《《测量小灯泡的电功率》说课稿》说课稿

《测量小灯泡的电功率》说课稿各位领导、老师大家好：我的说课题是：测量小灯泡的电功率。如下我将从教材分析、教学模式、教法与学法设计、教学过程设计四大方面来进行阐明。一、

教材分析

（一）本课特点、地位及作用

1、本节课是人教版《物理》八年级下册第七章——《电功率》中的第三节。该册教科书是今年刚刚投入使用的，与原有的教材相比，突出了学生的探究活动，把科学措施的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，并且愈加重视让学生自己去体验物理规律的得出过程,协助学生体验成功，协助学生树立自信心。本节课也有这样的特点。

2、《测量小灯泡电功率》是这一章的重点内容之一，是在学电能和电功率的基础上，深入学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，背面又将学习电和热。因此，本节课既是对电功率的深入理解，又为背面的知识学习打下了伏笔，真正起到了承上启下的重要作用。

3、本节教材重要安排了一种＂测量小灯泡的电功率＂的探究试验，这是培养学生重视试验和归纳，亲自感知获得知识过程的一种很好的机会，也是提高学习能力的好素材。此外，为了加强学生的自主学习，在课程中还安排了通过观测室内灯泡的发光状况来判断灯泡电功率的大小这一内容，这样即减少了难度又提高的爱好，使得课堂与生活紧密联络，真正体现了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。（二）

教学目的：

根据新课程原则的规定和对教材的理解，同步结合学生的实际状况。我将此课教学目的定为：

（1）知识和技能：

加深对电功率的理解，巩固电流表和电压表的操作技能，培养根据理论知识和探究设计试验方案、选用试验器材的能力；通过总结、交流与合作培养学生的体现和交流能力。（2）过程与措施：

我关注的是，学生上课是不是真正地参与科学的探究过程，理解科学探究的过程，与否学会对试验过程中信息的记录，并能顺利地完毕合作从而得到对的的结论；通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；根据公式（P＝UI）设计试验措施的能力。（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领会物理现象的神奇，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度；初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。

（三）重点与难点:根据教学目的，我确立的重点和难点如下

①重点：用伏安法测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的功率；在探究过程中培养学生的能力。

②难点：额定功率、实际功率的理解，使用电流表、电压表和滑动变阻器的能力；分析信息得出对的结论。对应对策：在组织试验探究的过程中

，让学生自己进行试验观测，引导学生归纳、补充，完毕重点的贯彻。结合试验时对小灯泡发光现象的观测，突破学生在理解额定功率和实际功率的区别时的难度，同步在总结时，也可运用事先做好的多媒体课件协助完毕重难点的教学。二、教学模式：根据本节内容的特点、目的确实立，为了有效的突出重点，突破难点我采用“探究式教学模式”

三、教法与学法：

（一）

教法：教育学理论认为,教学措施要根据学科特点、教学任务、教学模式和学生的年龄特点来选用,苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，均有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一种发现者，研究者，探索者”。因此结合本节课的规定和特点我采用的教学措施为目的导学法（明确学习目的，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）、教师引领学生自主探究，然后师生共同归纳总结,使学生思维清晰,逻辑通顺,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律。

（二）学法的指导：通过教学不仅要使学生学会知识，更重要的是要学生体会知识获得的探究过程。“教给学生措施比教给学生知识更重要”。因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、互相交流的平台，把课堂交给学生，最大程度的启发、挖掘学生的潜力。因此应引导学生重要用试验探究法和讨论法来完毕本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。当然要进行必要的试验指导，如：试验中为何要选择变阻器？为何要限制高于额定电压的上线？怎样根据信息分析现象产生的原因。四、教学过程设计及时间分派：

根据本节教材编排的次序及内容，根据学生的认识规律，根据选择的教学模式，我设计了下面的教学程序和对应的详细操作：

（一）、新课引入（约5分钟）

小活动：请每一位同学拿出准备好的小灯泡上的数据进行观测，阐明数据的物理意义，并计算出小灯泡的额定功率（P＝UI，为测量小灯泡的电功率打下伏笔）。教师演示灯泡亮暗变化的试验后，提出问题，引入课题。提出问题：

灯泡的亮度发生变化时，它的功率与否变化？

［设计意图：大家都懂得爱好是最佳的老师，详细活动比泛泛而谈的语言引课更具吸引力，更易激发学生的学习爱好，虽然是象小灯泡亮度发生变化这样很一般的试验，而事实也证明了这一点。提出问题是思维的动因，是探究过程的起点，教师从详细现象中提出问题可以将学生的胃口调动起来。］（二）、进行小灯泡电功率的测量的探究

