教学心得体会(15篇)

教学心得体会(精选15篇)教学心得体会1

识字是阅读和习作的基础。作为一名学校语文老师，深知同学在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的凹凸会对他们今后的学习产生怎样的影响。假如说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。因此，解决“瓶颈”问题是提高语文教学效率的关键。所以，识字教学是语文教学中的重中之重。

《语文课程标准》也把让同学“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有爱好，才是最好的老师。”因此，激发同学的爱好，主动学习就显得尤为重要。

一、调动心情，爱好识字

爱好是调动同学乐观思维，探求学问的内在动力。有了爱好，学习就不是一种负担，而是一种享受。实践证明，同学的爱好浓，主动性高，往往就会产生事半功倍的效果。特级老师高林生在一次讲座中说过“要学会‘哄’孩子”，“要预备一百顶高帽给同学戴，要真心实意的给他们戴”。因次，在培育同学爱好的同时，我常加以表扬，“你回答得真好”、“有进步了，老师真为你兴奋”、“你真棒”……低班级同学，最简单受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合同学的生活实际，奇妙创设各种好玩的情境，能使同学饶有爱好的主动投入到汉字的学习中去。在实际教学中，我依据学校生的年龄特点，采纳讲故事、“比一比，展一展”等方法培育同学的爱好。第一，讲故事。通过古人勤学苦练的故事，激发他们的爱好，是识字教学的生动教材。其次，“比一比、展一展”，学校生生性好动，好胜心和荣誉感极强，总是渴望自己的胜利能得到大家的确定。第三，办好作业展。从同学作业中，选择出写的特殊好的作业展现给全班同学看，作为全班学习的榜样，对学习有进步的同学也进行表扬，鼓舞先进，鞭策后进，形成你追我赶、以点促面的局面，使大多数同学把识字当成一种乐趣。

二、嬉戏教学，欢乐识字

低班级同学年龄小，留意力不集中，能否设计敏捷多变的教学方法吸引住同学的留意力，保持旺盛的求知欲是识字教学能否胜利的关键。好动、好玩是他们的天性，而嬉戏是孩子最喜爱的，可满意他们好玩的心理。把嬉戏引进课堂，引导同学在丰富多彩的嬉戏中识字，寓教于乐让同学真正喜爱汉字，对识字产生深厚的爱好，会收到意想不到的效果。在课堂中，老师要找准嬉戏与教学内容的结合开展嬉戏，使同学真正“动”起来，做到玩中学习、玩中思索、玩中创新。教学时，我采纳多种方式激发他们的爱好，如编顺口溜，教学“鲜”、“甜”等字时，为了让同学记得牢，我把它们编成了顺口溜：“鲜”，鱼羊并肩，天下最新；“甜”，要问甘蔗甜不甜，请用舌头舔一舔。又如，教学“画、告、思”等字时，我采纳由扶到放的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主猜谜语的形式。如“画”字，我依据它的的构字特点编成谜语“一块豆腐切成四块，放在锅里盖上盖”；“思”字，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”、“欢快猜猜看”、“抢读卡片”、“爬英雄坡”等嬉戏，以实现互动沟通的合作学习，为不同层次的同学供应参加机会，体验胜利的机会。这样，在嬉戏中既学会了生字，又展现了自我，感受到了学习的乐趣。

三、教授方法，有效识字

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于同学的主观世界之中，为了让同学想学、会学，在教学中，应依据不同的学习内容，指导同学把握学习汉字的方法与规律。我在教学中常用以下教学方法：1.找规律识字法。在识字教学中，引导同学查找规律的方法。加一加：如，“方”加一个反文旁就是“放”了；减一减，如学了“园”，减一减，就成了“元”；换一换，如“底”和“低”就可采纳换一换的方法。2.形象记忆法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情境使汉字与事物的形象联系起来，能有效地提高识字效率。在教学“轻”的时候，同学就意外地找到了识字的技巧，他们把“工”上面的偏旁想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，这样既调动了同学的乐观性，有把握了学问。3.比较法识字。汉字属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确把握形声字是完成学校识字任务的关键之一。形声字由两部分组成，形旁和声旁。在形声字的教学过程中，要留意分析形声字形旁的表意功能。如在“江河海”，“跑跳动”两组形声字的教学中，我先后分析并要求同学区分“三点水”旁和“足”旁的表意功能。告知同学“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”旁表示与“足”或“脚”有关的意义。同学正确区分了这些部首，就能很好地把握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。4.生活中识字。语文是最开放、最简单和社会发生联系的学科。因此，识字教学不应只局限于课堂。我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让同学主动熟悉消失在他身边的字。如：学校的标语，街上的广告牌、店名、食品……这样，既扩大了识字量，也丰富了同学的字词储备，对他们的语言表达力量会有很大的关心。此外，联系同学生活实际识字，运用电脑多媒体识字等多种形式都可以使识字教学变抽象为详细，变枯燥为新颖，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激发同学深厚的学习爱好。

四、反复训练，记忆识字

生字在会认的基础上，每课应进行肯定的写字指导。首先老师必需教会同学正确执笔、运笔，养成良好的识字习惯。每一个字都是由点、横、竖、撇构成的。因此，写好一个字，就要写好基本笔画。把握正确的笔顺，在关键处、易错处多下功夫，在识字教学中，应注意复习巩固，常常进行听写练习，新学的生字或易错的生字要常考。每课后面的练习题基本是读、写词语这两种类型的题。词语是由生字和熟字组成，目的就是巩固已学过的生字，积累词汇。

五、拓宽空间，实践识字

我特别注意校内外的结合、校内外的沟通，让语文学习延长到生活实践中，拓宽同学的学习空间。如学识字一课时，同学从词串中了解了我国的传统节日，以及过这些传统节日有哪些习俗。同学列举了元宵节、七夕节、重阳节、腊八节等，还说了很多好玩的习俗。在这项扩展中，同学不但丰富了学问，更主要的是熟悉了更多的字，如“赏月”、“汤圆”、“鹊桥”、“长寿”等。另外，我还让同学多读课外书，动手制作粘贴报，查阅字典，背诵古诗等多种方式、多种渠道来识字。为同学创设识字的情境，培育同学的识字爱好，养成自主识字习惯。

总之，识字教学的全过程都应当留意诱发和培育同学的爱好，使各个环节对同学随时产生新的诱因，让他们常常处在新奇奇怪   的状态之中，不断产生旺盛的求知欲。同学的探究潜能无法估量，让我们都来创设一片宽阔的天空，让他们自由飞翔吧！

教学心得体会2

有效教学是老师教育的重要组成部分，是提高全体在职老师整体素养和促进老师专业化的有效途径，也是全面实施素养教育的关键。现将一些学习体会做个小结。

一、通过对连续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念：其一，对老师来说，讨论是学习、反思、成长、进展的同义词，与专业人员的讨论具有质的区分。它是“以解决问题为目标的诊断性讨论及实践者对自身实践情境和阅历所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话沟通，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力讨论自己，其目的就是为了提高自己、进展自己、更新自己。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个老师最珍贵的品质在于他能从日复一日的教同学涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新奇芳香、体现着高尚情操的教育细节。同学是具有极大可塑性的个体，是具有独立进展力量布满制造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向进展的引力和空间。

