大班探究式主题活动的支持与推进策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大班探究式主题活动的支持与推进策略摘 直接操作获得相关经验的一种方式，有利于提高幼儿的创造性、自主性和探索性。关键词：探究式，主题活动，支持推进引言：主题活动相较于传统分科更具有灵活性和系统性，它打破了传统学科之间的分裂关系，但是以往在幼儿园的主题活动基本是教师在前，制定主题活动的目标和框架，网络图以点状分散式为主，忽略了幼儿在主题活动中的主体性和探索欲。而探究式主题活动则是以幼儿的问题为出发点，网络图以线性深入为主，注重幼儿在主题中的深度学习。本文将以大班“暖冬行动”为例，介绍探究式主题活动的支持和推进策略。园课程改革后探讨的一种新的课程模式,是指“围绕着一个主题而展开的以幼儿的自主以大班“暖冬行动”探究性主题活动为案例，浅谈其支持和推进的策略。一、支持和推进策略1．发现兴趣，问题起源，生发主题12022年安徽省中小学教育教学论文评选的小脑袋瓜开始转动起来。观察偶发的教育契机，能抓住幼儿的兴趣，从而生发探究性主题，推动幼儿深度学习。推进主题发展奠基基础。2．分配角色，平等交流，激发探究案例：教师根据幼儿兴趣制定了《我的店铺》的调查表，每名幼儿在表上画出自己那我们一起开吧！”幼儿纷纷根据店铺的种类自行组队，兴致勃勃。可是难题来了：(1)大家都当店主，那谁来购买物品呢？(2)一个店主的物品够不够售卖的呢？(3)每种类型店铺人员和收集的物品数量不平均，玩具和书籍数量形成两极分化。尧尧说：“我也同意。”为了解决数量两极分化的问题，他们决定呼吁班级所有的小朋友都捐赠家中不常用的物品，全新或者二手的用来售卖。分析：幼儿园保育教育评估指南中指出：“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”探究式主题活动中教师要能够按照而非五大领域活动的拼凑。此次活动不是一节集体教学或者一次动手的结果，而是在一22022年安徽省中小学教育教学论文评选或“经验”，而是生成于“实践状态”的、无法分解的、整体的“教育”活动。同时，我们预设的网络图并非固定的，而是根据幼儿兴趣、问题调整的。幼儿在兴趣高潮上遇到了重重难题，并没有直接求助于老师，而是通过自己的语言流畅清楚的表达自己的想法，与同伴间进行讨论，可见大班的幼儿的独立自主意识愈发强烈。店主是大家争相体验的角色，大家选择轮流的办法，最终解决问题，幼儿的社会性得以发展。3．区域相辅，关注行为，推进发展案例：在小朋友们的提议下，尧尧最先在角色区开始尝试售卖，他挂上老师的小蜜蜂开始大声吆喝着：“卖蛋挞喽，卖蛋挞，只要一块钱一个。”陆续来个几个小顾客逛了一圈扫码付款后，满意地拎着一袋子蛋糕走了。可是后来即使尧尧喊得再响亮，也无人问津。阳阳在一旁有点着急了，他翻了翻柜子下面拿出一个话筒，“要不然我们试试放点音乐吧，平时蛋糕店里不是也有音乐吗？”说完，他们转变了策略，开始播放一下耳熟能详的歌曲，欢快的歌曲总能引起很多小朋友的共鸣，有的小朋友一边哼着一边走过来。旭旭捧着一盘蛋糕，小心翼翼地从自己的钱包里掏出钱币准备付钱。阳阳立刻阻交易最终失败。那么大家在义卖时应该怎么说，怎么做呢？怎么才能卖到更多的钱，帮助更多的小动物呢？分析：看似简单的义卖活动对于幼儿来说，却蕴含了多种能力的考验。因此幼儿通过日常生活的细心观察以及在区角中的模仿和亲身体验，逐渐了解和掌握义卖所需要的基本技能。例如在顾客进门时有礼貌的打招呼，为顾客介绍义卖的物品，保持笑容并动但是学习货币交换依然是幼儿需要学习的基本技能，感知、认识不同面值的人民币，并不仅能够拓宽收集物品的渠道，还能够让更多人了解义卖的意义并参与进来。于是，我在美工区投放有关制作邀请函的材料和步骤图，引导幼儿制作各式各样的邀请函送给自己的朋友、亲人等，从而增加义卖当天的客流量。有的小朋友也会在小区里和自己的好朋友对于正在进行的“暖冬行动”主题津津乐道，吸引同龄人的到来。4．家园共育，资源整合，落实主题案例：义卖当天，每个店铺都热火朝天的忙活着，络绎不绝的客人让小店主们乐得32022年安徽省中小学教育教学论文评选长的廊道中找到一块地方兴高采烈地在地方摆上各种各样的书籍……义卖的最终成果以园所的名义汇入公益组织基金会。同时为此次捐赠的小朋友们颁发奖状。“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家响，在二者相互包容互相合作、取长补短，促进幼儿的身心健康成长。二、教育评价，建立新起点《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，而忽略了幼儿与活动之间互动渐进的关系。优质有效的评价，能为活动实施的决策提供准确的诊断，更能激发幼儿对已有经验的再建构，达成师幼共同发展的目的。“暖冬行动”的探究式主题依然没有结束，我和小朋友们在教室里通过视频回放、照片点击等分店主太好玩了，还可以赚钱给小动物买东西。”帆帆说：“我带了很多书，但是好多都没有卖出去，我有点难过。”芊墨说：“我妈妈炸的烤肠可香了，都卖光了。”……幼儿园评价主体首先应该是“局内人”，同时也要有“旁观者”参与评价。因此，幼儿及其家长等在内的多元主体参与进来，实现多方联动式评价。家长是幼儿积累生活经验和收集各类信息的协助者和参与者，也是幼儿活动的支持者和合作者。我们应注重家长的信息评价反馈，让家长了解主题活动的目标及主要内容，参与幼儿探究活动，做42022年安徽省中小学教育教学论文评选长们的积极反馈中，我们看到幼儿在主题活动中的一步步成长与收获。总之，在主题活动中有效观察，遵循幼儿在探索中的兴趣，适时的给予支持，及时捕捉教育契机，生成新的子课题，推进主题的发展。活动不再是以预设为主的活动，坚守“以幼儿为主体”的理念，随着幼儿的兴趣、探索逐步形成的。在日常的教育活动中反思幼儿真正需要的活动。引导幼儿在多样化、生活化、新颖化的想象操作空间中，主动参与、勇于实践、敢于探究，实现有意义的主动建构，让幼儿在自主和探究中成长。参考文献[1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版，2012.[2]陈燕雯.幼儿园探究式主题性课程开展的实践研究[J].当代家庭教育，2020(5):39-40.[3]苏银凤