《测量的估计》的课堂教案设计

《测量的估计》的课堂教案设计教学目标

1．通过用眼看、用脑想、用心估、动手量等实践活动，进一步明晰常用长度单位概念，发展学生的空间观念。

2．通过学习估计的方法，让学生了解解决问题的途径或方法是多样的。

3．通过实践活动让学生体会估计在日常生活中的作用。

教学重点与难点

重点：探索估计的方法。

难点：对长度的估计。

教学准备

课件、盒子、估计学习单、我是估计小能手的标志、彩带等。

教学场景

布置学生周围有一些长度分别是7厘米、3毫米、2分米左右、3米左右的物品，以及剪刀、线、白纸等。

教学过程

一、复习长度单位

1．师：在长度单位这个家族中，咱们已经认识了哪些？

生：我们已经认识了千米、米、分米、厘米、毫米。

2．师：1毫米有多长：谁能比划一下？（一学生比划）

师：那么1厘米、1分米、1米呢？（众生依次比划）

[随想：通过组织学生比划l毫米、l厘米、1分米、1米，唤起学生回顾曾经学习过的识，进一步明晰常用的长度单位，为学习新知做好铺垫]

二、创设问题情境

（提供材料：四条不同长度的彩带：120厘米、90厘米、70厘米、30厘米、一个礼盒）

1．师出示四条不同长度的彩带和一个礼盒（实物）。

师：大家学得真好，小朋友，开学到现在，大家都在争做助教级的小小数学家！蔡老师想给每一位评上的同学发一份奖品，已经包装好了，只是还想在上面用一根彩带美化一下，你看就是这样。（再出示课件）

全体学生了解信息。

师：现在有四种不同长度的彩带，不考虑颜色，你认为选择哪一根比较合适？

生1：我想选择第二根。

生2：我想选择第三根。

生3：第一根太短了，第四根太长了，我认为第二根或第三根都可以。

师：大家认识统一了，这根太短，而那根又太长，那么剩下的这两根究竟哪一根更合适呢？

2．教师提供信息。

师：再给你一点提示：假如这个盒子的宽是10厘米，高是5厘米也就是厚5厘米，蝴蝶结是40厘米，现在你获得了什么新的信息？（课件演示）

生1：我知道了这根带子的长是70厘米。

师：你是怎么知道的？

生1：10+10+5+5+40=70厘米。

师：谁听懂了？

生2：他的意思就是宽是10厘米的有两条、高是5厘米的也有两条，再加上蝴蝶结40厘米就是70厘米。

3．教师抛出问题。

师：知道需要70厘米长的带子，那么，哪根带子是70厘米左右的，这节课让我们来做做估计小能手吧！（出示课题）

『随想：教师提供不同长度的彩带，让学生根据礼盒的大小选择带子，这一问题情境的创设，让学生体验到学习估计的必要性，使学生明确了研究的课题，使学生学有目标，调动了学生学习的积极性]

三、探究估计的方法

1．出示估计建议。

师：先来看看估计小建议吧！

出示：请独立思考估计方法，并进行估计，然后在组内交流（你是怎样估计的）．准备全班交流。

2．学生分组活动，教师巡视后，与特别需要辅导的同学共同探讨。

『随想：提倡独立思考后再合作交流、全班交流，避免了以少数学生的思维代替多数学生的思维。鼓励人人动脑想，人人开口说，互相提示、互相补充，为师生、生生、组际之间的交流提供了平台]

3．组织交流、评价，教师根据学生的估计方法适时板书。

组1：我们小组有两种方法。

第一种方法是先对折几次，估计一小段的长度，再算一算。

师：你们认为一小段比较容易估。

第二种方法是我的一柞大约是一分米，用自己的手去量一量共有多少柞。

师：用你的手作尺子，真方便。

组2：我的一个食指的长大约是5厘米，用食指去量一量。

组3：我们还有补充：1米大约有这样长（一边说一边演示），这根绳子与1米进行比较，大约是70厘米。

组4：我们组一位小朋友的尺子是20厘米，我们估计这根带子大约有4把尺子不到一点点，所以我们估计有70厘米。

师：是呀！对自己的尺子有多长再清楚不过了，以它为标准真是好办法。

组4：我个人还有一个办法：我们家一只钟的长是30厘米，这根丝带大约有两个多一点，所以我估计它有70厘米。

您现在正在阅读的人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录师：你对它有很深的印象？生点点头。

师：真没想到，你们想出了这么多不同的估计方法，有的通过对折先估计一小段，有的利用自身的尺子，有的与一米进行比较，而且有一点你们都想到了一起，都要选好一个自己心目中的标准，再来进行比较估计，对吗？（板书：选好标准）