在教育中，老师要用自己的行动去感染同学，要用自己的言语去打动同学，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。同学只有感受到老师的和善和真诚爱心，才乐于听从老师的教导。正所谓“亲其师，信其道”，老师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给同学，与同学通过沟通达到心与心的沟通。老师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让同学情愿接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。暖和的的话语，可以使同学深深感到老师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。老师对同学还要有一种布满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

教学心得体会3

在这一节中，张老师说：擅长最精细、最灵动地感受语词，是朗读者至关重要的力量，是朗读好一篇作品的必备条件。这句话要表达什么?是说我们朗读时要特殊重视对语词的感受。感受的单位不是语句，更不是段落和篇章。而是落实到文章最基本的组成元素——语词。为什么强调语词，是由于只有落实到语词，才能使感受进入详细而精细的层面。

举个例子，《春》当中有这样一句：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风，轻静静的，草，软绵绵的”。对这段话的初步感受可以用“欣欣向荣”四个字来表达。假如只是这四个字，我们这样读就差不多了：孙老师范读1。但借助语词感受律的提示，我们发觉，还需要对“园子，田野，对坐、躺、踢球、赛跑、捉迷藏，风、草”各个语词(意象)进行感受。感受的结果是什么呢?也许是这样：孙老师范读2。明显，从听感上来说，上面两种读法存在明显的差异，其次种表达更加灵动，也更加好听。有人或许会问：将感受落实到这一层面是否过于繁琐和细致。我们当然不提倡朗读过程的字字玩味，词词打磨。语词属于语句，语句才是表达的基本单位。但是，对于创来说，这种精细又是必要的。一旦精细地感受语词成为习惯，朗读者的思想感情就会始终处于一种灵动的运动状态中，由此其气息状态也处在一种变化状态中，从而直接转变了朗诵者的创作状态，呈现出敏捷多变的声音形式。也是从这个意义上说：“感受是朗读者至关重要的力量”。有些人天生有一付好嗓子，还有些人声音弹性特殊好，这都是成为一名优秀朗诵者的有利条件。但假如没有精细的语词感受力量，那些天赋或者力量有可能成为摆设。从另一个角度来看，精细感受语词肯定是尽可能贴近文本，所以也不会增加创的思想或者情感负担，相反，朗读者能从中获得更大的创作空间和乐趣。

在这一节中，张颂老师用了一多半的篇幅说一件事情：语词是抽象的，模糊的，间接性的，概念性的，有隔阂的。因此，仅仅“观察”或者“识别”出语词是远远不够的。所以作为朗读者，不仅要了解语词的明确含义，更要精确感受语词的详细颜色，以便精确     表达作品的情理。朗读者假如只是阅读文本，充其量只是猎取信息，要想获得详细感受，还要充分调动主观能动性，将客观的语词概念与自己的生活实践、情感经受联系起来。从而产生主观的、明确的感受。

“朗读者对于作品，对于详细语词的理解必需有所皈依，拿定自己的主见，并努力从中获得详细感受。”这句话包含两重意思：一是理解要有主见，有皈依;二是感受要详细，而且要“努力”获得。

先看主见的问题。语词是抽象概念，对它的详细感受总是随着创作主体与创作情境的差异而千变万化。而对于一旦主体与情境确定了来说，感受就必需是清楚的，唯一的，不能模糊了事。法国闻名作家福楼拜说：“你所要说的事物，只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应当去查找，直到发觉这个词，这个动词和这个形容词，而不应满意于差不多。”可以反复阅读、细细揣摩的文字作品尚且如此，那么线性传播、稍纵即逝，有赖于人的直觉产生心情感染的有声语言则更加强调详细和精准。没有主见，形成不了对文本、对语词的精细感受;没有皈依，我们的表达就简单变得飘忽不定。

再说努力的问题：张老师反复强调感受的详细性，详细到什么程度?从外在来说，要详细到意象的大小、远近、凹凸;从内在来说详细到身体、肌肉、器官。要想获得这种详细感受，一目十行的扫瞄是不够的，要付出足够的主观努力。举例来说，《春天的邀请》中有这样一句：“我听见春天在叩击窗棂。”在课堂练习中，同学开头的表达是这样的：“孙老师范读”，随后我要求他们用手指去敲打墙壁，去体会叩击、敲打、砸擂的区分。经过这样的过程，同学明白了叩击与敲打、砸擂的区分。有了这种详细感受后，他的表达就变成了这样：“孙老师范读”。有了这样一番体验，我们就能动的：“朗读者对文字作品的语词，在理解上不能模棱两可，应使语词符号的代表性及其明确，在感受上更不应含混不清，应克服语词符号的间接性所极易造成的隔阂。这样，听者从朗读中获得才是世间事物的真实映像，才是文字作品的精神实质。”

没有人是天生的朗读者，感受的力量和习惯要有意识地培育和提高。从小到大，我们习惯了作为文本的“阅读者”而非“朗读者”来接受文本。作为“阅读者”也会有所感受，但是这种感受往往是概念化的，或者是浅表的、零碎的、稍纵即逝的表象碎片。在当下人们被手机所俘虏，更习惯浅阅读、快阅读时这种状况就更为普遍。以这种状态开头朗读，很简单陷入“见字出声”的彀中。而当我们以“朗读者”的角度看待文本，就需要以更加主动的态度面对文本，面对文本中的语词，在剧烈的表达愿望驱动下，自觉地、主动地、精细地感受语词。这或许就是“语词感受律”的意义之所在。

教学心得体会4

素描，可以说是美术课程中基础的基础，而它作为造型艺术的基础也越来越受到人们的重视。经过这些年的教学实践，我认为要让同学学好素描，除了老师自身应具备良好的专业技能，也要有科学的教学方法，使技法和理论有机地融合在一起。

以下，则是我在素描教学中的些许体会：

一、素描教学是基础教学，应当以培育同学把握好基础学问和技能为目的。

不管什么风格的基础素描，它的基本要求是全都的，只是对素描造型诸要素各有不同的侧重而已。我认为在基础素描教学中应本着现实主义的原则，要求用写实的手法表现对物象的真实感受。作品应以客观物象为依据，在老师的指导下，让同学依据对物象的熟悉和感受，艺术地表现肯定环境与光影下的详细物象。同学的主观感受应依据客现物象并受制于客观物象，所谓“艺术地表现”是指概括、取舍、加强、减弱等艺术处理。

素描教学训练要以培育同学对物象的熟悉力量、观看力量、表现力量和审美力量为目的，即要达到基础训练所必需具备的各项要求，把握好基础学问和技能。同时，又应指导同学以客观物象为依据，表现物象的真实，以写实的手法表现对物象的真实感受。

由于是基础教学，所以，我认为在这基础阶段不应教同学采纳“变形”的手法，“变形”简单使同学养成主观随便的习惯。但并不因此反对有些素描对物象的结构进行肯定程度的强调乃至合理的夸张。在教学过程中，老师的指导作用是主要的，但同学的主观感受在素描作品的表现力方面也具有特别重要的作用。主观感受是来源于客观物象的，关键是老师要正确引导同学学会正确地观看物象和处理画面。

