸爸走了就是妈妈最凶，天天把我骂得—窍不通。妈妈走了，就是老子最凶，老子才是真的真心英雄。”“现代老师武艺高，个个都会扔“飞镖”。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。”“人之初，性本善，不做作业是好汉。老师问你怎么办，拿着刀，背着干。打不过怎么办？打不过找奥特曼。”案例教育问题---为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？教育规律---教育促进并适应人的全面发展，不能片面追求升学率。

我们要清醒地意识到的：教育学不是单纯地用来高谈阔论的话语系统，而是要身体力行的教育理念。教育学的产生与发展教育学---教育学的产生与发展奴隶社会封建社会近代社会19世纪50年代20世纪50年代萌芽阶段独立阶段多样化阶段深化发展阶段教育---教育学的产生与发展萌芽阶段孔子《论语》、孟子、墨子等教育家的思想；《学记》---人类历史上最早论述教育问题的著作。奴隶社会封建社会前教育学时期，教育经验的总结和概括。特点：积累了较丰富的教育经验与思想，但没有完整的体系，还没有成为一门独立的教育学学科。

人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，由儒家思孟学派撰写。全书1229个字，却对教育和教学的原则、方法以及师生关系等问题作了精辟论述。在一定程度上揭示了教育的规律，至今仍有指导意义。

《学记》君子如欲化民成俗，其必由学乎！玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。

作业：请手写出《学记》中你喜欢的句子并翻译。注意：不少于500字，必须先手写在纸上再拍照上传至职教云。教育---教育学的产生与发展萌芽阶段苏格拉底的“产婆术”、柏拉图的《理想国》、亚里士多德；昆体良《雄辩术原理》---西方第一本教育专著；

---世界上第一部研究教学教法的著作。奴隶社会封建社会前教育学时期，教育经验的总结和概括。特点：积累了较丰富的教育经验与思想，但没有完整的体系，还没有成为一门独立的教育学学科。苏格拉底用谈话法进行教学(中国大百科全书·教育,1985)

古罗马教育理论家昆体良

昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家。而演说家应具有善极力推崇学校教育，主张同时学习各种学科，各学科教学应交替进行。认为教师应有学识，对待学生要如同父母对待子女一样，反对体罚。培养演说家，应经过从初级学校到文法学校再到修辞学校3个阶段。

被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的《雄辩术原理》也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。教育---教育学的产生与发展独立阶段近代社会培根首次把“教育学”作为一门独立科学提出来，与其他学科并列。夸美纽斯《大教学论》，近代第一本教育学著作，标志着教育学的独立阶段开始，被称为“教育学之父”。康德首次在哥尼斯堡大学讲授教育学。赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，被称为“现代教育学之父”。使教育学从哲学中独立出来，成为科学大家族中的一员。特点：教育学成为一门原始状态的独立学科。夸美纽斯（1592～1670）

Comenius，Johann

Amos

17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了《大教学论》，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。赫尔巴特（1776～1841）

Herbart，Johann

Friedrich

德国著名哲学家、教育家、心理学家。赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。于1806年发表《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。赫尔巴特（1776～1841）

Herbart，Johann

Friedrich

《普通教育学》建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。被称为“传统教育理论的代表”，“旧三中心论”即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。从夸美纽斯到赫尔巴特，独立形态的教育学初步形成。教育---教育学的产生与发展多样化阶段19世纪50年代流派代表人物观点评价实验教育学梅伊曼、拉伊用自然科学的实验法研究教育。文化教育学狄尔泰等人人是一种文化存在，教育过程是一种历史文化过程。实用主义...杜威、克伯屈教育即生活，学校即社会，教育即个人经验的不断增长马克思主义...凯洛夫等人教育是一种社会历史现象批判...鲍尔斯、阿普尔等人特点：在整体和局部上都向着科学化方向发展。杜威（John

Dewey,

1859～1952）

杜威（John

Dewey,1859～1952）

美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。实用主义教育的代表人物。

主要贡献：主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”。其代表作为《民主主义与教育》。《教育漫话》洛克英国教育家《爱弥尔》卢梭法国教育家《论人的理解能力和教育》爱尔维修法国教育家《林哈德与葛笃德》裴斯泰罗齐瑞士教育家《普通教育学》赫尔巴特德国教育家《人的教育》福禄倍尔德国教育家《德国教师培养指南》第斯多惠德国教育家《教育论》斯宾塞英国教育家《人是教育的对象》乌申斯基俄国教育家《劝学篇》福泽谕吉日本教育家《教育诗》马卡连柯前苏联教育家《民主主义与教育》杜威美国教育家教育---教育学的产生与发展深化发展阶段20世纪50年代布鲁姆《教育目标的分类系统》把目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。布鲁纳《教育过程》倡导发现学习，重视学科结构。赞可夫《教学与发展》提出教学要走在学生发展的前面。巴班斯基提出“教学过程最优化”理论。瓦根舍因提出“范例教学”理论。特点：随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。布鲁纳（JeromeSeymorr，Bruner）

其代表作《教育过程》提出了学科结构理论（学科结构即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则等，以及它们之间的相互联系与规律性）；特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。布鲁纳（JeromeSeymorr,Bruner）教育学的产生与发展特点萌芽阶段主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科。独立形态阶段主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。多元化阶段教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。深化发展阶