2023年沪教版一年级上数学教材(5篇)

第页共页2023年沪教版一年级上数学教材(5篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧沪教版一年级上数学教材篇一教学目的：1.结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。2.使学生联络详细情境认识厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象，会用厘米作单位测量线段或物体的长度，能合理估计一些线段或物体的长度，会画指定长度的线段(限整厘米)，进一步开展空间观念。3.使学生在相关的学习活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与别人合作交流的意愿，感受数学与生活的亲密联络。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。教学难点：建立1厘米的长度概念。教学准备：教具：flash课件，刻度明晰的尺。学具：学生每人一张练习纸、一把学生尺，每两人一个学具盒(内含1立方厘米的正方体、橡皮、方格纸、图钉、回形针、卷尺等)。教学过程：一、创设情境，统一标准。1.(电脑显示)故事情境：珠宝在哪里?出示黑猫警长图，认识他吗?黑猫警长是破案的高手，让我们一起来跟随黑猫警长破案。2.为什么白猫战士没找到珠宝呢?小朋友来分析^p分析^p看。(学生分析^p原因。)3、说明：“白猫战士”脚长，“一只耳”脚短，正是因为它们度量的标准不同，所以同样走5个脚长，量出的长度是不一样的。说明：在度量物体的长度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。二、统一标准，建立表象。1.提醒课题。今天我们就来认识其中的一个——厘米。厘米就藏在小朋友的尺子上。请小朋友拿起尺子，看一看，(实物投影学生尺)瞧，这样的一段长度就是1厘米。(师剥下1厘米：0-1)请小朋友像老师这样把1厘米的小棒模型请下来。看一看，1厘米有多长?2.初步感知1厘米。(1)游戏：和1厘米交朋友。接下来，我们就和1厘米来交个朋友，看谁能很快地记住1厘米有多长。(学生操作)(在黑板上贴出1厘米)你觉得1厘米这个新朋友怎么样?说明：量比拟短的物体的长度，可以用厘米作单位。(2)找一找：哪些物体的长度大约是1厘米。找一找，在我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米?先找一找，再用小棒比一比验证一下。交流展示。根据学生答复，相机出示：图钉的长大约1厘米;食指的宽度大约1厘米;方格的一条边大约1厘米等。3.用1厘米测量。橡皮的长度大约有几个1厘米呢?请小朋友四人小组合作，用1厘米的小棒量量看。汇报交流，引出尺子。三、观察尺子，认识厘米。1.认识尺。尺是量长度的工具。比照你手中的尺子，它还少了什么?根据学生答复提醒：a.数尺子上有哪些数呢?我们把他们请上来。b.刻度这些长短不一的竖线就叫刻度。0所对的刻度就叫刻度0，1所对的刻度呢?c.cm一大格的长度是1厘米，在尺子上一般用英文字母cm表示。2.认识1厘米。(1)请小朋友拿出你的尺子，先仔细观察，再用铅笔尖指一指：从哪儿到哪儿是1厘米?(如：刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米……)(2)说明：像这样，每一大格的长度都是1厘米。3.认识几厘米。(1)1厘米我们会找了，2厘米你也能找一找吗?(2)你还能在这把尺子上找到几厘米呢?同桌指一指，说一说。(3)全班交流。说明：有几个大格就是几厘米。四、动手理论，学会测量。活动情境：小蟋蟀跳远比赛。1.量几厘米。(1)小蟋蟀们至少要跳过几厘米才能过关呢?