初中信息技术与数学课程整合教学模式浅析 论文

初中信息技术与数学课程整合教学模式浅析刘登山 安徽省肥西第二中学摘要:现代信息技术与课堂教学之间的融合成为了改革教育教学模式的重要课题以及手段。在对数学教育进行分析和研究时不难发现,信息技术的发展有非常关键的作用,直接影响着传统的教育教学模式、目标、内容以及价值。在推进教学改革的过程中,学校需要将工作的着力点放在教学与信息技术的融合上。明确三维教学目标,了解学生的主体地位。改革教学方法,分析学生的自主学习需要,端正学生的情感态度。关键词:初中信息技术;数学教学;融合策略引言随着当前经济和科技的高速发展,越来越多的信息技术手段流入到当前的教学工作中,而且相对应的信息技术工具也有了十分广泛的应用,也是符合国家教育目标的要求。将信息技术的工具融入到当前的数学教学中,可以很大程度的改善当前数学教育中出现的问题,并结合问题和信息技术制定一个有针对性有效率的教学方案,可以增加学生对于数学符号和图形的敏感程度,拓宽学生的学习思维。同时在信息技术辅导数学教学的时候,教师也可以更加的轻松,备课的角度也可以更加广泛、内容更加的丰富,提高教师的工作能力。将信息技术同时运用到学生和教师的两个方面,在塑造高效的数学课堂中,让学生真正体会到数学的魅力,体会到符号和图形中的奥秘。一、发挥教师启发引导作用作为课堂教学中的主旋律,教师对学生的启发非常关键。教师需要以简单启发为基础,明确教育教学的根本任务,充分体现教师的引导以及其他作用。在选择教学方法以及教学途径时,需要以此为依据,确保学生能够在教师的引导和启发下全身心的投入进学习状态中。应对各种突发问题,学会自主探索新的知识,掌握学习策略。为了确保教育新课程教学目标的顺利落实,教师需要实现教学活动与教学技术之间的深度融合,关注信息技术的有效利用以及合理组合以及一一对应。学生可以在自主判断想象以及留心观察的过程中,逐步形成良好的空间观念,获得更多的直接学习经验。教师还可以主动利用电子交互式白板,确保数学教学的直观性和生动性,让学生自由分析。学生可以对不同的知识点进行简单判断以及罗列,学会整合反思,自主体验整个知识形成的全过程,不管是动手能力还是领悟能力都得到了锻炼。学习基础更好的学生还会提出不同的问题,并且在小组合作中自行解决。这些都有助于培养学生良好的合作意识和探索精神。二、进行情景模拟,从抽象到具体进行深度学习初中数学中的很多知识具有一定的抽象性,学生需要从具有抽象性的现象中师可以运用信息技术所具有的情景模拟功能,引导学生对相关现象进行生动感受,从抽象到具体展开深度学习。例如,教师可以通过情景模拟引导学生对《线段、过的路线属于线段,射线或直线其中的哪种类型呢?"学生普遍能够认识到线段是有端点的,有长度的,因而将判断的范围集中在射线和直线上。之后教师可以操作动画,将光亮向空间的一端不断延长。学生能够体会到射线有一个端点并具有无限延展性。从而将光亮经过的路线判定为射线。由此,学生能够对线段、射线和直线的特点进行深度的认识。又比如,教师可以利用信息技术模拟出工人在河上修筑桥梁的情景。然后引导学生思考"工人为什么要在河流的这个部位修建桥梁呢?应当将桥梁修建成怎样的形状最方便呢?"学生可以结合画面内容对河流继续观察,发现河流不同部位的宽窄程度各不相同,而工人所选择的部位河道最为狭窄,从而能够联系两点之间线段最短这一知识,认识到将桥梁修筑成笔直的形状最能够节省过河的时间。在这样的过程中,教师能够利用信息技术进行生动的情景模拟,让学生对抽象知识进行具体理解,获得良好的深度学习效果。三、发挥演示作用，加深知识记忆学问题的解决过程不能在课堂上用语言描述出来，导致数学教学活动受到制约，画演示功能，利用图形结合向学生展示各种数学变量的关系，既能够演示平移、数学的过程中出错是在所难免的，而这些错误有的是因为学生粗心大意造成的，的实验步骤进行优化和整合，使数学课堂学习更具针对性。