二、在素描基础教学上应抓住两个主要环节，保证同学不脱离严格训练的轨道。

这两个环节是：轮廓精确     和留意整体。要求轮廓精确     是克服造型似是而非的主要方法，造型似是而非是初学者最普遍的毛病。要求轮廓精确     ，可以培育同学在学习上严格的作风和求实的态度。这里所说的轮廓精确     并不是说要在素描的第一阶段就认真抠轮廓。我认为第一阶段打轮廓时能做到构图恰当，比例精确     ，要点鲜亮，形象明白，就应当说是轮廓精确     了。

在素描训练过程中，应当要求同学在每一阶段都不断使轮廓更精确，特殊是要求同学不要迁就轮廓的错误，那种明知有错而凑合了事的态度是特别有害的。假如在基础训练中老是犯轮廓不准的毛病，就不能获得物象结构的学问，就会造成不擅长敏锐精确     地表现物象特征的缺陷。

留意整体是观看物象和处理画面的一种方法，这个方法把握得是否恰当直接影响作品的质量。因此，老师在向同学传授技法时，更要重视引导同学学会正确观看物象的方法，它与学习成果的优劣和进度的快慢有着直接的联系。

不正确的观看方法，往往是盯住一点而忽视了全局，目的是为了看清晰那个要画的局部，并不作全面考虑，结果是只见树木不见森林，只看局部的细枝末节而看不到整体的情节气概。而作画时对物象的观看分析，不仅是为了熟悉物象，更重要的是为了表现物象。这就要求同学在开头完成一份素描作业时，要依据对物象的观看和感受，对习作的整体效果有一个设想，就像导演拿到剧本就应当在脑中形成这部戏或是这部电影的整体“视像”一样。

整体观看是造型艺术的根本法则，它的实质是便于比较。同学能否把所要刻画的物象整个地掌握在自己的视域之内，在处理局部时能否考虑到整体，是老师在教学中需要不断提示和强调的重要方面，要让同学养成自觉地进行整体观看的习惯。但这并不是说只强调整体而忽视局部细节的深化刻画。整体和局部是对立统一的关系，并不存在纯粹的“整体”，整体的丰富性有赖于对局部的深化刻画。整体——局部——整体，作为习作的整个进程大致是这样，但在深化描绘各个局部的过程中，自然地形成了许多小的阶段。应当要求同学在习作的每个阶段都要考虑整体，并为把握整体而调整整个画面，使每个阶段停下笔来都是一张形象生动的画。所以，把握整体是对局部而言，在肯定阶段必需把主要精力用于刻画物象的整体性特征，有了详细物象的整体性才有提高的基础。

三、在教学中，老师应要求同学善始善终。

有的同学开头画的时候乐观性很高，新奇感强，观看力也比较敏锐，但经过一段时间后，观看力多少有些迟钝，不能保持一种糊涂和整体的感觉来检查画面的表现效果。有些同学则急于求成，时间长了就有一种画得烦厌的感觉。这时，老师应准时提示同学，不要轻易地把调整修改这一步看作是作业结束时的修饰，而应仔细对待，感到有不妥当的地方，肯定要找出缘由，下决心把它修改过来。

调整修改应本着整体的原则，反复分析讨论，反复比较，理解形与神的关系。要用第一眼看到物象时那种新奇剧烈的感觉来检查画面效果，找出画面与物象之间的差距，检查物象与物象之间的组织结构、形体比例是否精确     ，质量、空间关系是否恰当，主次虚实是否有序。这些因素的调整，主要是想通过反复的校对和比较，能够更深化地讨论对象和表现对象。

五、在素描训练中，要留意培育同学的表现力量。

这里所讲的“表现”是说：在素描训练时，应当要求同学用对物象深化的形容和新的发觉来不断地激起表现的愿望，激起类似创作的激情。

同学进行素描训练，不仅是描摹现象，而且是艺术地再现。所画的那部分不仅是物象的一部分，也是构成画面的有机组成部分。不仅要看这部分是否画对了，而且还要看它是否有表现力。要求表现就是要讲究线条，讲究黑、白、灰，讲究概括，讲究画面的构成和组织，要力求形神兼备，要像写文章那样讲究文采，像戏剧那样讲究韵味。要通过表现使素描基本功成为创作性的艺术活动。因此，老师在教学中应留意发挥同学的共性特点。由于同一班的同学受老师的影响比较大，要求他们做到风格多样是不行能的。所以，老师不要要求同学的风格必需和自己一样，而应正确地引导、培育那些共性不同的同学，要跟他们共同探讨适合于他们自身的表现方法以及进展的方向。同时，也要提示他们，在基础未打好时，就过分地热衷于“共性”会给自己在肯定程度上造成偏食的坏习惯，不利于今后的进展。

教学心得体会5

一、课程基本信息

1、课程名称：速写

2、课程性质：专业基础课程

3、周学时/学分：总共四周36课时

4、授课对象：美术学（设计）专业

5、教学形式和方法：集体课，讲授、示范、训练为主。

6、教学设备：多媒体、写生道具、模特

二、课程简介

1。本课程的教学目的

速写是美术学专业提高造型力量的基础课程，通过学习和课题训练培育同学敏锐的观看、分析、综合形象力量，提高同学的创新思维和审美水平，为今后收集、积累创作素材打下坚实基础2。本课程的基本要求

（1）、使同学把握速写的基本理论和技能，具备敏锐的观看、分析、综合形象力量和娴熟的造型力量；

（2）、能以快速、简练、概括和鲜亮而又多样的表现手法对艺术形象进行瞬间捕获，表达剧烈的个人感受。

（3）、大幅提高形式美感、艺术观感等。

（4）、培育同学对艺术形式进行深化探究的艺术精神

3、本课程的主要内容

（1）速写的概念和功能

（2）速写的工具与材料（模具4面速写）（3）速写的表现形式

线条与速写

线条的质感表现

线条的组织

线条与风光（4）课堂以人物速写训练为主（5）生活场景速写（6）速写作品观赏

4、教学重点与难点（1）正确观看、分析、综合物象的方法（2）精确     表达艺术感受的技能

5、教材的选用

（1）《速写的高度——西方名家作品精选》

应金飞李雪芬编著

浙江人民美术出版社20xx年版

（2）《白描风景写生技法》

王继平著

河北高校出版社

1995年6月版

（3）《速写》

温崇圣、姜桦编著

中国建筑工业出版社

20xx年4月版

6、考核方式和成果评定方法

（1）、考核方式：该课程为考查科目，考核范围为本学期大纲规定的训练教学内容。（2）、成果评定方法：

期末成果占百分之七十，聘请其他专业老师二位以上共同进行评定。平常成果占百分之三十，平常成果含课堂抽查和书面作业。

三、课程内容及学时安排

第一章速写的概念与功能（4学时）

一、速写的概念和功能

“速写”一词是随着西方绘画传入中国而产生的。英语为“sketch”，是快速概括描绘物象的意思。广义上的速写不仅包括短期素描作业，而且主要是指一种较为快捷的绘画方式。

