初中语文教学问题情境的创设初探 论文

初中语文教学问题情境的创设初探摘要：洛威克尔说过：“真知灼见，首先来自于多疑善思”。初中生兴趣广泛、思维活跃，有着强烈的求知欲和探索精神。因此，初中语文教学中，教师根据教学实况，创设多样性、开放性、趣味性的问题情境，无论是从教育的主客体方面，还是语文课程的育人功能方面，都具有十分重要的意义。同时，创设问题情境要有效路径和方法，才能调动学生学习语文的积极性，让学生成为名副其实的语文课堂教学中的主体。关键词：问题情境创设，重要意义，特点，有效路径引言：两千多年前，《学记》就主张启发式教学，反对学生死记硬背，引导学生与教师良性互动。初中语文课堂教学中，想要达到预期的教学效果，最行之有效的方法就是创设有效的问题情境。图1一、初中语文教学中问题情境创设的重要意义初中语文教学中，以学习语文知识作为载体，基于问题，创设出特定情境，让学生感受此情境的氛围，积极主动认真地进行语文学习、思考问题，能提升学生语文课堂学习的有效性。因此，初中语文教学中创设问题情境具有重要意义。1.从教育的主客体来看初中语文教学中问题情境创设的必要性。课堂上，师生是两个主体，师生之间平等对话，教师能够发挥其主导者的作用，主导课程的发展方向、教学任务完成的进度。学生能够发挥其主体作用，在教师的主导之下，自主学习、合作探究，完成既定学习任务，那么这节课便获得有效课堂管理的成果。因此，在有效的课堂管理中分工明确，师生之间的互动不是简单枯燥的“你问我答”式，而是充满了智慧的交流。教师在语文课堂上创设有效的问题情境，不仅能引起学生的认知冲突，还能培养学生的问题意识，锻炼和提高学生的创新思维能力，使学生在教师有效的课堂管理中获得最大的学习效益。2.从语文课程育人功能来看初中语文教学中问题情境创设的重要性。语文课程标准明确指出：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。初中语文教学中，“填鸭式”的课堂现象早已被淘汰，“满堂问”的教学方式虽然可以帮助学生理解概念、掌握一定的语文知识，却忽视了学生的思维发展和能力培养。然而，语文教学中，教师有目的地抛出指向性的问题，让学生进入情境，能充分激发学生的主观能动性，使其遵循自己的思维方式对问题进行分析加工、组织回答，体验式的感受课文中不同角色的思想、情感，不仅能夯实语文基础素养，又能培养语文核心素养，从而实现初中语文教学中创设问题情境的教学优越性。二、初中语文教学中问题情境创设的特点在初中语文课堂教学中创设问题情境，要抓住问题情境创设的特点，才能充分发挥问题情境的创设价值。图21.问题情境创设要有多样性。不同体裁的课文，内容不同，写作背景不同，表达的内涵和主题也不相同，那教学中需要解决的问题便会不同。初中语文课堂教学中的问题情境，需要依据文章内容和具体的学习目标来创设，目标是问题情境创设的依据，每一个问题都应依据具体的教学目标来创设，要让学生在思考问题、解决问题的过程中获得相应的语文知识，提升一定的能力素养。除此之外，教师在创设问题情境时要依据课文的内容，结合文章的特点，创设不同难易程度和不同层次的问题。2.问题情境创设要体现开放性。每个学生都是独立的个体，他们的知识、能力、素养各不相同，面对同一个问题见解和看法便会有所不同。初中语文教学中，设置开放型问题情境，学生通过合作、探究、讨论后，会产生不同的思考结论，使他们创造性思维能力得到发展。同时，学生在思考、讨论的过程中感受到被肯定的欣喜，增强了学习的自信心，会激发学生学习的积极性，从而发挥学生学习的主体作用。3.问题情境创设要有趣味性。“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成”。趣味性的问题能激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生主动探究知识，活跃学生思维，有利于学生吸收、消化、存储信息。所以，在语文教学中，以兴趣为基点，创设问题情境或选择趣味性的问题、或引入趣味性的故事，或开展活动，能够调动学生参与的欲望，让学生主动去学习，从而提高课堂教学实效。三、初中语文教学中问题情境创设的有效路径那么，初中语文教学中如何去创设问题情境？图31.巧用多媒体，创设悬念式问题情境。随着时代的发展，教学中多媒体的使用愈加广泛。语文课堂教学中巧用多媒体，为语文教师创造问题情境提供了有利的外部条件。多媒体教学，可以多角度地调动学生的情绪、注意力和学习兴趣，使其主动积极地探究问题、学习知识，让学生更直观、更形象地理解问题、把握概念、掌握方法。