四、表征交叉,创新融合过程信息技术应用视角下,多元外在表征顺序具有非固定性的特征,所以,利用信息技术对数学知识进行设计时,可从情境表征、言语表征、符号表征的角度,对中学数学知识观点以及知识的递进关系等进行优化。例如，在《分数》教学当中,可通过数学符号引出分数,并通过言语表征的方式进行描述,这样的做法对学生的特点,在多元表征的视角下,可从数学知识交叉的角度,对数学知识点之间的关系进行调整。从知识信息加工的角度,在系统化教学中对不同表征形式之间的关联性进行分析,通过信息平台,将浅层次的数学知识转化为深层次的数学知识,通过多元表征这一视域,对中学数学教学方式进行整改。这种整改是在转变数学教育理念的基础上,将信息技术与数学知识融合在一起,通过多元表征之间的联系,将程解析的教学中,可以将等转化为日常生活中的数学逻辑关系,结合实际生活案例,对数学解析过程进行讲解,从而进一步培养学生的数学逻辑思维和知识拓展能力。五、利用信息技术丰富初中生对数学学科学习内容部分初中阶段的教育内容,在很大程度上远远落后于发达地区的教育,以往按照传统的教育模式是不能够解决这种问题的,但是在"以人为本"的学校教育教学制度下,初中信息技术与数学学科深度融合教育路径开辟了学习内容的极大便利,教师可以在网络上下载和城市一样的公共资源进行教学,学习内容在一定程度上得到了极大改善。例如，在教授《生活中的图形》时,教师完全可以把电子地图上的某一个城市俯视图拿出来进行平面教学,一方面可以使教学脱离课本,另一方面可以使学生学习到课本以外的现实的知识,有利于学生开拓视野,丰富社会生活和了解世界。再比如:教师还可以通过对比正多边形与圆的面积求解公式的比较,（如图所示）进而在课堂上完整展示公式中π的无限趋势,同时也开辟了学生理解数学学科知识的新路径和新方法,增加信息技术与数学学科融合程度,进而加深数学学科知识点的深层次挖掘,开发更为适宜初中生和接近其生活环境领域的教学内容,使其发展更为全面,成长更为茁壮,未来更为充满希望。六、信息技术与教学方法的整合教学法、对话互动教学法等。信息化课堂教学提高了学生的学习体验,提高了教学效果。教师可以准备优美的背景音乐来创造一个生活的案例或设置一个故事,然后进行训练,用它来进行信息技术教学。教师可采用灵活的教学方法,教学生如何利用网络技术快速收集学习资料,正确解决出现的问题。教师还可以创建学科微信或QQ群,让组长将任务分配给组中的成员。小组成员可以在家完成学习小组的任务,使用语音、文本或视频与每个人共享。通过这些动态的展示,看似静止的事物被转化为运动的事物,使手、眼、口、脑都能在一个完全成形的场景中得到锻炼,让学生兴奋地参与学习,通过心灵获得正确的概念和清晰的认识,加深对所学知识的理解。在传统的教学中,中初中生的教学方法是孤立的、静止的。在网络信息环境下的学习过程中,学生的教学方法是开放的、互动的。例如,在课堂教学中,教师可以使用PPT在屏幕上快速展示各类解决问题的方法,以及学生的解答情况,这种方法不仅能让学生快速了解自己的学习情况,还能帮助教师获得学生的意见。七、结语综上所述，信息技术的迅猛发展必然会更深层次地影响教育,探索信息技术无疑是一次很好的引领与尝试,获得的成果与展现的问题都将成为教育领域的宝统结构的变革。我们看到数学教育工作者们不畏挑战、怀揣热忱,为数学教育现代化奋勇拼搏。我们深信,伴随数学教育科研的不断创新,我国数学教育现代化事业也将蓬勃地向前发展。参考文献[1]戴雪峰.基于核心素养的初中信息技术项目化学习研究——微项目在项目化学习中的应用[J].中国信息技术教育，2021（19）：58-60.[