现在速写概念延长为草图、纲要、短文、概要的总称，是素描的凝练与概括。既可以被理解为单纯的速写作品，也可以看作是一种绘画行为状态或一种绘画力量的实施过程。

二、速写的工具与材料

（1）、铅笔、碳笔、炭精棒速写及其技法特点（2）、钢笔、圆珠笔、针管笔速写及其技法（3）、其他工具

三、速写的表现类型和题材（1）、表现类型

从形式上看：

1、以线为主要表现语言

2、以明暗——阴阳构成为表现语言

3、点线面的结合表现形式

4、写实性速写

5、表现性速写从表现的深化程度看

1、慢写

2、快写

（2）表现题材

1、人物速写

2、风景速写（包括室内速写）

3、建筑速写

4、动物速写

5、静物速写（包括产品速写）

四、速写的观看、分析方法

1、手画局部，眼看整体

2、化繁为简，由简入手

3、大胆落笔，细心整理

4、牢记整体，时时提示本章难点：看整体形，分视局部主要教学环节的组织：示范与讲解

其次章

课题训练（人物速写）（20学时）

一、本章要点：

形象速写，神态的把握。形体与衣纹，形体与造型关系亲密，转化为“形”，以衣纹塑造形体，传达情感

二、本章难点：

写实性向表现性转变过程，对对象形象特征大胆进行夸张、取舍、概括、提炼与变形

三、主要教学环节的组织：（1）、在慢写基础上画动态速写，把握运动中人体运动规律，把握速写笔法。构图基本规律。人体“艺用”结构中的体块意义，人体运动规律，笔法的神采。动态于构图中的表现。

（2）、画大量头像、手的写生。讨论大量衣纹的虚实、衣纹与结构的关系，衣纹本身的外形和美感。画速写头像。画速写手的数量和质量，看是否有“笔法”。表现衣纹与结构的关系。鼓舞运用各种工具进行训练。

时间的长短）

1、人体比例与人的动态规律

2、人物速写的表现方法

3、人物速写的分类训练头像速写12课时半身像速写8课时全身像速写8课时动态速写（结合场景）

五、示范与讲解

六、作业：

把握人物运动中的“线”性运动规律。对画面整体图式的把握，注意画面的实形、虚形。完成大量动态速写，假如有条件可画构

第三章

课题训练——生活场景速写（风景速写）

（8学时）

本章环节：

1、场景速写主要物象的画法

2、场景速写的构图

3、场景速写的方法步骤

教学要点：1起形2比例关系3风光分析4建筑配景的画法5人物画法6调整

教学难点：对透视的理解

对建筑与配景的主次运用

课堂习题：人物速写

（同学轮番作模特，依据需要支配建议教学方法：理论实践结合法、多媒体、范画、录相、幻灯、资料相结

合。

思索题：

1：怎样把建筑的形体画准。

2：怎样结合建筑的结构进行风光分析。

主要教学环节的组织：同学人物写生组图

风景、建筑速写练习、作业点评

第四章素材搜集速写、名家速写作品观赏、创意速写

（4学时）

一、观赏

周思聪《人民和总理》凡高《圣玛丽海滩的小船》

魏斯《跪着的女人》《躺在天鹅绒上的女人》德加《系鞋带》珂勒惠支《母与子》

米勒《坐在干草旁的农家少女》安格尔《小提琴》徐悲鸿《女人体》

马约尔、珂勒惠支、德洛克洛瓦、阿利卡、门采尔？？的头像速写。毕加索、马蒂斯等速写作品

二、收集素材搜集，进行总结，草图加工写生

课程教学的基本要求：完成一幅完整并带好玩味性的速写

教学心得体会6

作为一名一班级的语文老师，我深知一个孩子在接受启蒙教育识字时是特别重要的，而且会直接影响到同学以后的学习进展。由于语文是全部学科的基础，而识字教学则是基础中的基础。但对学校生来说，单单识字是一件特别枯燥的事情。那怎样才能提高孩子们的识字质量呢？五年的工作阅历，让我获得了一点阅历，得出了一些结论：激发孩子对识字的爱好，教给同学识字的方法，培育同学的识字力量。

我们都知道，爱好是孩子最好的老师。假如孩子知道把握汉字的重要性，并对识字产生爱好，他就能自觉地去学习。那怎样才能做到让他们产生学习爱好呢？我以为可以实行以下几种方法：

一、激发同学对学习爱好。

我们常说：爱好是同学学习的动力。有了爱好，同学就轻松多了。在教学中，要留意选择适合同学年龄阶段的话题，这样更能激发他们对学习汉字的爱好，使他们越学越快乐。

一班级同学天真活泼又合群，跟谁都能交伴侣。依据这一点，在教学时可以将生字形象的称为“小伴侣”，让同学感到很亲切。在识字过程中也变成交伴侣的方式，这样同学对学习的爱好也就调动起来了。

二、在“玩”中学习。

一班级同学留意力集中的时间短，这是一件很麻烦的事情。要想在整个教学活动中让同学对学习汉字保持爱好，就不能单单以一种形式进行教学，不然同学的爱好一下子就没了。要引导同学在“玩”中学习，满意同学对学习的奇怪   心，这样能对促进同学学习。嬉戏是孩子最情愿做的事情，在课堂中，找准嬉戏与教学内容结合的嬉戏，让同学把课“玩”起来，做到在玩中学习，玩中思索。

在教语文《我想去看看》、《两点儿》、《平平搭积木》、《自己去吧》、《一次比一次又进步》、等新课，都可以穿插活动，动作“演一演”等，让同学“猜一猜”、“比一比”；加强同学对课文的理解，熟读、熟背。在复习同学字笔顺时。可以用“绕口令”、“小组竞赛”等嬉戏。复习组词可用“找伴侣”、“词语开花”等嬉戏。从而使同学学到有用的学问！

虽然入行五年，但还是在边教边学，从中摸索更有效的教学方法！

教学心得体会7

通过对教学常规的学习，我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的熟悉。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深化讨论新课标，乐观贯彻新课程理念。在这个前提条件下，仔细领悟区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提高了熟悉，行动上才能跟上步伐。

我通过查阅教育教学文献资料，了解到有效的教学系指老师通过一系列的变量促进同学取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导同学乐观参加智力学习的教学;有效的教学就是能够激发同学学习欲望，促进同学乐观地把握学问以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维力量和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指同学在老师的指导下胜利地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是老师必需明确促进什么样的学习;其二是老师必需支配和供应给同学获得这种学习的学习阅历。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。

教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里?来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深化研读教材以至有效备课、课后依据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深化教学反思和习惯总结提升……。

仔细推敲起来，从肯定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来经常不外乎这样一些话语：备课，三次备课两次飞跃;上课，方式转变师生互动;作业，减轻负担;辅导，有的放矢;训练，讲究科学;反思，教后笔记;总结，撰写论文……。这些，都没错。

