论文《浅析幼儿园音乐活动对幼儿的影响》

PAGEPAGE1PAGEPAGE2浅析幼儿园音乐活动对幼儿的影响摘 也被越来越多的幼儿园老师所了解。也因此,音乐教学活动也越来越成为了幼儿园的重点教学方式之一。幼儿园音乐活动也由于自身对孩子身心健康产生的正面影响而更受欢迎。不过在现实的教育教学活动中,幼儿园音乐活动的教育功效却还并未获得真正意义上的实现。因此,本章主要选取了幼儿园音乐教育活动为主要研究对象,并通过该活动对孩子的心理影响效应与社会现象分析,展开了较为深刻的研究[1]。关键词：幼儿园,音乐活动,音乐引言：儿童音乐活动成为学前教育中重要的内容,它多元化的表现,引导着更多的孩子能够主动的投入其中。因为声乐运动能够为孩子们带来欢乐,从而产生了丰富多彩的情绪情感。所以儿童音乐教育活动就是以多种不同形式的音乐形式所乐形式运动中获取乐趣并得以进一步发展,为孩子们今后的健康发展打下很好基础[2]。一、幼儿园音乐活动概述幼儿园声乐教学活动是幼儿园活动中很重要的一部分,是美术教学中的核心内容之一,也是培养孩子素质发展的主要手段。幼儿园乐教学活动主要分为:打击乐活动、歌曲活动、乐游戏、乐欣赏,其中乐教学活动主要就是将音乐教育教学和欢乐活动相结合了,是一个寓教于乐的教育方式[2]。将"乐"活动作为对幼儿的进行素质智、德、美、等方面,共同接受素质教育,从而使孩子们在轻松愉快的学习气氛中得到发展、促进了孩子的全面发展[3]。二、幼儿园音乐活动对幼儿的影响（一）幼儿园音乐活动对幼儿心理的影响1.丰富幼儿的情绪情感音乐教学活动的终极目的并非特长技巧的培训,而只是利用这种音乐活动训练活动是一个非功利性的,并且以音乐活动的发展过程为终极目的、而并非以成果为导向的。其中,情感感受是最首要的而其它方面认识性的、知识性的收获都是其次的[3]。歌曲教学活动作为各种社会情感的载体,孩子在不同歌曲教学活动的参加过程中,不但可以获得各种歌曲中不同社会情感的熏陶,他们的社会情感也能显得更加通过好几次不断地进行再"润物细无声"中来充实孩子的积极情感,让孩子更多地参与音乐活动,孩子的积极情感才会进一步的丰满出来[8]。2.发展幼儿的想象力在儿童歌曲教学活动中,教师们会经常询问小朋友,孩子们,如果你刚才见到的这首儿歌,你还会想起哪里?让我们积极地开动脑筋想一想,你还需要为这首儿歌配上一种怎样的动作,在这种过程中孩子们的头脑就会迅速地不停地转动,回想自己曾经学过的动作,见到的动画,并想象为自己加上怎样的动作才会比较符合这首儿歌,这就是在培养孩子学唱的时候认真思考和想像力的过程,孩子的想像力也将在儿童歌曲的韵律和旋律中得以进一步发挥。3.促进幼儿个性的发展易接受周围环境和对自己所接触事物产生的兴趣影响[4]。音乐活动作为美术的最往往都能表现出他们不同的个性。而孩子在音乐活动参加的过程中,又往往可以从不同的视角获得不同的经验体验[6]。尽管音乐活动的具体内容都是一样的,可是对每位孩子们来说,其自身的音乐体验却都是不相同的。也就是在音乐活动中不同个人的表现,使的孩子在音乐参与的过程中,他们的个人能力会获得不同程度的发挥。也因此,在各种音乐活动中,这并不是所谓的答案,而更多的是各种孩子个人的差异发挥,也因此要引导孩子们参与到音乐活动中[5]。（二）幼儿园音乐活动对幼儿生理的影响1.促进幼儿的运动能力发展儿童阶段的过程中是人体发展较为快速的时候,因此运动能力的发展尤为重要,如果儿童从音乐活动中就能够发挥孩子的运动才能,孩子就可以借助乐曲激活自身身体的运动细胞,使自身随着乐曲而舞动,虽然许多时候这些动作都不一定是最大幅度的,不过即便很小我们也无法否认音乐和运动相得益彰的事实[7]。孩子们将声音运动和躯体运动很自然地联系了起来,因为孩子们认为声音如果没有伴以着一种躯体运动是唱起不了歌来的,根据孩子的这些行动特点,奥地利的声乐教育者就主张形成与体格律动结合的歌曲教学法,这也反映了声音和运动之间的关系联系。2.促进幼儿大脑生长发育作为人脑的主要生长发育期,在儿童时代更容易接受各种因素的影响,而更快的生长与发育。