(学生动手测量)(2)展示交流：你从刻度几量到刻度几?(刻度0-3。)(3)想一想：测量物体的长度时要注意什么?2.量大约几厘米。(1)3只小蟋蟀分别跳了几厘米呢?小朋友来量量看。(2)认识大约6厘米。说明：2号和3号的长度都不是正好6厘米，但是很接近6厘米，我们就可以说是“大约6厘米”。3.画几厘米。(1)学生画7厘米的线段。(2)交流：你从刻度几画到了刻度几?(3)同桌互相检验。五、稳固拓展，活化应用。1.用断尺量。小蟋蟀的尺子断了，用它还能来量长度吗?怎么量?2.变式练习。宝盒里的项链有多长?你是____的?3.学习估测：奇妙的“身体尺”。六、回忆总结，拓展延伸。1.回忆：小朋友，今天这节课咱们和谁交上了朋友?关于这个新朋友你理解了些什么?小结：我们知道了量比拟短的物体的长度，可以用厘米作单位;在尺子上刻度0-刻度1的长度是1厘米;还知道有很多物体的长度是大约1厘米。2.游戏：眼力大比拼。(学生动手操作)3.拓展：在长度单位这个大家族里，厘米只是其中的一个成员，还有很多成员等着和你交朋友。其实10厘米的长度就是一个新的长度单位，把10个这样的长度单位连起来，就又得到一个长度单位。这些长度单位叫什么名字呢?它们有多长呢?和我们今天认识的1厘米之间有什么关系呢?这些问题留到以后的数学课上再来研究。沪教版一年级上数学教材篇二《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(下册)第100～页。教学目的：1.结合详细情境使学生初步体会小数的意义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。2.通过观察考虑、比拟分析^p、综合概括，使学生经历小数意义的探究过程，让学生主动参与，学会讨论交流、与人合作。3.通过理解小数的开展与应用，使学生进一步体会数学与生活的亲密联络，增强学好数学的积极情感。教学重点：使学生初步体会小数的意义，感受小数的作用。教学难点：使学生初步体会小数的意义。教学过程：一、创设问题情境，引入新知学习1.数体温表，认识自然数、整数。学生数体温表。提醒：像这样表示物体个数的1、2、3等等的数是自然数，0也是自然数，它们也都是整数。2.读体温表，引发认知冲突。课件演示体温表上的温度：①36℃②37℃③温度上升不到1大格学生认读体温表上的温度，发现：第三次的温度不能用整数表示了。3.自主设疑，指明学习方向。交流：你想从哪些方面学习小数?根据交流出示【关键词】：^p：读写、意义、作用等。明确研究方向：下面我们就带着这些问题开场学习。二、从人民币入手，初步认识小数1.小数的读写。播放录音：买了一个书签，用了0.1元。指名一个学生到黑板上写0.1，指导写法。全体学生在作业纸上写0.1，并读一读。2.画图表示小数。独立考虑：0.1元就是多少钱?假如用一个长方形代表1元，0.1元怎么表示?交流得出：1角是元，也可以写成0.1元。3.举一反三说小数。自主尝试：仍然用长方形代表1元，随意取几份，再说出分数和小数。根据学生答复，出示相应的式子，如：2角=元=0.2元。4.归纳概括规律。引导学生自主发现：读一读这些式子，想一想有规律吗?学生在小组内讨论交流，得出：几角是非常之几元，也就是零点几元。反过来，零点几元也就表示非常之几元。三、联络长度单位，进一步认识小数1.表示米尺上的小数。独立考虑：怎么找到米尺上的小数?把1米平均分成10份，每份是多长?学生交流，得出：一份是1分米，也是1/10米，还可以写成0.1米。2.自主练习：填一填。我发现：几分米就是()米，也就是()米。3.概括交流规律。学生交流作业，得出：几分米就是非常之几米，也就是零点几米。反过来，零点几米也就表示非常之几米。4.测量中应用小数。课件演示：用尺测量橡皮的长度。考虑：一块橡皮的长度不到1分米，怎么表示它的长度?