但是细加讨论，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易;上课，互动困难;作业，负担难减;辅导，乱矢穿空;训练，机械重复;反思，鲜花朵朵而已;总结，论文拼凑罢了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。

优化课堂教学结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性,是每一个老师苦苦追求的目标。老师在设计活动时要注意活动的趣味性和同学的主体性，这一点无可厚非，但是假如忽视了活动的有效性，那就会导致活动流于形式，这样不但同学基本力量得不到培育，而且教学任务也难以完成。我下面结合实际，谈谈自己的几点想法。

一、敬重教学条件与教学内容的实际

开展课堂教学，应当以敬重教学条件和教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际动身。课堂上，我们在选用各种教学媒体时，应遵循“简洁、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本动身点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

二、敬重同学的实际状况

在开展课堂教学时，我们还应充分重视同学对学问把握的实际状态。同学的学习状态有时并未达到老师的期望，学过的东西同学并没有把握好，有时又远远超出老师的想象，很多课本上尚未涉及的学问，同学已经知道得清清晰楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注同学的反应。同学留意力不集中，我们宁可不讲，让同学先放松一下，活动一下。同学没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要依据同学的实际状态，准时调整教学方案。根据同学的实际状态教学，取得了肯定的效果。

三、活动形式不能只图表面上的喧闹，而要有肯定的学问和技能作支撑。

课堂教学中，老师要擅长通过有效的活动关心同学把握所学的学问与技能，才能使同学对新学问和技能的感知鲜亮、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，同学忙于协作老师应付这些活动，忽视了学问和技能的把握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或好玩或无趣的活动的无序集合，而应当是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着老师努力的方向进展。无论老师采纳何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于学问的学习、技能的把握和运用力量的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、创新的、激扬的;课堂是思想生命火花的碰撞与呈现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”让我们细心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正长久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。

有效，是教育工永无止境的追求。

有效的方法多样，途径多条，关键是——

施教者要有坚持不懈的努力态度，要有永无止境的追求精神。

管理者要有科学的评价方法，要有宽容的态度激励的机制。

引领者要有深化独到的讨论，公平的态度，发挥有效促进作用。

在今后的工作中，我将乐观汲取其他老师的先进阅历，补充完善自己，努力缩小与其他老师的差距，力争取得更大的成果。

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感受。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、爱好盎然的学习氛围。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素养教育，使同学学得乐观主动，真正成为课堂学习的仆人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使同学愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体同学的认知系统快速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。同学因情境的奇妙刺激，学习热忱激发起来，萌芽学习爱好，认知系统开头运转。

我觉得老师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应当至少要做好以下几个方面：

1、仔细讨论教材。吃透教材是老师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，老师还应当考虑到教材的重组与延长

2、认真推敲教学方法。随着网络的的普及，老师可以利用的资源是越来越多了，老师沟通教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发觉相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级同学的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。同学汲取学问第一印象往往非常重要，而老师在课堂上设计的听说读写各式练习状况往往往直接影响着同学课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于同学投入的学习，提高学习的效率。

详细还应从一下几个方面开头抓：

1、不要损害孩子的自尊心。

有的同学是由于自尊心受到了损害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、老师发生冲突，尤其是当和老师发生冲突时，他就更不行能把精力专注与学习。

2、对同学的期望值不要太高

有的同学是由于老师、家长对同学的期望太高，孩子由于没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，这样也就不能去听老师所教的课程了。

3、真正的走进同学的心灵世界

有的同学是由于我们老师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对同学的爱心不够，不能真正的走进同学的心灵世界，与同学建立和谐融洽的师生关系。

4、老师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了同学学习的爱好，这样他更不会去学了。同学很喜爱幽默的老师

5、老师要讲究对同学评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是同学的自评、互评都要精确     。课堂上要多鼓舞，准时鼓舞，确定评价要多于否定评价;同学之间的评价要把握好，不要使同学的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进行攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，同学才能更专注地投入到学习中来。

6、老师做同学学习活动的组织者、合、引导者和鼓舞者

同学是学习活动的主体，老师只是学习活动的组织者、合、引导者和鼓舞者。教学中要尽可能地依据教学内容和同学实际，预备好充分的学习材料，为同学发挥主观能动性、制造性供应宽阔的时间和空间，让同学在自主、自觉、自由的活动中乐观、主动、探究式学习。

所以为了做一个好老师，一个能被同学认同的好老师真是太不简单了，首先要把教室布置在教学环境中，这样同学才能进入用心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必需要明确，要说到做到，然后还要对同学付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害同学。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着肯定的局限性，这才是科学的进展观。当然惩戒要以敬重同学的人格为前提，批判时在方式上要含蓄、委婉、留意语气，讲究“度”。我们老师只有做到了这些，才能被同学认可、接受，那么就不会再有教不好的同学了。

教学心得体会8

近日，我读了刘仁增老师的《语用-开启语文教学的心门》一书，使我有了一些想法。我从事多年的语文教学，始终有这样的困惑：学校生从低所级到高班级学过的那么多文质兼优的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。究其缘由主要在阅读教学中重语言学问，轻语言训练。同学对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。为此，强调把阅读课上成语言训练课，必需重视语言的“内化”，使其进入同学的语言仓库，。

一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能文本有什么教学价值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解读很重要的任务就是必需依据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练同学对语言的感受力量和表达力量，重点完成语文课应当完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。

一篇课文的语文核心价值主要体现在三个方面：

（1）具有语文特色的，而不是其他学科的。即关于语文的学问、语文技能，或者说只有通过语文课才能学到的学问；

（2）能够代表某一种类型文本的特点，而且可以起到“举一反三”作用的。

（3）通过学习和积累，有助于同学形成同学对语文现象的进一步理解、解释和迁移的，用于理解同一类文章、同一言语现象的。以《北京的春节》（人教版六班级下册）一课为例。本文的语言教学价值点至少有以下几个：（1）学习按时间（腊八——除夕——初一——元宵）的挨次来写的写作手法；

（2）民间风味的散文如何锤炼语言；

（3）比方手法的运用；

（4）详略得当的写作方法的运用；

（5）如何围绕中心句把话写详细；

（6）抓住关键词句，体会语言的表达效果；

（7）联系背景，紧扣文眼，“知人论世”的读书方法；

（8）学习课文详略得当的写，结合自己的生活进行练笔；

（9）利用课后的两篇小短文进行对比读，感受表达方法。如此多的教学价值怎么可能（也无必要）在两节课时间里全部完成呢？当然得来一番比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。

从课后思索练习、本课编排意图以及学段目标要求来端详，我们不难发觉，上述价值点的（1）和（4）是高班级同学必需把握的基本写作方法，且在以前的学习中较少接触和训练过；（2）的难度较大，学校生难以把握，可和（6）合并，凭借课文中详细的'语句感受老舍先生的语言风格和魅力；（8）和（9）是课后要求的训练项目，必需落实；至于（3）（5）和（7），在以往的教学中已做重点训练，应予舍弃。这样一样，《北京的春节》核心教学价值点有三：一是在课文阅读及与附文的对比读中，揣摩文章的表达挨次，领悟详略得当的表达方法；二是品读重点语句，体会语言的表达效果，感受老舍笔下的北京年俗和语言风格；三是学习详略得当的方法进行课堂小练笔。目标明确、重点突出带给我们的是语言训练的扎实深化，课堂教学的省时高效。

