大单元教学视域下高中小说教学策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大单元教学视域下高中小说教学策略——以统编版教材必修下册第六单元为例摘要：新课标提倡大单元教学。统编版高中语文教材以新课标为指引，以学习任例，详细介绍高中小说大单元教学策略。关键词：高中语文，小说教学，大单元教学，教学策略引 言：《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）阐述：统编版语文教材将大概念作为核心内容，注重结构化课程内容，以单元主题为主组建情境化内容，推动核心素养培养落地。同时，新课标提出了六大学习任务群，指引教师实施大单元教学，以主题情境方式，利用一个核心学习任务引领单元，促使学生通过体验语文实践活动，整体认知所学，发展核心素养。由此可见，统编版语文教材和学习任务群，均指向大单元教学。所谓的大单元教学是指在新课标的指引下，依据教材特点、学习任务群和语文核心素养要求，提炼单元主题，整合单元内容，创设学习情境，开发以学生为中心的教学活动，优化单元学习评价，促使学生通过体验活动，完成系列任务，建构良好的语文认知，发展核心素养的教学活动[1]。众所周知，小说是统编版语文教材的重要内容，是核心素养四个维度（语言、思维、审美、文化）的承载。因此，教师要把握时机，实施小说大单元教学。本文以统编版教材必修下册第六单元为例，探讨实施小说大单元教学的策略。一、提炼大单元主题，整合大单元内容说大单元教学的第一步是提炼大概念，并围绕大概念整合教学内容。12022年安徽省中小学教育教学论文评选1.提炼大单元主题先研读教材，从不同内容入手，提炼大单元主题。事情节，了解人物形象，思考人情世故。学习提示指引学生在理清故事情节的基础上，定大单元主题。2.整合大单元内容大单元内容是小说大单元教学的基础。大单元教学关注有密切联系的课文内容[2]。内容，为推动大单元教学落地奠定坚实基础。在整合大单元教学内容时，教师先站在整体角度，研读教材内容，对整个学段和单元内容的教学内容建构整体认知，尤其探寻不同内容间的联系，确定重难点，将其转化在分析第六单元时，教师沿着读单元内容——寻找重难点——梳理内容如此路径，确定了大单元内容：小说的故事情节，人物命运的发展；小说人物形象特点及形成原因；小22022年安徽省中小学教育教学论文评选历；在特定的历史背景下，套子、变形等的特殊意义，隐喻表现手法的使用效果。二、聚焦大单元目标，设计学习任务教学目标和学习任务。1.聚焦大单元教学目标对应不同的教学目标。课时目标汇集为大单元教学目标，指明大单元教学方向。因，感受人物形象在社会上的意义；（3）探究使用的艺术手法，及其产生的不同表现效果；（4）进行合理想象和联想，运用小说的艺术手法，书写文章。这四项目标，紧素养，便于推动大单元教学发展。2.设计学习任务习兴趣，学会什么，掌握哪些知识。在实施第六单元教学时，教师联系大单元教学目标以及学生情况，决定开展以“洞32022年安徽省中小学教育教学论文评选预期目标，提高小说大单元教学效果。三、紧扣学习任务，组织学习活动学习任务是学习活动的指导。学习活动是实现学习任务的重要手段[4]。在小说大单一（整体感知，梳理情节）为例，教师如此组织学习活动：1.前置课堂，自主阅读务，将其展现给学生，学生以明确的学习任务为驱动，有针对性地自主阅读小说内容，初步建构认知，为进行课堂深入阅读做好准备。堂深入阅读做好准备。2.小组交流，合作探究合作探究是学生完成学习任务的方式之一。小组交流是合作探究的具体表现。在合作交流之际，学生们会展现个性认知，提出不同看法，由此碰撞思维，逐步达成统一认驱动学生合作探究。比如，在课前阶段，学生们初步梳理了小说情节，了解了主人公形象。在课堂上，教师在电子白板上展现主人公形象评选表，提出合作交流任务：“请与小组成员合作，42022年安徽省中小学教育教学论文评选表1人物形象特点评选表小说特点1特点2特点3特点4特点5等级（优良差）《祝福》以5个特点为基础，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》能概括人物形象特点的内容在此任务驱动下，学生们自觉地进行小组交流，展现课前自学成果。在思维火花的作用下，学生们逐步深入地了解人物形象特点和故事情节。教师搭建舞台，鼓励小组毛就此进行集体讨论，进一步梳理主人公的形象特点及故事情节，初步完成学习任务。之后，教师继续提出其他任务，如“通读小说内容，找出主人公命运转折点的内容，分析绘画命运变化曲线图，标注出影响主人公命运的突发事件，表述突发事件对小说内容的影响”等，借此生成其他学习活动，推动大单元教学发展。四、改进评价方法，实现科学评价教学评价是推动小说大单元教学的方式。传统的教学评价以终结性评价为主。小说过程性评价是实现教学评一致的助力。教学目标是教师进行过程性评价的依据。在实施小说大单元教学时，教师以教学目标为基础，创设相关活动，引导学生体验，借此使其展现学习所得，并就此进行过程性评价，推动学生实现进一步发展。比如，在实施第六单元教学时，教师围绕任务三，设计评议写作活动。在活动中，于800的文章。在学生完成任务之际，教师发放作文评价量表。表2作文评价量表评分/等级优等中等次等内容符合作文要求，中心思符合作文要求，中心思想较不符合作文要求，中想明确，意蕴深刻，叙为明确，叙事较为完整，但心思想不明确，叙事事完整，富有情感意蕴不深刻，情感不够丰富缺乏丰富情感52022年安徽省中小学教育教学论文评选语言运用小说艺术手法，表述清晰，文采丰富运用个别的小说艺术手法，表述较为通顺没有运用小说艺术手法，表述不通顺结构条理清晰、完整，有创新之处条理较为清晰、完整，但缺乏创新之处结构凌乱，缺少创新之处并有针对性地做出评价，指出各自文章的优点与不足，尤其围绕不足，提出完善建议。们及时地查漏补缺，有利于提高学习效果。说教学效果。参考文献[1]吴国珍：基于大单元大概念的高中语文任务型教学构想——以统编必修下第六单元教学为例[J].教育文汇,2022(05):37-41.[2]郑嘉璐：指向深度学习的高中语文大单元教学研究[D].辽宁师范大学,2022.[3]肖庆红：学习任务群视域下高中语文大单