交流得出：6厘米=分米=0.6分米。四、脱离详细情境，提醒小数意义。1.概括小数的意义。引导观察：我们在人民币、米尺中找到小数，并发现了一些规律。脱离原有单位，再读一读这些分数和小数，你又发现了什么?交流小结：非常之几就是零点几，零点几也就表示非常之几。2.稳固小数的意义。学生看图填写分数和小数。五、探究整数局部不是0的小数，认识小数各局部名称1.用小数表示文具盒的长度。课件演示：用尺测量文具盒的长度。考虑：文具盒的长度超过2分米，怎么表示?2.自主练习：填一填。文具盒长()分米()厘米，也可以写成()分米。交流得出：2分米3厘米=2.3分米。进一步交流：2分米3厘米等于2.3分米，是怎么想的?小结：像这样测量结果不是整数时，可以用小数表示。3.认识小数各局部名称。介绍小数各局部名称，请学生到黑板上摆出小数各局部名称，再一起说一说。六、多角度练习，感受小数的作用1.结合详细情境理解小数。(1)丹顶鹤身长约1.5米。交流：1.5米是()分米，又是()厘米。学生认识到：同样的长度，单位较小时可以用整数表示，用更大的单位就需要小数。(2)珠穆朗玛峰高约8844.4米。交流：8844.4是一个小数吗?这个小数怎么样?自主体会：小数并不一定小。(3)神舟九号与天宫一号首次载人交会对接，误差必须保持在1.8分米范围内。比划交流：1.8分米有多长?1.8在哪两个相邻的整数之间?(4)世界读书日纪念邮票面值1.2元。交流：1.2元是几元几角?2.解决课开场时遇到的读体温表的问题。学以致用：学生运用今天所学的知识解决问题。通过练习使学生进一步认识到：小数是因为需要才产生的。3.数轴上的小数。课件演示：标着0、1、2、3的数轴。讨论交流：数轴上有哪些数?它们都是什么数?能找到小数吗?七、畅谈学习收获，理解小数的开展1.课堂小结。回忆总结：今天我们一起走进了小数的世界，关于小数，你心中的问题有答案了吗?你知道了些什么?2.介绍小数的开展。课件演示：在我国古代，人们用低一格摆算筹的方法表示小数。这是世界上最早的小数表示方法。后来又出现了一些表示小数的方法。大约在400年前，有人用小圆点来分隔小数里的整数局部和小数局部，确定了如今这样表示小数的形式。自主体会：小数最早是在我国开场使用的，这是中国人智慧的象征。3.课外延伸。观察发现：这个小数(46.32)和我们刚刚学的小数有什么不同?引发考虑：两位小数怎么读?它们又表示什么?这些问题留待我们今后进一步学习、探究。沪教版一年级上数学教材篇三标准实验教科书二年级(下册)第64～66页。教学目的:1.让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、实物操作，让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各局部名称。2.知道角有大小，初步感受角的大小和两条边叉开的程度有关，可以比拟出角的大小。3.让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步开展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经历，增强动手操作的才能。教学重点:初步认识角，形成角的正确表象，建立角的概念。教学难点:知道角有大有小，并会比拟角的大小。教学流程:一、创设情境，引入新知(出示主题图)在这些物体的面上有哪些我们已经学过的图形?这些图形都是我们的老朋友了，其实这里还藏着一位新的图形朋友，(课件抽象出角)谁知道它们叫什么?今天老师就和大家一起来认识角。(板书课题)二、自主探究、感悟新知(一)认识角1.摸一摸，直观感知角特征(1)(出示三角尺)三角尺上有角吗?在哪里?(学生可能会用手指尖指某一点)老师把这一点画在黑板上，问：这是角吗?(不是)那角是什么样子呢?