《余弦定理》教学反思

《余弦定理》教学反思《余弦定理》教学反思教学反思1、创设数学情境是“情境问题反思应用”教学的基础环本中，教师立足于所创设的情境，通过学生自主探索、合作交流，亲身经历了提出问题、处理问题、应用反思的过程，学生成为余弦定理的“发现者”和“发明者”，切身感受了发明的苦和乐，知识目的、能力目的、情感目的均得到了很好的贯彻，为此后的“定理教学”提供了某些有用的借鉴。创设数学情境是“情境问题反思应用”教学的基础环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目的等原因进行综合考虑，对可用的情境进行比较，选择具有很好的教育功能的情境。从应用需要出发，创设认知冲突型数学情境，是创设情境的常用措施之一。“余弦定理”具有广泛的应用价值，故本中从应用需要出发创设了教学中所使用的数学情境。该情境于教材第一13正弦、余弦定理应用的例1。实践阐明，这种将教材中的例题、习题作为素材改造加工成情境，是创设情境的一条有效途径。只要教师能对教材进行深入、细致、全面的研究，便不难发现教材中有不少可用的素材。“情境问题反思应用”教学模式主张以问题为“红线”组织教学活动，以学生作为提出问题的主体，怎样引导学生提出问题是教学成败的关键，教学试验表明，学生能否提出数学问题，不仅受其数学基础、生活经历、学习方式等自身原因的影响，还受其所处的环境、教师对提问的态度等外在原因的制约。因此，教师不仅要重视创设合适的数学情境（不仅具有丰富的内涵，并且还具有“问题”的诱导性、启发性和探索性），并且要真正转变对学生提问的态度，提高引导水平，首先要鼓励学生大胆地提出问题，另首先要妥善处理学生提出的问题。关注学生学习的成果，更关注学生学习的过程；关注学生数学学习的水平，更关注学生在数学活动中所体现出的情感与态度；关注与否给学生创设了一种情境，使学生亲身经历了数学活动过程．把“质疑提问”，培养学生的数学问题意识，提高学生提出数学问题的能力作为教与学活动的起点与归宿。2．培养学生自主学习、合作学习、研究（探究）性学习的学习方式（1）新教材与一期教材相比，有一种很大的变化就是在本中增长了若干“探究与实践”的研究性题，这些题往往有着一定的实际生活情景，如出租车计价问题，测量建筑高度，邮资问题，“雪花曲线”等等，这些题除了增强学生的数学应用能力之外，尚有一种重要作用就是变化学生以往的学习方式。在教学实践中，我对不一样内容采用了不一样的处理方式，像用单位圆中有向线段表达三角比；组合贷款中的数学问题重要在堂引导学生完毕；像邮与邮费问题、上海出租车计价问题、声音传播问题、测建筑物的高度则采用内简介、布置、检查，学生重要在外完毕的措施。学生通过调查、上网搜集数据，集体研究讨论，实践动手操作，无形之中使自己学习的积极性得以大大提高，自学能力也有所长足发展，从而有效的培养学生自主获取知识的能力，以适应未社会发展的需要。由此可见，新程突出了“以学生发展为本”的素质教育理念与目的，强调素质的动态性和发展性，揭示了素质教育的本质，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目的和主线所在。因此，在教学实践中必须确立学生的主体地位。（2）从培养学生的学习爱好着手，变被动接受性学习为积极学习、自主学习、合作学习、研究（探究）性学习。主线变化重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不仅“知其然”，并且“知其因此然”，教师不仅要授之于“鱼”，更应当授之于“渔”，把本应当让学生分析、总结、归纳、处理的问题由学生自己处理。对学习有困难的学生，教师要多予以及时的关照与协助，鼓励他们积极参与数学学习活动，尝试用自己的方式解题，勇于刊登自己的见解，对出现的问题要协助他们分析产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的信心和爱好。对于学有余力并对数学有爱好的学生，教师可认为他们提供某些有价值的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。五、教师的困惑、感受教师的困惑是：1、教材容量与时不符合2、学习模块互相割裂3、单元之间与每之间逻辑性不强4、知识点内在逻辑缺失、教材的某些环节形同虚设6、教学参照与指导的缺失处理措施：1、变化过去过于重视知识传授的方式，强调形成积极积极学习的态度，使获得基础知识与技能的过程同步成为学会学习的形成对的价值观的过程。2、变化过去过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现实状况，九年一贯整体设计程门类和时比例，设置综合程，合适不一样地区学生发展的需求，体现程的均衡性、综合性和选择性。3、变化程内容繁、难、偏、旧和过于重视书本的现实状况，加强程内容与学生生活及现代社会科技发展的联络，关注学生的学习爱好和经验。4、变化过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现实状况，指导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和处理问题的能力，以及交流与合作的能力。、变化程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥以评价增进学生发展、教师提高和改善教学实践的功能。6、变化程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级程管理，增强程对地方、学校和学生的适应性。感受是：学生承担加重问题：许多教师在现实的教学中教着新教材，补着旧教材，无形中增长了教师和学