《认识钟表》说课稿

《认识钟表》说课稿小柳小学李宓说教材1、说课内容我说课的内容是义务教育试验教科书人教版小学数学第一册第八单元（P９０页）《认识钟表》2、教材和学情分析数学知识来源于生活，服务于生活，是一门重要而运用广泛的学科。本课《认识钟表》紧密联络学生的生活经验，在详细情景中学习数学。《认识钟表》是学生建立时间观念的初步尝试。教材以一种孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已经有的经验和认知水平，感知时间这一抽象概念。钟表是孩子平常生活中，常常接触的计时工具，由于以往的认知都是孩子在无人指导的状况下作的感性认知，因此，对他们而言，是既熟悉，又陌生，尤其是在怎样指示时间方面，更是一无所知。本课，重要让学生认识钟表的构造，感知钟表怎样指示时间，并在此基础上能对的认读整时，为学习半时、几时几分作准备。本课学习效果的好坏，将直接影响到后续内容的学习。因此，让学生感知钟表怎样指示时间是本节课的重中之重。3、确立教学目的从认知水平来看，一年级学生观测的细致性，次序性水平较低，注意的分派能力也较差，因此，不可防止的要产生忽视细节。（如钟面刻度，指针运动方向等细节的忽视）。注意到刻度时，又有也许不注意辨别指针，顾此失彼。此外，学生的思维处在详细形象思维向抽象思维过渡的起步阶段。思维和详细实物，详细操作相联结。脱离了详细实物和详细操作将导致学生不会思索，因此，最主线的途径是遵照学习内容的逻辑性，引导学生把认识建立在一系列的观测操作之上。《新课标》指出，要重视发展学生的三维目的，尤其指出要发展学生的技能和情感、态度价值观。教师要善于挖掘教材中的情感原因，进行思想品德教育，培养德才兼备的人才。此外，教育心理学研究表明，小朋友心理的发展是一种循序渐进，螺旋上升的过程。因此，教材的编排也展现循环上升的特点。作为一年级且第一次学习钟表，我们重要认识指针和刻度，初步会看整时，伴随年龄的增长，逐渐过渡到认识几时几分。此外能力和情感方面的规定也不适宜过高。根据教材编排特点和学生认知水平我制定了本节课教学目的如下：（1）知识方面：认识钟表的时针、分针和刻度，使学生能对的说出钟面上所指示的整时，学会两种表达时间的措施。（2）能力方面：让学生在观测、操作分析，合作交流及比较中，发展观测力，动手能力和抽象思维能力。（3）情感方面：结合教学内容，感受时间的宝贵，养成爱惜时间的良好习惯。在平等友好、积极向上的探究气氛中，增进同学间友谊，激发学习的爱好。4、教学重点、难点：认识钟表，关键是对钟表构造的认识和各部分指示功能的认识。由于以往的认识是忽浅和不系统的，这必将导致学生对钟表的构造和指示功能的认识是模糊的，本节课就是要协助学生重建钟表的构造和各部分的指示功能。只有建立清晰的表象后，才能应用指针和刻度，认读所示的时刻，到达应用钟表为生活服务的目的。因此，本节课教学重点是认识钟表的构造和指示功能。难点是在理解指针的基础上对的读出所示的时刻。说教法、学法1、低年级小朋友，注意力最集中的时间只有１０～１５分钟，能否及时抓住学生的注意力是教学成功的关键。《新课标》指出：要引导学生联络自己身边详细有趣的事物，通过观测、操作、处理问题等丰富的活动学习数学。因此，教学中，我采用情景教学法，以动画片、新闻联播、足球赛播出时间等情景来吸引和集中学生注意，设计生动、活泼的课件配以轻松、简要的讲解进行教学。2、《新课标》指出，要协助学生建立数学模型，进而处理问题。为了到达让学生在头脑中建立起钟表这一数学模型，支持思索。教学中我采用多感官参与的学习方式。数刻度、拔时针、写时间等形式，让学生动手、动脑、动口、动眼。全面加深对知识的感受性。3、小朋友心理学研究表明，低年级教学应以发现式学习为主，应让每一种学生充足的活动起来，在活动中发现知识，训练能力，感受体验。因此，教学中，我采用实践探究学习。以内容的逻辑性为根据，精心设计问题，围绕问题创设教学情景，激发学习爱好，以小组交流，小组活动等形式让学生体验学习的过程，发展学习能力。4、低年级几童，注意的指向性较差，易受无关刺激的干扰而偏离。此外，思维的特点将导致对复杂的原理不能对的理解。《课标》指出，信息的展现应单一、直观。因此，教学中，我采用多媒体演示教学，再现生活的场景，运用多媒体单独演示时针、单独演示分针以提高注意的指向性。运用多媒体突破指针的起点问题，从而减少学习难度。说教学过程（一）激发学习爱好一开课，我用课件播放画图的过程，让学生猜猜老师画的是什么。投影出示房子形状的钟，学生兴致很浓，同步提问同学们理解钟表的作用吗？引出钟表有这样多作用，我们要好好认识它才能使用它，请同学观测课件上的钟面均有什么？从而很轻松的引入钟表构造的认识。设计理念：认知心理学表明，爱好是最佳的老师。创设新奇的情景便于迅速集中学生注意力，带着疑问学习，效果好。在导入环节中，简简朴单一种画画的过程就把学生注意力集中起来，并急切的想懂得答案，为后续学习奠定了基础。（二）认识钟面构造有了刚刚一句简朴提问，（同学们，观测一下，这些钟表均有什么？）从而很自然的过渡到钟面构造的认识。静态认识：出示一种钟面，提问：钟面上均有些什么？你怎样分清时针和分针？有什么不一样？动态认识：在静态认识的基础上，出示时针、分针行走的动画，并提问：它们都往哪个方向走，谁走得快？设计理念：认知心理学表明，教师是教学的组织者，引导者，增进者，发现学习并非是无秩序的让学生自学。在这一过程中，教师精心调控引导，让学生落入一种精心设计的问题系列中，从而更快的认识钟表的各部分及功能。（三）认识整时通过前面的学习，学生对钟表的指示功能认识清晰了，剩余的只是让学生去尝试，去验证。出示动画片，提问：动画片播出时间？目前是几时？你是怎么懂得的，可以和你周围的同学交流。再出示新闻联播的播出时间，和足球赛的播出时间，从而引导总结出认读整时的措施，并学会用时刻表达法表达整时。为了及时巩固所学，让学生用钟拔一拔。出示电子表，从而过渡到两种表达时间的措施的学习。观测电子表达法的写法，并出示一种整时的钟面，让学生用两种措施表达。同步比较两种写法的不一样之处。设计理念：奥苏伯尔认为，学生具有同化新知识的心向，又具有同化新知识的合适概念，且知识自身具有逻辑意义就具有了独立学习的也许。教师尽量地为学生发明出同化新知识的条件，通过学生有限的努力就能获得成功的体验。从而提高学生知识水平。在认识整时时，由于有了前面内容的学习，学生已具有自己发现措施的能力。因此，教学