拿出你的三角尺，我们一起来感受一下。先把你的小手放这里按一下，看手上留下什么?(一个小坑、一个小点。)是的，这儿有一个点。那我们从这一点往这边摸，什么感受?(直直的)再从这个点往这边摸呢?也是……?(直直的)同学们，我们摸到的就是角。(2)刚刚我们已经用手摸到了角，如今请大家闭上眼睛回忆一下刚刚你摸到的角的模样。师：请睁开眼，屏幕上这几个角以及刚刚咱们所摸的角，他们有什么一样的特点?生：都有一个点和两条直直的线(课件分别闪烁顶点、边)。(3)同学们通过观察发现了角的特点，下面老师就根据你们的发现把屏幕上的角请到黑板上，小朋友们伸出手和老师一起画。师示范：首先画一个点，接着从这一点引出一条线，这条线怎么样?(直直的)然后再从这一点往另外一个方向再画一条直直的线。师：这就是我们数学上的角了，而且为了更明晰地表示一个角，通常我们还会用弧线来给角作上标记。2.学一学，角的各局部名称很早以前，数学家们就给角的各个局部起了好听的名字，我们一起到数学书上找找看，把你找到的答案告诉你周围的小朋友。(学生汇报，老师板书：顶点、边、边)师：角有几个顶点、几条边?师：由一个顶点引出两条边就组成了角。3.辨一辨，稳固角的特征师：老师这儿还有几个图形，它们是不是角呢?4.数一数，图形中的角师：下面我们来变个魔术，请大家盯住第一个图形，变!变成什么了?(三角形)三角形上有几个角呢?我已经知道其中一个，另外两个角在哪里?还有几个图形朋友也吵着要来上我们的数学课，他们都说自己的身体上也有角，咱们一起来找一找、数一数。师：三角形有3个角?四边形有几个角?五边形有?追问：六边形呢?十边形呢?是的，几边形就有(几个角)。5.找一找，生活中的角(出示主题图)图上还有哪些物体的面上有角呢?生活中哪些物体的面上也有角?6.做一做，创造角(出示材料：一根吸管、一根皮筋、一张圆形纸、2根小棒)考虑一下，怎样利用这些材料做出角。(学生活动，小组汇报)(二)比拟角的大小1.感知角的大小老师也用小棒摆了两个角(课件出示)，角1和角2有什么不一样?(一个大，一个小。)为什么角2大?师：老师这里有一个活动的角，怎样让它变得更大?(把角的两边张开)怎么让角变得更小?(把角的两边合拢)小结：看来我们要使角变大，只要把角的两边张开，要使角变小，只要把角的边合拢。2.比拟角的大小(观察法)老师又做了一个角(出示)，请拿出你的活动角，做出一个比它大的角。你确信你这个角比它大吗?为什么?做一个比它小的角，你确信你这个角比它小吗?为什么?引导学生：角的两边张开的大，角就大;角的两边张开的小，角就小。师：我们用眼睛看就能比拟出大小，这种观察的方法在数学上经常用到。3.比拟角的大小(重叠法)做好一个角同桌比比看，谁的角大?确信?有人不太确信(选大小近似的两个角)。哪个更大呢?(不同意见)你有什么好方法可以让我们确信哪一个角大吗?师：当我们用眼睛观察，难以判断大小的时候，我们就可以用重叠的方法，把这两个角重叠在一起比一比。4.比拟角的大小(边的长度)这儿还有两个角(出示红、黄角)，哪个角大?(1)老师要帮帮红角(剪短黄角的边)，这样红角就比黄角大了吗?为什么?(2)(拉长红角的边)这样呢?师：看来角的大小和边的长短有没有关系?(3)(课件出示放大镜)这样红角就比黄角大了吗?(4)同学们，你们能帮帮它吗?师：这说明角的大小其实只和什么有关系?5.比拟角的大小(捉迷藏)区分两组角的大小，每组只露出角的一小局部，让学生猜测哪个角大，并交流想法。三、欣赏总结，走进生活回忆本课，你有什么收获?欣赏角(组图)。师：关于角的奥秘还有很多，只要你们能用数学的目光观察生活，那生活中处处都有数学。板书设计：沪教版一年级上数学教材篇四二年级下册第64--66页例题及想想做做相关内容。教学目的：1.知识目的：结合详细生活情境认识角，能正确找出(指出)物体外表或平面图形中的角，知道角的各局部名称，会用不同的方法和材料来做角。