《曹刿论战》教学设计-教案教学设计

《曹刿论战》教学设计教学设想采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所体现的思想感情。对于其中的某些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。课时安排2课时第一课时教学内容和环节一、导入新课二、朗诵课文，处理读音和停止问题1．教师范读课文，或放朗诵带。规定学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停止不对的句子。2．学生自由朗诵课文，然后指名学生朗诵课文。学生朗诵，教师引导评点，指出其朗诵的长处以及存在的语音、停止问题。3．处理有关字音问题。曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)4．处理有关句子的停止。重要注意如下句子的朗诵节奏：小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。三、朗诵课文，疏通字词障碍1．学生自由朗诵课文，然后标识出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2．结合课文注释，学生互相讨论交流，自己初步处理部分难词难句。3．教师引导学生深入处理难词难句。(1)注意如下词语和句子：肉食者谋之，又何间焉：当官的人筹划这件事，你又何须参与其中呢?肉食者鄙：当官的人目光短浅。衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享有。、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸张，一定如实反应。，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际状况处理。忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公准备下令击鼓攻打。一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的使用方法：“以”字在第1段出现的次数较多，重要是作介词，表达“凭借”、“根据”等。四、朗诵课文，理解课文基本内容．1．把握课文写作思绪。规定学生思索如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几种部分?明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧紧围绕题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的通过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。2．把握课文中心内容。首先指名学生复述课文基本内容，然后思索：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本通过，阐明了必须取信于民并运用对的的战略战术，掌握战机才能获得战争胜利的道理。五、布置作业熟读全文，并争取背诵全文。第二课时教学内容和环节一、指名学生背诵课文，引入新课二、讨论本文写作的详略安排1．学生讨论：这篇文章的内容详略是怎样安排的?学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的详细通过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生讨论：作者为何要这样安排详略呢?明确：突出重要人物，突出中心内容。三、讨论曾刿的性格特性可以采用问题组合的措施讨论曹刿的形象特性。问题设计如下：1，学生迅速默读第一部分，思索：曹刿是一什么身份的人?2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的见解有何评价?3．学生迅速默读第二部分，思索：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?4．曹刿是怎样协助鲁庄公选定这个反攻时机的?5．迅速默读第三部分，思索：曹刿选定反攻时机的根据是什么?6．综合考虑：你认为曹刿是一种什么样的人?学生讨论后归纳。四、讨论鲁庄公这一人物形象可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?2．有人说，鲁庄公是一种昏君。你同意