《赤壁之战》说课稿

《赤壁之战》说课稿一、说教材1、教材分析。《赤壁之战》是根据《三国演义》的有关章节改写的，是一次以少胜多、以弱胜强的经典战例，也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材。本篇课文是人教版小语第十册第二单元的一篇精读课文。在教学中既要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到科学思想措施的启蒙教育；也要注意本组教学的重点训练项目——理清课文的条理。2、教学目的。根据新课程原则、课文特点、本单元的训练重点和学生的实际，我确定本课的教学目的：认知目的：通过品读、联想、讨论理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴可以获胜的主线原因。技能目的：引导学生在阅读中自主地揣摩作者的文思，对的、流利、有感情地朗诵课文，并能简朴描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的感受。情感目的：通过对语言文字的理解，感悟中国古代军事战术思想的博大精深，激发学生民族自豪感和理解历史的热情。3、教学重、难点《赤壁之战》通篇具有“智”的原因，蕴含“理”的深意，充溢“文”的华彩。根据新课标有关阅读方面的提议，结合单元训练重点，我把本课的教学重点定为：（1）让学生通过自主的探究性阅读，按照事情发展的次序，理清课文的条理。（2）鼓励学生进行发明性的阅读，从中体会赤壁之战双方胜败的主线原因。学生对军事战术思想（也即文中的“理”）充斥好奇，但受自身经验的限制，难以弄懂。因此，我把这课教学的难点确定为：通过合作式的发明性阅读，理解交战双方胜与负的主线原因。二、说教法学法本课教学，我打算采用“开放式课堂教学模式”，它的操作程序是：课前预习→学生质疑→创设情境→尝试讨论→大组交流→延伸发展。本模式具有辐射性、主体性、创新性、时代性的特点。它能充足体现“以学生为主体、以活动为中心、以创新为灵魂、以发展为目的”的教学思想，开放教学目的、教学内容、教学过程、思维空间，为学生营造一种民主、生动、活泼的学习环境。全体学生在积极地参与互相合作的创新学习活动中，自主学习的能力和创新意识得到培养，语文素养得到真正的发展和提高。三、说教学设计第二课时是在第一课时理清了文章的次序及构造和理清前四个自然段课文条理的基础上，继续学习第五至第十一自然段。这课时我是这样设计的：第一步：导入新课。让学生理解这节课学习的内容。第二步：抓住重点认真分析。1.

指名朗诵课文。问：本文的重点部分是第几部分？规定学生概括这部分的意思。2．让学生默读课文思索：这次战役是用火攻的措施取胜的，那么火攻是分哪几步进行的？每一步都做了什么？规定学生认真读第五自然段至第十一自然段，概括自然段段意。把意思相似或相近的自然段合并。思索“火攻”分几步？意在培养学生的自学能力、分析概括能力和运用知识的能力。3．指名说说自然段段意。培养学生的口语体现能力。4．出示第五至第十一自然段段意，分组讨论分析归纳合并。小组代表汇报。接着分组朗诵火攻这四步的内容，然后让学生继续讨论，把火攻这四步用小标题或简要的提纲概括出来。然后抽几种小组代表到黑板板书出来。老师再小结。意图是引导学生进行探究、合作学习。5．问：火攻的四步，咱们清晰了，但“火攻”之计能得以实行，有一种非常重要的条件是什么？学生肯定回答的是：东南风。这时规定学生找一找，画一画，读一读。6．文中为何多次写东南风？假如没有东南风，会怎样？启发学生开动脑筋，培养学生的思维能力。7．东南风是“火攻”妙计得以圆满实行的关键。那么，周瑜和黄盖根据什么状况制定了“火攻”之计？规定学生找出有关段落读读。在分析。8．指名按次序复述火攻的详细环节，通过复述理清课文写作次序，从而实行由繁到简、由简到繁，深入进行语言条理性的训练。第三步：总结全文，提高认识。1．集体朗诵课文。然后讨论分析：“赤壁之战”中，周瑜为何能以少胜多？曹操惨败的原因是什么？接着引导学生用三个词语概括出来，即：知己知彼