2.才能目的：操作活动中感知角有大小。3.情感目的：创造性使用工具和材料来制作一个角和比拟角的大小的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手理论才能和创新意识。教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各局部名称。教学难点：体验理解角的大小与两边开叉的程度有关。教学准备：实物投影仪、ppt、小棒、线、纸片、三角尺等教学过程：(二)利用学生已有认知经历，导入新课。1.从生活中的角引入数学图形中的角。师：板书“角”字。谈话：看到这个字你能想到些什么?今天这节课我们来研究数学图形中的角。2.提醒并板书课题：认识角。(三)引导探究角。(3)联络实际，感知角的特征。谈话：角是个淘气的娃娃，特别喜欢玩捉迷藏，你能在这些物体的面上找到角吗?出示扇子、三角尺、钟面、剪刀的图片。同桌一起找一找。汇报交流，总结。(二)抽象图形，形成表象。1.抽象出图形。谈话：让我们把角从物体中请出来。说一说，他们有什么一样的特征?引导说出：尖尖的，直直的。2.摸角，感受角的特征，明确各局部名称。谈话：请同学们拿出三角尺。为什么把它叫做三角尺?你能指出三角尺上的各个角吗?摸一摸三角尺上有角的地方，在手心轻轻按一下，看看留下了什么?再摸一摸尖尖地方的两旁，有什么感觉?尖尖的地方是角的一个组成局部，叫顶点。直直的两条线是角的边。3.画角。边画边讲解画角的步骤。4.快速说出屏幕上角的各局部名称。5.明晰角的表象。师：请同学们闭上眼睛回忆一下我们刚刚认识的角是什么样的，把它记在心里。6.根据学习经历，准确识别角。这些图形，哪些是角，哪些不是角?学生做出判断，并说出判断的理由。7.数出平面图形中的角。谈话：看同学们学的这么认真，图形朋友们也想考考大家，想承受挑战吗?出示图形，数出每个图形里各有几个角。学生汇报结果，并指出每个图形里的角。8.寻找生活中的角。(1)谈话：小朋友们已经认识了角，可以准确识别角，还能数出图形里到底有几个角，真了不起!其实我们的身边到处都藏有角，仔细观察，你还能在哪些物体的面上找到角?(2)同桌互相指。(3)汇报交流，标准指角的方法。(三)动手操作，体会角的特征。1.创造角。(1)明确要求。每种材料只做一个角。小组合作，比比哪个组的小朋友手最巧，变出的角最多。(2)动手创造。学生分组活动，老师巡视，理解情况。(1)展示成果。谈话：哪位同学能英勇地来展示自己的作品，并说给大家听听你是怎样做的?学生阐述自己做角的过程，并指出所做角的各局部名称。(4)小结：小朋友们真能干，用自己的双手做出这么多的角，真了不起。2.比拟角的大小，感受角的大小与两边叉开的程度有关，与边的长短无关。(1)活动角游戏。谈话：这位同学做的角真有趣，还可以自由活动呢，我们可以把它叫做活动角。其他小朋友有做了活动角的吗?我们一起来做个小游戏吧。3.感受叉开程度与角大小的关系。谈话：你是怎样把角变小的?你是怎样把角变大的?学生汇报自己的发现，总结。4.感受边的长短与角的大小无关。谈话：角变大和变小的时候，边的长短改变了吗?5.比拟角的大小。(1)出示习题。(2)独立考虑，汇报结果三、稳固深化，再创造。1.出示正方形。谈话：假如把正方形纸沿一条边剪去一个角后，还剩几个角?2.猜测一下，并动手验证你的猜测。同桌合作，动手操作。3.汇报交流。4.演示，总结。四、欣赏角的美丽身影，总结全课。1.欣赏。(1)谈话：角的世界就是这样变化多端而又微妙无穷，需要我们不断去探究。因为角的存在，我们的生活也变得更加多姿多彩。让咱们一起来欣赏生活中角的美丽身影吧。(2)课件一次出现金字塔、五角大楼、乡村木屋等图片，老师介绍，学生欣赏。2.总结全课。师：今天这节课，我们认识了新朋友——角。你们对自己这节课上的表现满意吗?用一个手势来表示自己的心情吧。