观摩高效课堂心得体会

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观摩高效课堂心得体会1

6月12日，我有幸参与了我县名师“建构高效课堂”现场观摩研讨课。我听的是一节学校二班级数学《三位数加减混合运算》。这位老师推行的是“先学后教，当堂训练”这一教学模式，首先是板书课题，径直明白；接着出示了本课的教学目标，师生共读；然后出示自学指导，请生思索；再后来就是讲、学、点拨、练习、更正、调查正确率等等，可以说是一节常规的教学课。

从教以来，每次听课都能看到老师课前细心制作的课件、课上上心设计的情境导入、课中那一个个花样翻新的教学环节，加入老师的精彩演绎，同学的热忱投入，课堂真是好不喧闹，精彩连连，当评课的老师说起时，也会提出好几项优秀设计所在，这才是一节胜利的公开课给我留下的印象。可今日的课，平淡无奇，“先学后教，当堂训练”，我想我们的每个老师每天都在做，区分可能就只在于是先教后学吧，而这里的先学也只是在老师的引导下进行的，也就是教你怎样去学，其实还是教。之所以把它拿来做为一种模式，只是把我们平常做的给总结为一种模式罢了，再将这一模式做到极致，加以推广，最末大家的东西就成了他人特有的一个模式了。

这种模式是普遍通用的，由于我们平常也在用，所以拿来用时会觉得很好用，很有用，想一想做过老师的，哪一个人没有上过这种模式的课呢？将知识点传授下去之后就要加强练习，或者是这节课传授，下节课练，将一课时分为两课时进行罢了。这种课给人的'感觉是平淡的、真实的，学习和教学的效率都很高。但我们用创设情境教学，激发同学学习爱好的教学方法与手段教学效率就不高了吗？我想效率会更高。我们创设了情境，用各种教学方法与手段和同学一起游戏、学习，可以个人思索，也可小组争论、探究，老师示范，并搭配上合适的音乐、视频、教具，同学自学，老师点拨，再结合教学任务、课后习题等创设趣味性、有用性的课堂习题有什么不好呢，这既提高了老师的创新意识，也加强了教学知识的有用性。教学过程中入情入境，师教学目标明确、重难点突出，生学得仔细、快乐，可怕错过任何一次老师有趣的情境创设，师生联系紧密，教学角色互融，这种和谐的课堂又有什么不好呢，学与教也不肯定要分的那样清吧。

所以说，别人好的东西我们要拿来借鉴的同时，也不要丢了我们自己很优秀的教学方法与手段，取长补短，不断进步。在学习别人优点的同时，也要不断总结自己的优点，形成自己特有的教学模式也是我们要思索、要努力去做的事。

观摩高效课堂心得体会2

12月8日，我有幸参与了在乌鲁木齐举办的学校数学高效课堂教学观摩。在短短的两天时间里，共听了四个专家的讲座，观摩了五节示范课。专家们的讲座精彩生动，深入浅出，引人入胜，表达了学校数学最前沿的教学理念，诠释了他们独特的教育思想和教学方法，让我体味到了名师的风采和魅力。使我更加明白了在“教学中，以前教材采纳的方法没能表达估算的学习价值，只是把估算当成一个技能〔知识点〕去教，为了估算而估算。今后的教材采纳“查找区间”的方法，那么着重同学估算意识和方法的培育，建立一种规划的意识：解决这个问题，先做什么，再做什么…渗透极限的数学思想。通过“探究规律”和“分类”案例的讲解，使我更进一步地理解到：数学思想方法的教学不是教出来的，而是老师不断去影响同学，让同学在数学活动中去感悟。在教学中口号是：“敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错”孩子不犯错误长不大，教室就是出错的地方，人人都会出错，出错并不可怕。只给同学讲明白的老师不是好老师，会引导同学想明白的才是好老师。一般老师教知识，优秀老师教过程，卓越老师教聪慧。

五位名师的课堂教学，在我看来，不同的老师演绎不同的风采，却呈现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，聪慧的语言，超群的调控技能，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思索。

一、以生为本，制造性地运用教材

新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，需要经过再加工重新制造，使教材“新鲜出炉”，要求老师要制造性地运用教材，首先应当在仔细钻研教材的`基础上，能依据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为同学服务。其次老师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同学的实际，提高课堂教学的有效性。三位老师的课都打破了常规的教学方法，设计新奇，教学内容更贴进同学的实际生活。我们平常在教学时，大多数老师都是利用书上的例题，重点教同学如何描点画折线，完全是老师牵着同学的鼻子走，同学只知道怎么做，而不知道为什么要这样做。张健老师为了让同学进一步明白自己为什么要这样做，充分感知新知的产生和进展过程，教学方法大胆地进行了创新。教学描“点”时，老师并没有径直教同学如何描“点”，而是先让同学比较条形和折线统计图的方格图有什么不同，接着问同学为什么条形统计图中的年份对着方格，而折线统计图中的年份对着线，同学明白“点”应当画在线上，接着让同学思索“点”应画在什么地方，这个“点”应对着几个方向？

二、以问促思，激发同学的求知欲

古人云：“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”所以老师应最大限度地利用学校生新奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使同学感到真实、新颖、有趣的学习情境，激起同学心理上的疑问，激发同学的求知欲，激起他们探究、追求的深厚爱好，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步进展。只有让同学用数学思想去思索问题，解决问题。使他们在质疑中思索，在思索中学到知识。

三、让同学在课堂上“活动”起来

参加到数学教学中去新的课程标准强调数学教学应让同学参加，让同学活动，特别是思维活动，强调同学自主探究，合作沟通，动手实践。老师是同学学习知识的组织者、引导者、参加者。这就是说整个教学的课堂应成为同学活动的场所，让他们自己去发觉问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

一节胜利的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找