以上是我工作中的一些做法，但是只停留在运用阶段，不能上升到理论的高度。今后我还要一如既往的学习刘仁增老师的理论学问，丰富自己的头脑，将理论与实际相结合，努力提高自己的理论水平。

教学心得体会9

受郭晓艳老师《夕照》一课的教学启发，本周在教学《雨》一文时，我首先在黑板上画了几个大大的雨点，同学立刻高声说道“雨点”，我写上了题目《雨》，然后要求同学说雨。立刻孩子七嘴八舌说开了，有的说“雨下前，天黑的像那天老师刚刷的黑板一样。”有的立刻补充“像写毛笔字的黑墨一样”“像我奶奶家的黑锅底一样”有的说：“下雨前还刮大风，吹的树都乱摇”有的立刻订正“有时不刮风，闷得直流汗，喘不上气来。”有的说“下雨前小燕子低飞，小蚂蚁搬家”“下雨时地上有很多小水泡”“下雨时路上的人都走的焦急”“下雨浇的我都睁不开眼”“下雨路滑，爱跌跟头”“下雨像给小树洗澡”“下雨人们打着五颜六色的雨伞，可美了”“下雨我就可以穿着雨鞋趟水玩了”“下完雨小鸟就爱在树上叫”“下完雨空气很新奇”“下完雨农夫伯伯就兴奋”“有时下完雨还可以观察彩虹”

在同学们说了自己对雨的了解后，我才引导同学去读文，看是怎样描写雨的，抓住了那些特点写的，把自己说的和写的对比对比看看会有什么启发。这样把说写与读文结合起来，同学的确感受到了按挨次写详细写和抓特点写的好处。

教学心得体会10

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使同学在数学上有提高，有进步，有收获。更详细的说：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感爱好到感爱好。数学课堂教学的有效性既要关注同学当前进展，同时还要关注同学的将来进展，可持续进展。因此，同学是否有进步或是否有进展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。其内容包括学问技能、情感态度、价值观的和谐统一进展，其核心是看同学是否情愿学、能否主动学以及怎么学、会不会学等。详细看是能否促进同学主动参加学习；能否强化同学在学习中的体验；能否激发同学独立思索和自主探究；能否鼓舞同学的合作沟通。

因此，老师在课堂教学中，要以同学进展为本，构筑认知冲突，激发求知欲望；构建学问体系，达成教学目标；注意激励评价，促进同学主动进展，从而构建有效的数学课堂教学，促进同学才智的生成。

一、细心预设是构建有效课堂的前提

（1）解读教材，定准目标。

“凡事预则立，不预则废”。没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前细心的预备，在课堂四非常钟里才能经受住同学的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。否则，老师会应接不暇，手忙脚乱。如在教学《圆的熟悉》一课时，老师课前要了解到同学对圆有无直接或间接的熟悉，同学是否会用圆规画圆。所以我在教学设计时老师没有将用圆规画圆作为重点，而是适当地把他们引领到更高的境界如何画指定大小的圆。

（2）弹性设计，夯实目标。

课堂的精彩生成需要肯定的空间。因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。所谓的“粗”是指明确需要实现的三维目标，描述出课堂情景的大体轮廓，在各环节为同学的互动生成留下足够的空间。所谓的“细”，也就是预想每个环节可能消失什么问题，同学可能产生哪些不同的思维，老师做到心中有数。如我在教学《小数的意义》时，为感悟0.2与0.20大小相等时，出示了一个平均分成100的正方形纸，其中20格涂了颜色，老师用一个问题“可以用哪个小数来表示？”让同学在说理中弄清晰0.2=0.20，但它们的意义是不同的。这样的预设让同学的思维更加开放，同学通过自己的观看、想象、思维猎取新知，这样的学习不是更有效吗？

二、调动同学自主探究的热忱是构建有效课堂教学的重要途径

在学问迁移过程中，起重要作用的是同学原有学问结构的概括。只有经过概括的学问结构，才能精确     地辨别出新旧学问间本质上的差异或相像程度；也只有经过概括的学问结构，才具有稳定的、清楚的概念。而课堂有效教学的设计在于唤醒同学头脑中的学问系统，与新学问产生联系，激起同学探究规律的心向，进而达成学问与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的有机结合。

教学中，要转变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满意同学学习数学的需要，让每一个同学都能自主建构学问体系，并在自主建构中得到进展。

例如，在教学《长方体体积》时，同学对体积这一概念是生疏、模糊的，为了加强同学的切身感受，老师让同学动手摸一摸空着的书包和放进书之后的书包，使得同学亲身感受到物体是占有肯定空间的，再联系生活实际让同学明白不同的物体所占空间大小就不同的道理。通过实践，就把一个抽象的数学概念变为同学看得见、摸得着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为同学供应了足够的素材，使每个同学都能参加到学习中来，这样的学习活动符合同学的认知规律，利于激发同学的思维，有利于同学自主建构学问体系。

再如，在教学推断题“圆柱的侧面绽开后肯定是个长方形”时，我把这道题交给同学争论，让同学为自己的结论查找足够的证据。同学在翻阅书本、低声争论后，自然分成了相互对立的两组。争辩开头了，认为正确的同学提出，书上就是这样说的：“把圆柱的侧面绽开，就可以得到一个长方形。”认为错误的同学提出，圆柱的侧面绽开也可能是个正方形，练习册上就有这样的题。认为正确的同学反对：正方形是特别的长方形，所以绽开后还是长方形。大家的看法开头趋于全都，认为这句话是正确的。这时有一个同学发表了不同看法，他认为圆柱侧面绽开后也有可能是个平行四边形。他同时展现了他用纸做的圆柱侧面，果真是个平行四边形。受他的启发，有的同学还提出：圆柱的侧面绽开后可能是个不规章的图形。

其实，每个同学的推断都有肯定的道理，由于大家看问题的角度不一样，所以有不同的看法。圆柱的侧面假如沿着一条高绽开，就会成为一个长方形；假如不沿高绽开，而是沿着一条斜线或曲线绽开，就会是平行四边形或不规章图形。我想关于这道题的对错己不是最主要的问题了，重要的是教学的三维目标已经得到了彰显。

三、注意激励评价，促进同学主动进展是构建有效课堂的手段

由于传统教育长期单纯通过书面测验、考试来检查同学对学问技能把握的程度，长此以往，在有意无意间泯灭了同学的奇怪   心，压抑和扼杀了同学的求知欲和制造性。随着课程改革的深化，我们越来越多地运用多种方式，综合评价同学在学问与技能、创新和实践、情感态度价值观等方面的变化和进步。教学中，我们要从多方面进行正确、确定的评价，调动同学的主观能动性，使同学获得“在数学学习中不断胜利”的感受，从而尝到“胜利是胜利之母”的乐趣。