如果孩子们经常的投入在各类音乐教育活动中,其脑部在成长的过音乐教育活动的在其中的重要意义。3.促进幼儿听觉能力的发展幼儿期也是孩子们一生中视听能力发展较为快速的时期。在这时候,可从音乐教学活动中锻炼孩子的视听能力,而音乐活动中最基础的情感表达方式是利用歌声传达情感的,而在节奏音乐中可让孩子们仔细地听歌曲的旋律型变化,并体会歌曲的情感起伏。在各种音乐教学活动的参与中,孩子不自觉的会对不同音调、各种长开展音乐教学活动有助于提高孩子视听能力的培养[8]。三、幼儿园音乐活动的现状分析（一）以幼儿为主体在中国传统小学教育实践活动教学中,老师是教学的主体,而一切的教育实践们只能被动的投入到各项音乐教学活动中,从而无法真正充分地调动孩子的主动参孩子们与老师之间的沟通,从而充分调动孩子的音乐活动积极性,从而更好的充分地发挥了音乐教学活动的重要意义。与不同的鼓励,让其可以体会到自己的成长。这就需要老师在实际的音乐教学活动游戏中的表演都不可能是完全的成功,这就需要老师针对活动中及的发光点予以正面的引导,不但要通过观察孩子自己的动作或者音乐活动过程,还要通过对其对音乐活动的反思和创新的一面予以引导,从而鼓励孩子们更好的投入到音乐教学活动当中[9]。器发声方面做了不少训练,一些幼儿也在跳舞方面有了一些的提高,但是,孩子们在音乐的学习成绩上都是完全不同的,所以假如每一个舞蹈方面已经有了一些成绩的幼儿,要和毫无基础的幼儿共同学跳舞课程,很有可能这些幼儿将会感到无趣,但一旦老师根据每一个舞蹈基本功都很好的幼儿的舞蹈成绩进行音乐教学,这些幼儿就会感到力不从心,所以,老师们就要积极地从中找出中和点,从而使每位孩子的舞蹈已经有了一定水平的幼儿,当大家在练习课程前可以让这位幼儿先唱一下要学会的曲目,一方面显示出对这名孩子的表扬,另外,同时也为另外的小朋友提供了榜样意义,从而能够让另外的孩子也照着做。所以,孩子的主体性就显示出了多样化的特

只有更具主体的多样性特点并不断改变老师的授课形式方法,才能够使孩子的声乐教学得更好更深入,而孩子的主体作用也就能更加明显。（二）进行多样化的音乐教育幼儿园对于音乐活动在挑选的过程中,往往需要按照孩子的年龄段加以挑选。而针对中大班孩子来说,往往需要挑选与其年龄段相匹配的音乐活动。但相对而言,由于中小班孩子已经对音乐活动有了自身的认知与自身的选择能力,也具备了相应的模仿性,在音乐活动的挑选上也更偏向于他们在电视节目中或是通过其它途径所看到的歌曲。在音乐活动的过程中,也可以自主的完成。或者只是模仿处于比较简单的状况,更多的简单动作的重复,又或是向同伴学习音乐[10]，这就需要老师针对国中小班孩子的特点,做好音乐活动的选择,并挑选合适孩子的音乐活动。对新奇的事情,孩子的兴趣也更强烈,并且对年纪越小的儿童这种情绪心理也体现的更强烈,在小朋友们的生命当中的任何事物都具有了新鲜感和活力,都要求孩子们花费精力和心思去钻研和探究,这也是在儿童时代就非常好的一个现状。再次,由于受到学校音乐活动多样化的因素,在针对许多孩子还不熟悉的角色或是理解不深音乐活动中,也就无法完全根据孩子自身的思维完成音乐游戏,而是更多的根据声乐教师的引导来完成。在这样的状况下,应该要求老师帮助孩子更好的对他们参加的活动有必要的认识。在音乐活动教育当中,老师们必须摒弃传统的音乐教育工作者的角色,要清楚自己在音乐教学活动中是一种协助孩子们进行音乐教学活《摇篮曲》的一课时,我给小朋友们表演小婴儿,自己饰演母亲。"小婴儿要睡着了,呢?"孩子们立即你一言我一语地争吵着提出自己的看法,最后我在孩子们轻柔美妙果然是事零点五功倍的[11]。