探究，应当遵从一定过程有目的的进行，由于我们毕竟是在课堂上进行的教学过程，他有一定的时间性和明确的目的性，因此在试验探究中应引导学生按部就班的按照探究的一般环节进行。

探究的过程：提出问题：由于学生刚刚接触新教材，数年来被动式的学习已使学生的“问题意识”钝化，要使学生把观测到现象“问题化”，还需一段时间的训练和培养。目前学生还不具有把现象形成详细的、能清晰明确地用语言或文字体现问题的能力，故此问题由教师提出，这样能使学生尽快的明确学习目的。猜测与假设：（约5分钟）近一段时间，我用了大量的时间，通过不一样方式对学生猜测与假设能力进行了培养和训练，预测学生会积极根据问题去猜测结论是“变”或者“不变”。但对猜测的根据也许体现的不够全面，这种现象的出现是由于学生既有经验和知识缺乏或局限性导致的。为此在教学中还应不停启发学生学会观测平常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进行猜测，说出猜测根据，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。教师继续发问：我们用什么措施来验证你的猜测与否对的？这时学生会说出用“试验法”，教师板书课题。3、制定计划并设计试验：（约8分钟）根据对问题的猜测或假设，由学生在预习的基础上分组讨论，最终选出小组代表展示本组设计的试验电路图和试验数据表，并阐明自己的想法与计划安排，规定说出所选器材，选择原因。培养学生根据理论知识和探究目的设计试验措施、选择试验器材的能力。这一过程会较顺利，因学生已经有伏安法测小灯泡电阻的试验设计经历，从某种程度上讲这两个试验设计是全完相似的，但应注意的是必须引导学生弄清在这个试验中选择变阻器的目的与伏安法测电阻的区别，从而加深对科学探究的目的性，以培养学生严紧的科学态度和较强的逻辑思维能力。分化难点，突出重点。教师根据学生的设计状况，用多媒体展示试验电路图。容许不一样计划组进行阐明，并容许按自己的计划进行探究，当然得符合科学规律。最终，通过计划的交流，共同确定大体思绪是：（1）测出小灯泡在额定电压下的功率，记录发光程度（2）测出高于额定电压下的功率，记录发光程度（3）测出低于额定电压下的功率，记录发光程度。然后对这些数据进行比较，得出结论，进而验证猜测的对的性。4、进行试验并搜集证据（约7分钟）根据设计试验方案，在进行试验前，教师要深入引导学生在试验中应注意的事项或问题，到达巩固两块表操作技能提高的目的。使学生养成良好的试验习惯，提高学生的试验能力。在试验中教师参与到学生中，有针对性地进行试验研究的指导，并提醒学生做好记录，为分析论证做好铺垫。充足体现“教师主导，学生主体”的教学原则，突出本节课的教学重点。5、分析和论证：（约5分钟）学生通过计算在三种状况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程度的对照，想一想你发现了什么?小组合作，共同发现问题，共同处理问题。然后请小组代表在多媒体上展示本组数据及计算成果，与猜测对比验证猜测的对的性，得出对的结论。进而加深对额定功率和实际功率的理解，完毕目的（1），到达目的（2），突破本节课的难点。6、交流与评估（约3分钟）各组之间互相交流在试验中碰到的困难、处理措施，提供自己的成功经验，交流得到的试验结论，弥补局限性之处。并组织好语言，力争最为清晰干练的体现，到达目的（3）。这一过程学生说的也许相对少些，由于学生还不习惯这种学习方式。（阐明：物理课是学习科学探究的重要场所，本节课正是这一特点的详细体现，也代表了这册新教材的独到之处，因此应重视这次探究活动的进行，带领学生深刻感悟探究的各个环节。)［总结时，也可运用多媒体课件演示来增进学生知识的内化。］（三）、想一想在得出了实际功率与额定功率的关系后，教师回执引课时提出的问题“小灯泡的电功率与发光程度的有什么关系？”，学生会根据试验时获得的信息处理这一问题。使其形成规律性的知识。深入突破本节课的难点。