例如，教学“圆的周长”时，同学乐观地动脑、动手，探究出圆周长与圆直径的关系，为计算圆的周长打下基础。老师激励道：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发觉了这个关系并计算出圆周率。同学们经过讨论也发觉了这个规律，你们真是当代的小祖冲之。”这样的乐观评价，犹如助燃剂，对同学的学习活动产生了强劲的推动作用。

再如，教学“百分数的应用”时，授课老师在完成新授内容以后设计了这样一道习题：有个工厂想招收一名技术工人，经过层层筛选，有两名工人进入了最终考核阶段。最终的考核结果是：在相同时间内，甲工人共完成零件80个，其中合格的有76个；乙工人共完成零件75个，其中合格的有72个。你能关心经理做出打算：应招收哪名工人吗？绝大部分同学通过计算甲、乙两个工人加工零件的合格率（甲：76÷80×100%=95%，乙：72÷75×100%=96%），确定应招收乙工人。但也有同学是这样想的：在相同时间内，甲工人加工了80个零件，乙工人加工了75个零件，这说明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。这两种想法都有道理，当时授课老师灵机一动，立刻说：“那好吧，假如我是老板，两位工人都试用一个月再做打算。”这样的评价，其实就是用数学语言与同学进行了很好的沟通它有利于进展同学的共性一，促进同学主动进展。

四、关注同学生活中的“数学思索”是构建有效课堂教学的基本内容

我们生活在一个布满数与形的五彩缤纷的世界里，数学教材已经从文本上实现了生活化，老师结合教材内容对教材进行制造性的处理，向同学揭示四周世界的数学现象及其特有的规律性（如守恒性、对称性、变异性）与内在美，同学就会体会到数学这个迷人的王国里，有很多数学现象需要微小的观看，有数不清的问题要思索，要操作。同时老师把同学作为教学的基本动身点，将生活化的材料引入到课堂中。如“搭配”问题，你怎样搭配早餐、怎样搭配衣服等。这些都是生活中的数学问题，同学往往习惯从已有的生活阅历动身进行思索，这时数学教学就需要要敬重同学，敬重同学思索的多样性，引导同学经受从生活阅历逐步上升到数学思索的过程。这样，同学在观看、思索中就能体验到数学的乐趣。

总之，学校数学新课程的基本动身点是促进同学全面、和谐、主动的进展，只要我们能精确     的把握新课程标准，强化目标意识，乐观自觉的促进自己的观念转变，就肯定能实现构建数学课堂教学有效性的目标，促进同学全面的进展。

教学心得体会11

时间关系，没有说完，今日我们连续来谈谈跟感受相关的内容。

我们一再强调感受的精细化，那么，究竟如何获得精细化的感受呢?对于这个问题，张颂老师引用了袁守定的话说：“文章之道，遭际兴会，抒发灵性，生于临文之顷者也，然需平日参经馈史，霍然有怀，对景感物，旷然有会，……得之在俄顷，积之在平日。”这一段话是说积累，但是积累什么并没有提到。此外，仅仅是积累也是不够的。除了积累之外，我们还需要形成一种意识，或者说养成一种习惯。

这种习惯就是朗读中的形象思维。

形象思维人人都有，比如说，我现在问你小时候家里住的房子是什么样的?你的父母长什么样子?当你开头思索这个问题的时候，头脑当中消失的肯定是画面而不是文字，这就已经在启动自己的形象思维了。不过，我们这里所说的形象思维是特指有声语言二度创作时的形象思维。这种形象思维的特点是与作家写作时的形象思维方向正好相反。写作时的形象思维是从形象到文字，比如唐代大诗人王维的诗作被人比方为诗中有画，就是说透过文字能看到后面的形象，而朗读朗诵时的形象思维是从文字到形象，再从形象到声音。但是，恰恰由于朗读朗诵是二度创作，而且文字本身就具有音声性，所以许多人从小就习惯了见字出声。即使长大之后学习了一些朗读朗诵的技巧，也往往是在声音的形式上下功夫，或者只是把文字同声音形式关联起来。比如，我常常在同学，尤其是低班级同学的稿件上看到许多符号，有的是文字写着快、慢、高、低，有的是箭头，向上或者向下。当他们拿着稿件开头朗读的时候，看到的只有眼前的符号和文字上的箭头，遗忘应当在文字背后看到丰富多彩，变幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一种从读到看的意识。这里的读当然是说读文字，看则是代指全部的感受类型。不仅有视觉感受，还有听觉、嗅觉、味觉、触觉、运动觉、空间觉等等。上述这些都是通常所说的形象感受，另外一大类则是规律感受。像是并列、递进、转折、总括等等。

《朗读学》第六章里讲朗读者由作品的文字语言中感受到形象，可以看到、听到、嗅到、尝到、触到文字符号所代表的客观世界中的种种事物，也可以感知时间进展，空间移动、事物运动，这是记忆联想和再造想象的过程。

仅仅有了感受的意识还远远不够，我们还必需有感受的力量。上周六我在共享的时候举了一个例子，也就是《春》当中的一段话：“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”事后有伴侣在群里问，园子与田野怎么区分?这其实就是一个“看”和“看到”的问题。“看”只是个过程，看了一眼，得到的只有模糊的轮廓，而看到不一样，不仅有过程，还要有结果，不仅有结果，还要有反应。不仅看到轮廓，更要看到细节，不仅看到相像，更要看到特征，不仅要看到静止，更要看到运动。就上面那句话为例，园子里和田野里，粗粗地看，特别接近，都是绿色的，都是眼光所及的范围。但是认真讨论一下，你会发觉，区分还是特别明显的，是朗读者为中心，园子是近的，田野是远的;园子是小的，田野是大的;园子有界限，可能还有围栏，田野则是开阔宽阔的。假如细细辨别下去，这样的差别还能找出许多许多。试想，一个人站在自己家门口，先看到自家园地的景象，再抬起头往远处看，看到更宽阔的天地，一大片一大片满是的，那岂不是特别的兴奋?于是，那个“瞧”字就不会只是静态的看一眼，而是布满了生活激情的，跳动式的张望。有了这种感受，“瞧”字的声音方式就变成了一种弹发式的感觉。

说到这里呢，我想再谈一点感受与声音匹配的问题。所谓工欲善其事必先利其器。我们建立了感受之后，还得用自己的声音把感受描绘出来。这里涉及到一个声音弹性的问题。声音弹性，也就是声音的可塑性，它是指朗读者的声音与他运动着的思想感情之间的匹配，或者说是声音对运动变化的思想感情的适应力量，详细表现形式就是虚实、明暗、凹凸、大小、收放等等方面的对比呈现力量。通常来说，声音的弹性都是通过复合对比的方式来呈现。比如说有高就会有低，有明也会有暗。获得声音弹性的基本方法有这样几句口诀，在这里跟大家共享一下：情感体验是基础，气息变化是桥梁，发声力量是条件，从情到声是途径。

教学心得体会12

次嬉戏活动时间，我让幼儿玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏，可是一惯当老鹰的曾一名小伴侣却迟迟不动，像很委屈似地低着头，问他怎么了，他竟然说：“老师，我想玩‘小鸡捉老鹰’的嬉戏！”“为什么？”我赶忙问道。曾一名仰着小脸，满怀盼望地说：“老鹰一次次捉不到小鸡，小鸡们更不怕它了，越来越英勇，一看到老鹰就去追逐它！”啊……