如：在执教部编教材七年级语文下册《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文时，我在导入环节播放了一个片段视频——电影《建国大业》闻一多先生在李公朴先生追悼会上的演讲，并提问：“同学们，观看结束后，请告诉我，他是谁？”短视频一播放，学生们的眼球就被吸引，全程播放看得全神贯注、目不转睛，尤其是闻一多先生义正严词、激情澎湃的演讲让全班同学热情澎湃，而他悲壮地倒在血泊中的形象让学生悲痛不已、印象深刻。视频播放刚结束，学生们不禁接连发问：“老师，演讲的人是谁啊？”“当时发生了什么事啊？”“他为什么会被枪杀？”……学生们的兴趣立马被激发。教师顺着学生们的发问，随即说；“是啊，他是谁呢？同学们，今天让我们一起走进《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文，去了解这位‘战而不屈’的伟大人物吧。”接着学生们便迫不及待地翻开课本，全心投入本课学习。这一问题情境将文中的主要人物通过视频的形式直观、形象地展现在学生眼前，让学生受到被人物的魅力熏陶感染，设置悬念，激发学生的探索的求知欲和学习的主动性，为本课的教学打下了良好的开头。2.抓住矛盾，创设讨论式问题情境。生活中，人们一旦面对矛盾冲突时，便会多思、多想，“矛盾”可以激发人们的求知欲和探索欲，学习中也是如此。在语文教学中，教师依据课文本身的矛盾、或学生在理解课文过程中产生的种种矛盾，来创设矛盾式的提问，引导学生开动脑筋，展开讨论，不仅可以活跃课堂的教学氛围，还可以让学生从原先的认知框架中跳脱出来，形成鲜明的认知冲突，提升学生的情感表达，培养学生的文学素养。在执教部编教材语文九年级上册《湖心亭看雪》这课时，教师在合作探究环节设置这一问题：“同学们，关于本文我有一处困惑，请大家帮我解决一下。前文写到‘余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪’，后文又有‘湖中人两三粒而已’，既然‘我’是独自前往湖心亭，又怎会在船中出现两三人？”在教师的组织下，学生经过认真的讨论后，大多数给出这样的回答——张岱去看雪时应该有舟子和童子各一人同往，舟子只是撑船，童子是侍候主子随行，而两人前往的目的并非看雪，只是被动的同去，只有张岱一人发自内心前往赏雪，所以两者并不矛盾。教师便就坡下驴，再次启发：“如此恶劣的雪夜，张岱‘独往’的行为体现了他怎样的情怀呢？”学生很快认识到张岱遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，理解了这“痴”人的“痴”行、“痴”味。因此，初中语文教学中，抓住文中看似矛盾的地方适时创设问题情境，能使学生促思,能助学生解疑,能活跃其思维、丰富其知识、提升其素养。3.巧设活动，创设体验式问题情境。语文课堂教学中，教师若能巧妙地开展活动，将各种活动融入到语文课堂中，创设体验式问题情境，能够充分地调动学生的“知、情、意、行”，参与并体验“问题”情境，引导学生探索语文知识的发生、发展，定会使学生增长见识、拓展思维、提升语文素养。依然以《湖心亭看雪》为例，赏析文中写景名句“雾凇沆砀……”这句时，教师并没有让学生直接从修辞手法等方面赏析语句、把握景物特点，而是开展了一个小活动——让学生在事先准备好的白纸上试着画出文中描绘的景象。学生们的兴趣被激发，根据文中写景的内容很快完成——以白纸为白茫茫的广阔空间背景，画一横勾勒出西湖长堤，简笔勾勒出一叶小舟，再点两三点代表舟中米粒大小的人影，于是一幅水墨模糊的西湖雪夜图显现在画纸上。学生通过亲身体验绘画，清晰地认识了“白描”的写景方法。随即教师让学生仔细观察画面，找出画中景物有何特点，并想一想，“如果你是作者，身处其间会有何感受？”学生很快便发现“上下一白”的苍茫辽阔和景物、人物的渺小形成鲜明对比，通过角色代入，身临其境后，自然地体会到作者独自一人身处茫茫天地间的孤寂和迷茫。再如，执教《范进中举》这课，分析胡屠户形象时，学生因自身的生活体验不足，不能真切地感受到人物形象的特点，我便组织两拨学生分别把胡屠户在范进中举前后的情状表演出来，并组织他们讨论探究胡屠户发生这一变化的原因是什么？他们之前觉得作者的描写过于夸张不够写实，但是学生们积极参与表演、热烈讨论后，尤其是学生在演绎过屠户归还银子的情状后，更深切地明白作者高超而真切的写法把人性的自私虚伪刻画的淋漓尽致，同时小说的主题也在屠户的前后对比中呼之欲出。语文课堂教学中，巧设活动能够充分发挥学生在教学中的主体地位，激发学生参与教学的积极性和主动性，从而提升教学实效。四、结语《论语》有云：“学而不思则罔”。在语文学习的过程中，如果学生不思考，只是被动的接受灌输的知识，根本无法真正发挥学习中的主体地位，无论是语言运用的表现力和创造力，还是思维能力和审美创造，都不能实现。因而，初