最后,音乐是一种具有审美的课程,若要让孩子从这里体验到审美,就要求歌曲活动课程内容与孩子的经验相关,只有与孩子的经验相关,孩子能够直观的体验到歌曲所要传达的情感,或是欢乐生动或是感人动听,孩子自己也会有评判,不过,若歌曲美感的传达不以孩子的经验为基础辅佐进行,孩子也有可能得不到相应的情感感以孩子的音乐理解能力,情感基础为前提,并在基础上传递音乐思想内容,使孩子所聆听的不仅是乐曲,还同时含有了诸多的思想感情,而这种所有理解与有情感基础共同融合而构成的音乐活动教学,才是孩子们最感兴趣的音乐课程,孩子的兴趣爱好才能慢慢养成,在孩子们熟悉的社会背景环境下,音乐的素质也才能慢慢养成。（三）充分借助新媒体的优势每个学生天资与禀赋都各不相同,对一门课程的接受程度也不一样,其他课程符合孩子个性化发展的特点,这样实施的活动课程,才是有效教学,同时也是充满生机的,也更反映了音乐教育的特点[12]。二十一世纪是信息化时代,教育界将出现巨大的变革,音乐老师们也面对着巨大的挑战,尤其是新课程改革对声乐教师们也提出了更高的要求,改革特别需要声乐教师们具有更先进的教学观念和学习方法与知识更新能力,但声乐教师知识更新能力相对薄弱,尤其是部分学生的应用信息化教学能力较底或者很少。也有体现为老师的课程观念陈旧、老师的课程陈旧、老师的教学方法陈旧。观念的陈旧主要表现在音乐课堂教学的过程中,幼儿往往不能意识到孩子才是音乐教学的真正主导,而老师往往只是对孩子教学的合作者和讨论者,在音乐活动课的教育的过程中我们常会发现教师总是拿着书本作为音乐知识的绝对权威,独占三尺讲台,总将书本的东西灌向幼儿,总策划好了自己的音乐教育流程,总让孩子们跟着教师的思想方向一步步前进,而孩子们却没有提出过任何问题,而这样的音乐教学也仅仅是"满堂灌"。音乐教学活动是为教学而服务的,因此幼儿园教师在音乐教育及教学活动的实施中,也要注意其中的音乐教学功能。这就需要老师们在音乐教学活动开展的过程中,既要确保孩子们可以根据自己的愿望开展音乐活动,在更好的充分发挥自己的想像力的基础上,还要合理的向幼儿们讲解其中的道理。并告知与孩子配合的意义,从而增强与孩子们相互之间的互动,从而更好的充分发挥音乐教学活动的效果[13]。在幼儿园音乐教学活动中,教师尽管不是其中的真正主人,但却要对孩子音乐教学活动的整个流程作出必要的观察,并通过教师对孩子音乐教学活动中的投入程动结束之后,在平时的音乐教育中,更好的进行个性化教学;一个则是教师在音乐教学活动的过程中予以引导,帮助其学生更好的投入音乐教学活动,并进行自身设想乐动作都无法一次的顺利完成,这就要求音乐教师必须予以必要的支持[14]。结语：幼儿园音乐教育教学活动要以儿童为先,在各种音乐教学活动中要发挥孩子的主动性、使每位孩子都积极主动的加入其中,老师在为孩子上器乐教学活动课时要充分考虑到各个孩子的差异,并时时注意到每位孩子的表现,充分调动孩子问题然后采用切实可行的处理办法来解决。同时教师们也应想些好的教学方法使音乐教学活动显得更为的生动有趣,使每位孩子从音乐教学活动中都获得到对成长过程感到愉悦,来提高自身的全面发展。参考文献：[1]李晋瑷.幼儿音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社,1998.[2]黄瑾.学前幼儿音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[3]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997.[4]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社,1996.[5]汪爱丽.幼儿园音乐教学法[M].北京:人民教育出版社,1987.[6]李晓玉.幼儿园音乐教育对幼儿心理健康的影响[J].北京:科技创业家,2014.[7]陈芳芳.幼儿园音乐活动中的唱游教学实践研究[J].石家庄:河北师范大学,2016.[8]孙超慧.幼儿园音乐教育现状调查与对策研究[J].大连:辽宁师范大学,2015.[9]朱雨梦.幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究[D].信阳师范学院,2021.[10]黄维君.幼儿园音