看到这个场景，我首先想到的是，为什么要让一个孩子“一贯的当老鹰”呢？其余的大部分孩子肯定就会一贯的当小鸡，还有一个孩子一贯的当母鸡了！这样的“老鹰”，说实在话，其实也真的没有“喜爱当”的理由！嬉戏的特点之一就是自主性，趣味性！所以，假如我遇到以上这样的场景，我会关心曾一名，教他做个英勇、厉害的老鹰！

我想，既然曾一名能够一贯的当老鹰，既然是满怀盼望的对老师说那些话，表明他是多么的想捉到小鸡，表明曾一名还对自己存有盼望，只是想得到关心，让自己可以捉到小鸡！所以我会给于关心！

找到缘由，我预备对症教育！“曾一名，想想你为什么会一次次捉不到小鸡呢？”让孩子自己找找缘由，是否是由于个子过矮，跑的速度过慢、转身的灵敏性不够，不会声东击西麻痹母鸡妈妈……。然后，结合孩子的实际状况，找对缘由，寻求对策！

为了让曾一名学会把握方法，我示范给他看。我扮作一名老鹰，给曾一名小伴侣一个学习的机会，让他学到捉小鸡的诀窍！师：“老鹰家族的孩子，都是英勇的、厉害的，要有过硬的本事才行啊！我是一只老鹰，让我教给你捉小鸡的本事，好吗？你可要专心学习啊！”然后老师示范嬉戏，请曾一名认真观看，学习技巧。然后在嬉戏中指导孩子，运用技巧！信任孩子在把握要领之后，会胜任老鹰的角色，激起嬉戏的爱好，才会自主投入到嬉戏中去！

教学心得体会13

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使同学把握学问，习得技能，进展智力，形成态度和相应的品质。在学校领导的关怀、支持下，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和同学的实际状况，尽职尽责做好各项工作。为使今后的工作取得更大的进步，盼望能发扬优点，克服不足。

备课深化细致时仔细讨论教材，多方参阅各种资料，力求深化理解教材，精确     把握难重点。在制定教学目的时，特别留意同学的实际状况。教案编写仔细，并不断归纳总结阅历教训。注意与前面学问点的呼应。往往一个章节的教学内容是亲密关联的，讲到下一个学问点时，可以适当地提及之前的学习内容，做好前后呼应。还有，对于某个重要内容，最好能够集中争论，把和它相关的有关问题全部列出来，挨个解决，让同学对该部分学问有深刻的理解。而不要东一块西一块，这样同学会搞不清晰重点，且对该学问较为模糊。

教学过程是动态生成的，尽管老师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。课堂中多提些问题，让同学回答，给同学足够的信念和鼓舞，并适当地讲一些对同学学习有关心的技巧与方法。不能一味的指责同学，而应当多鼓舞。讲课时随时留意同学的反映，一旦发觉同学有听不懂的，准时赐予讲解。要关注同学的状态，观看他们是否集中留意力。语调要有凹凸起伏的变化，可以敲敲黑板，或者让同学抬头等，提高同学的无意留意。可实行多种方式评讲作业，让同学以小组形式一起争论，讲评解决不了的问题。在习题课这一方面，肯定要做到提高同学留意力。上课时要求同学多做笔记，把归纳的学问作好记录，复习时能起到很好的作用。

适当地留一些有利于同学智力进展的、思维提升的作业。对同学的作业认真的批改，对仔细完成且正确率高的同学进行表扬，在作业批改上，仔细准时，力求做到全批全改，重在订正，准时了解同学的学习状况，以便在辅导中做到有的放矢。

作为一名光荣的人民老师，在以后的教学工作中我要力争取做到最好，只有把心思放在同学身上，到处为同学着想，才能做好本职工作，在今后的日子里，我会改正缺点，再接再厉，把工作做得更好。

不断提高自身素养，努力成为一位优秀老师，同学喜爱的老师，社会满足的老师。争取在最短的工作学习中，提高自己的业务力量，丰富自己的教学阅历。

作为一名新老师，我时刻预备着，勤于学习，乐于教学，用开心的心情应对每一天的工作。

教学心得体会14

通过武术教学，可以使同学了解我们民族的国粹，为武术走向世界，并最终进入奥运会打下坚实的基础。所以，对于武术在高中的教学，方式、方法对武术在高中的推广和普及有着重要影响。

1组织的专业化

高中每个班级的人数许多，上课的地点一般都在室外，武术组织教学难度很大，武术老师的组织力量直接影响着教学质量的好坏，所以要求武术老师要有很强的组织力量;武术老师的站立肯定要笔直挺立，岿然不动，要体现出“站如松”武术老师特有的气质;发号施令肯定要声音嘹亮﹑清楚，精神饱满，要让每个同学都能听见;在教学组织方面肯定要运用专业术语，比如：向左转，向右转，向后转，向前一步走，向前两步走，齐步走与立定，跑步走与立定等，让同学能够明确的理解老师的意图。同时，武术老师还要把握变换队形的方法，比如：在高中比较常用的变换队形是二列变四列，要求每列进行一至二报数，第一列数二的同学向右前方进一步，其次列的同学向右后方撤一步。除此之外，还有一列变二列，二列变三列。

2把武术教学通俗化，生活化

高中每个班级的同学，接受力量不同，理解力量不同。所以，在进行武术这个新颖科目教学的时候，语言表达要贴近生活，简洁易懂。在课前进行思想调动的时候，以大家都看过的精彩的武打电影和李连杰﹑成龙﹑甄子丹等武术明星的故事来调动同学们练习武术的热忱，让同学们形成一个对武术最直接的感受，从而拉近与武术的距离;在关于武术德内容的的介绍上，削减枯燥理论的讲解而是通过武术中一个最平常的抱拳礼来以小见大。抱拳礼的含义：左掌四指并拢伸直表示德、智、体、美“四育”齐备，象征高尚情操，同时也暗指“四海”大拇指内扣表示无论在哪里，无论干什么，不自大，不傲慢;右手握拳表示“武”，并暗指“五湖”;左掌右拳拢屈，两臂屈园，表示五湖四海，虚心团结;左掌掩右拳相抱，表示“永不滋乱”，“武不犯禁”，以此来约束，节制勇武的意思;在武术套路的教学上，把基本的步法：弓步﹑仆步改成同学们更简单接受的名称：前压腿、侧压腿。把套路动作攻防含义结合现实生活实例讲解。比如：以少年拳的弹踢冲拳为例，弹踢冲拳是由两部分组成的：弹腿冲拳和马步冲拳。当同学遇到不法分子侵害进行防卫时，上肢左拳攻击的同时下肢右腿弹踢，令不法分子顾及两个攻击点，当不法分子受到攻击而后退的同时右腿顺势落成马步追击右拳乐观击打反击，最终取得“防卫战斗”的成功。

3突出武术老师示范性作用

在高中武术课中，老师的示范动作起着重要作用。