（四）、联络实际，应用拓展

观测教室内的电灯的发光程度判断灯泡电功率的大小。（五）、课堂小结动量守恒之“碰撞分析”（说课稿） 一、说教材地位和安排“碰撞”是一种非常基本的物理模型，是“动量守恒定律应用”的关键，是“动量和动量守恒”这一章的重要内容之一。动量和动量守恒这一章在历年高考中都占有较大的比重，纵观历年高考题，对“动量守恒定律”知识点的考察重要体现为对“碰撞现象”的分析，必须予以必要的重视，尤其是近年来，《考试阐明》中已经明显减少了对“动量定理”的规定，这样，“动量守恒定律的应用”就显得犹为重要，而作为其关键的“碰撞分析”则更为突出。搞好“碰撞分析”的教学不仅有助于学生深入理解动量守恒定律，还能使学生的分析和处理问题的能力得到提高。本节课重要是通过对碰撞现象的分析，得出碰撞的特点和类型及碰撞的三条结论。“碰撞”的过程分析一般较为复杂，难于理解，为此，在教课时，重要采用对身边特殊的物理现象和特殊物理试验的分析，通过试验探索规律的基本研究措施来逐层深入地展开讨论，体现出物理学科的特点（物理学是一门试验学科，是建立在观测和试验的基础之上的），也体现了规律的一般性和特殊性的关系，对学生科学的世界观的形成有着重要的意义。教学目的根据高三学生的特点：通过高一、高二时的学习，已经具有一定的分析和处理问题的能力，他们的思维正处在形象思维向抽象思维转移的阶段。为此，结合《大纲》和《考试阐明》的规定，确定本节课的教学目的为：⑴、知识上：理解碰撞现象的特点；懂得碰撞三种不一样的类型（弹性碰撞、非弹性碰撞和完全非弹性碰撞）；学会运用碰撞现象的三个结论处理问题。⑵、能力上：培养学生运用物理模型迁移的能力，试验观测、分析问题和处理问题的能力，开拓发展学生综合运用知识的思维能力。教学重点和难点重点：弹性碰撞和碰撞三个结论的应用。难点：碰撞过程的分析。处理：对碰撞过程的分析是学生普遍感到比较困难的问题，为此，在教学中采用以试验为依托，多层次分化难点的措施来理解。重点是引导学生分析演示试验，初步掌握分析碰撞过程的措施。二、说教法一位教育家曾说过：“不能只向学生奉献真理，而应教给学生发现和探求真理的措施。”本着这样的思想，遵从认识规律，结合学生实际，在充足认识教材的地位和特点，掌握教材的构造和内容，确定教材的重点和难点之后，确定采用试验探索法、模型迁移法、启发讨论法等综合性教学措施。详细做法如下：1、从直观演示试验出发，观测试验现象→问题思索→研究讨论→点拨引导→抽象概括，得出弹性碰撞的规律，在此基础上再深入分析得出三种不一样的碰撞及碰撞的三个结论。教师边演示边提出问题，学生边观测边思索，让学生参与知识的获取、归纳、抽象、运用的所有过程，以培养学生的综合分析能力。2、将“单摆碰撞”的物理模型迁移变形到在水平面上小球（物体）碰撞的模型，实现物理模型的正向迁移，实现学生思维的平稳过度。3、分析出碰撞的三个结论之后，适时地予以针对练习，反馈出学生掌握的状况，以便及时地补救巩固，突出学生的主体地位。4、借助电教媒体，增长教学的容量和直观性，有效地提高教学效果。三、说学法为了让学生学到研究问题的措施，变被动接受为积极学习，变“学会”为“会学”，到达“授之以渔”的目的，通过本节课，让学生掌握如下学习措施：1、物理学的基本研究和学习措施：通过观测和试验，分析、抽象、概括试验本质，从而得出物理结论。在教课时，通过试验探索物理规律，引导学生观测、分析，逐渐培养其综合分析物理问题的能力。2、运用同中求异抓类比的思维措施，实现物理模型的正向迁移，提高分析问题和处理问题的能力。四、说过程引出课题：同学们，碰撞是一种常见的现象，也是一种非常基本和重要的物理模型。在我们生活中有诸多这样的例子，下面请同学们来看一段影片（通过多媒体课件播放两个实例：1、一颗高速飞行的子弹眨眼间射穿一块钢板；2、空中飞行的小鸟与飞机发生碰撞而产生空难），……在我们生活中尚有诸多碰撞的例子，这里不一一列举，那么碰撞有哪些特点呢？怎样分析和处理这些现象呢？这就是我们这节课所要研究的问题。（板书）碰撞分析评点：通过多媒体辅助教学，使课堂教学形象、直观。课题讲授：碰撞的特点：2、碰撞的分类：3、碰撞的三个结论：4、课堂练习：（通过多媒体课件展示，强调全体学生参与，适时讲评，实现及时反