师：让我们实际测量验证一下吧！（一生上台测量）

[随想：学生在从估一量一估的活动中，获得了相应的长度的`带子的表象，并使表象从模糊到清晰，试图让估计的结果近乎精确]

四、实践活动

1．自由选择伙伴、选择物品进行估计并填写一份估计学习单，学生自主选择伙伴自主选择物品开始估计。

师：这些方法挺管用，在实际生活中，当不需要精确测量一个物体长度时，我们就可以采用估计的方法得出物体的长度、宽度、高度，那么你现在最想估计你旁边或者周围的什么物体呢？

生1：想估计桌子的长生2：估计凳子的高

生3：估计黑板的周长生4：老师手上的粉笔

生5：黑板的厚度生6：窗帘的长

教师有选择地板书。

师：接下来可以自由选择伙伴。

任意选择黑板上的三个进行估一估、记一记。

我们是估计小能手

您现在正在阅读的人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！人教版数学三年级上册《测量的估计》教学实录众生自然地在座位边跨了一步又作了估计。

生1（矮个子）：有30多厘米吧。

生2（中等个子）：我的步长40厘米左右。

生3（班级最高的）：跟蔡老师差不多。

师：看来不同的个子，他们的步长也是不一样的，而且咱们还可以用自己的步长估计比较远的一段距离。

[随想：从学习内容体现了小班教学中的自主学习，在落实目标上也关注情感态度，让学生在心理安全、自由的状态下主动地投入学习]

五、总结反思

师：时间过得很快，该要下课了，咱们来填填收获

卡吧！请你用手势表示。

课件依次出示

我的收获卡

（1）今天你学得开心吗？●●●（）●●（）●（）

（2）这节课，你积极参与了吗？▲▲▲（）▲▲（）▲（）

（3）你是几星级估计小能手？（）（）（）

教师给三星级估计小能手颁发标志。

师：看了大家的自我评价，我还想听听这节课给你印象最深的是什么？

生l：我能估计一些长度了。

生2：我学到了估计的一些方法。

生3：用自己的步长可以估计较长的距离。

生4：听音乐用自己喜欢的方式来表示。

生5：我是三星级估计小能手。

师：你还有什么遗憾吗？

生1：时间太短了。

生2：我估计的还不够准。

生3：我还没有深入地研究估计。

师：我最大的收获是再次能和喜欢思考、积极探索的同学交流、对话，知道了估计的方法有很多，我的遗憾是还有一些同学没有回答过问题，没有展示自己的成果，让我们把遗憾在下一次补上吧！

[随想：个别化的收获卡的填写，体现了小班个别化教学以及再次关注三维目标的落实，同时也培养学生自我评价、自我反思的能力]

总评估测是测量的一个重要组成部分。在日常生活中有着十分广泛的应用。《数学课程标准》在课程目标中提出要让学生获得初步的测量（包括估测）技能，在内容目标中提出要让学生能估计一些物体的长度，并进行测量。人教版教材编排较好地体现了课标提出的要求，在学生已建立1毫米、1厘米、1分米、1米这些长度单位观念及已掌握长方形和正方形周长计算的基础上，安排了估计这一小节教学内容。

蔡武娟老师执教的估计一课有如下三个特色：

1．灵活、合理地处理教材。当前在课程改革中，对教材的使用出现两种极端。一是对教材过于依赖，过分忠实于教材。不敢根据学生的生活实际和文化背景对教材中的数学情境、例题进行适当的调整，更不敢对教材进行再创造；另一个极端是过分不忠实于教材，担心学生学得不深、不适，补充了许多老教材的东西。蔡老师灵活、合理地处理教材，在探究估计方法的教学中表现尤佳。教材两个例题仅呈现估计的情境，缺少学生如何获得估计能力的具体指导，教学的操作性不强。这节课中，学生在老师指导下，探究、交流了如何估计70厘米彩带长度的方法，学生探究出来的方法非常符合学生的数学认知现实，真是太精彩了。这样的设计既培养了学生的探究意识，叉弥补了教材的不足。

2．辩证地处理好自主与引导、放与收的关系。自主探究应是教师指导下的自主探究，自主不是放之任之。教师要处理好放与收的关系。蔡老师在探究估计方法和实践活动这两个教学活动中，让学生独立思考、自主探究、整理估计的方法，自主选择估计的对象和合作伙伴，在教师引导下情绪高涨地汇报估计成果。可谓是放得真心、实在。收得及时、自然。