小学语文新课标基础型学习任务群解读及教学建议

小学语文基础型任务群解读及教学建议延迟符语文学习任务群

语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成的。共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性，综合性。延迟符语文学习任务群

语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成的。共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性，综合性。延迟符任务群任

务活

动

学习任务群就是系列化的学习任务的结构。语文学习任务群延迟符内涵与价值作业与设计目标与内容路径与策略一、内涵与价值：为语文学习奠基

“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。是一切语文学习的基础课程意义和价值是核心素养的重要组成

语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。延迟符没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。表1“语言运用”与“语言文字积累与梳理”学习要求对比是一切语文学习的基础课程意义和价值是核心素养的重要组成

语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。是社会发展的必然要求

没有一定的语言文字积累，词不达意就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。

没有语言文字积累与梳理，文化就成了无源之水，无本之木。延迟符没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。二、目标与内容：集中指向语言运用素养

“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。表2第一学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标表3

第二学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标表4第三学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标01课程内容与课程目标高度关联延迟符延迟符

第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这1600个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。0201课程内容与课程目标高度关联语言文字积累与语言文字梳理相互支撑延迟符加强汉字积累加强语言文化积累两个方面加强积累延迟符积累是梳理的前提

第一学段

“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字”

第二学段

“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等”

第三学段

“按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字”，“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”梳理是积累的巩固和优化020103课程内容与课程目标高度关联语言文字积累与语言文字梳理相互支撑掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合延迟符

第一学段

初步体会汉字的结构特点，感受中华优秀传统文化。

第二学段

感受汉字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想。

第三学段

感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合

“人类文明的主要成果都寄寓在文字中。人类文化的主要部分都是以文字的形式被保存下来……中国人正是在‘汉字’的读写中继承并创造着自己的文明和文化。”

——王尚文掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合基础知识文化内涵三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯

指向素养的“语言文字积累与梳理”任务群,摒弃了传统语文教学中对语文知识死记硬背、为积累而积累的重复训练的方式,而是紧密联系儿童的生活实际，在真实的生活情境中积累语言材料和语言经验，在积累的基础上逐步学会梳理,初步感知汉字和汉语的特点，探究领悟语言文宇运用的规律；在积累与梳理的过程中,感受语言文字的精彩，热爱中华优秀传统文化。三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯

（一）立足教材，拓宽识字路学习中去开展设置学习主题在情境中识字

2022版课标明确要求：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教育内容。”以二年级下册的识字教学““贝”的故事”为例任务一：观看视频，追根溯源，了解汉字发展的故事活动1：观看视频，激发兴趣活动2：交流体会，分享感受任务二：聚焦“贝”字，借助图片，呈现汉字的演变故事活动1：初读课文、整体感知大意活动2：借助插图，了解“贝”字的演变过程活动3：看图猜字，学习“甲骨”二字以二年级下册的识字教学““贝”的故事”为例任务三：偏旁归类，链接经验，讲述汉字的生活故事活动1：小组学习，梳理要点活动2：自主识字，学生讲解活动3：偏旁归类，发现规律活动4：结合习题，拓展迁移任务四：自主探究，制作小报，汇总汉字的研究故事活动1：交流收获，归纳梳理活动2：分享资料，制作小报活动3：组内交流，展示分享

本节课以儿童认知逻辑为出发点，立足语文核心素养发展的需求，设计了四个任务，以学生喜闻乐见的形式，讲述故事的形式，因为故事对儿童有特殊的吸引力，似乎每个孩子都是听着一个个精彩的故事成长的。这节课将识字任务与故事这种形式结合，枯燥的识字教学会变得妙趣横生，引导学生在熟悉的生活情境中追溯汉字起源，感受字形、字义蕴含的文化内涵，最大限度地激发学生的学习兴趣，使其感受到汉语言文字和中华文化的博大精深。

教师立足教材，自然地创设多种学习情境。课标指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注意识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”一二年级是认字的高峰期，学生已在生活中有心或无意地积累了一定的识字量，在课堂上创设适宜的情境，可以使学生将已有经验有效连接。从而达到教师用教材教，学生用教材学的目标。

教师活用教材，巧妙地将汉字分类识记。例如，将“甲骨”“饰品”这两个词一起出示，汉字相互呼应，有效降低了识记难度；再如，集中识记贝字旁的字，引导学生发现带贝字旁的字多与金钱有关，初步掌握构字规律，教给学生识字的方法。

教师拓宽教材，挖掘更多的识字方法。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”如翻开教材插图猜一猜、出示字理图看一看、观看视频后说一说、围绕“贝”的作用议一议，搜集资料说一说……，学生在课堂上积极地参与着，互动着，探究着，兴味盎然，也能使识字效果事半功倍。

学生是课堂的主体，教师充分尊重学生，顺应学生的自然本性与成长规律，带领学生从一个汉字想象一幅画，了解一段历史，经历一个美好的学习过程。以二年级下册的识字教学““贝”的故事”为例三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯

（二）连成任务群，突出整体性。

设置学习主题表4“认识草木之名”单元任务与学习活动

学生在“认识草木之名”的任务情境中进行了基于积累、指向运用的进阶式梳理与探究活动。活动一：做一份“我的草木清单”活动二：发现草木名字里藏着的字词秘密活动三：为喜爱的草木写“汉字小传”延迟符

依托统编版语文教材，围绕教学目标制定核心教学任务，体现了“语言文字积累与梳理”学习任务群的情境性、实践性、互动性。一是本学习任务群围绕不同选文的特点，凸显语文学习要素的序列性、科学性，教学主要环节体现了渐进性和螺旋性；二是引导学生在语言文字的实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感，促进学生语言知识学习的现实转化；三是教学设计基于学生交际语境下的生生互动、师生互动，践行了“以学定教”“顺学而导”的教学理路。三、路径与策略：致力于养成独立的积累与梳理习惯

（三）积累与梳理，教给好方法

“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合”。

——2022版课标

1.精致性复述2.分类别整理3.有目的使用

作业设计要以“促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”。——2022年版课标“作业评价建议”

语文作业采用学习任务群的新样态，需要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”，围绕重要的学习主题来布排学习任务。四、作业与设计：基础型作业的任务群设计四、作业与设计：基础型作业的任务群设计

《核心素养导向的作业与命题设计》一书指出，基础型作业往往是一种常规型作业，是“按常规来进行设计的”，教师“在培养学生学科核心素养的要求下，围绕教学目标”所设计出来的保证基本目标达成的一种作业。它指向于字词句等基础知识的掌握和精彩语段的背诵。2.记录你提的一个问题。1.抄写生词各3遍。（一）求变化、添情趣：语言文字积累作业任务群的“变脸”设计四上《一个豆荚里的五粒豆》课后作业任务二：提问小达人。读了安徒生的豆童话之后，你去参加童话王国的“漂亮问题提提提”比赛，最想提的问题是什么？要想拔得头筹，可要选择好角度哟！任务一：分类小能手。统计出《一个豆荚里的五粒豆》这一课中我们所学的新词语，然后在词语本上画出五粒豆，和哪一粒豆有关的就让这些词语宝宝睡在相应的“豆床”上。（一）求变化、添情趣：语言文字积累作业任务群的“变脸”设计四上《一个豆荚里的五粒豆》课后作业（二）求重构、布流程：语言文字梳理作业任务群的“串联”设计一、背诵课文；二、读一读，记一记关于四