百战百胜

骄兵必败

指名上台板书出来，培养学生的概括能力。2．学了这篇课文，你有什么想法和收益？让学生畅所欲言，充足刊登自己的见解，互相交流，互相启发，同步也到达了德育渗透的目的。3．教师总结：“赤壁之战”是我国历史上一种以少胜多的经典战例。它确实使人从中受益匪浅。我们无论看待什么事情，都要善于分析制定方案，要优中选优，要牢记傲兵必败的道理。让我们永远谦虚，不停进步！第四步：作业。1.有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的段落。2.摘抄自己喜欢的词句四、说板书设计（一）写诈降书，施火攻计知己知彼（二）满载火药，借东南风赤壁之战百战百胜（三）火船冲曹，大火漫天骄兵必败（四）带兵追杀，曹军大败我认为这样的板书简洁明了，便于学生对课文内容的理解与记忆，同步又体现文章的重点，使板书真正起到画龙点睛的作用。我的板书重要引导学生来完毕，目的是让学生有一种展示自我的平台，培养学生勇于上台展示自我的勇气，充足调动学生学习的积极性和积极性。

《田忌赛马》说课稿一、教材分析：《田忌赛马》是人教版小语第十册第二单元的一篇精读课文。这篇课文重要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后协助田忌调换马的出场次序，获得了第二次比赛的胜利，体现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后次序，可以分为“初战失败”“孙膑献计”“再赛获胜”三部分，这个故事启发我们做事要仔细观测，善于思索。本课时是第二课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词,理解课文大意，理解第一次赛马的通过、成果”的基础上，我顺势而为，制定了如下的教学目的：1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，积累词语。2、抓住人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情朗诵课文。3、懂得在学习生活中仔细观测、善于分析，才能找到处理问题的好措施。（二）教学重点理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。（三）教学难点理解孙膑为何能想出这样的好主意。二、学情分析小学五年级的学生的阅读能力和理解能力均有了新的飞越。他们有了独立思索、分析的能力，勇于在交流和讨论中根据自己的阅读体会及已经有的经验刊登自己的见解，说出自己的感悟，并可以按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗诵课文。三、教学设想：《新课标》明确指出：“阅读教学应重视阅读感受和体验，应重视指导学生理解重要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”为完毕本课教学目的，充足发挥学生的主体作用，我引导学生抓住重点词句理解课文内容，在此基础上有感情朗诵，让学生在读书思索的基础上，通过教师提问，围绕重难点进行小组合作学习，展开讨论和交流，刊登见解，深化人物性格特性，培养学生分析问题、处理问题的能力。四、教法、学法根据以上的教学设想，我决定以朗诵理解法、重点词句突破法、小组合作探究学习法作为本课时的教法和学法，再辅以其他措施进行课堂教学。五、教学设计：（一）复习导入，复习第一次赛马的通过、成果以及赛马后田忌与齐威王的神情。设置问题“第二次赛马的状况怎样呢？，让学生带着问题来学习课文的第三部分，布置任务“讲述第二次赛马”从而调动学生的学习积极性和积极性。（二）学习第二次赛马，并分析转败为胜的原因。1、学生讲述通过、成果，教师运用多媒体课件演示，意在让学生愈加直观地感受到第二次赛马。根据比赛的成果让学生分析田忌与齐威王神情的变化，讲解“目瞪口呆”。2、出示两次比赛的对阵图，让学生分析田忌是转败为胜的原因（调换马的出场次序），接着让学生动手操作其他调换次序的措施，这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联络等措施，训练学生的思维能力。通过试验证明，孙膑安排的这个次序不是乱调的。得出结论孙膑想出的这种出场次序是田忌能赢得唯一措施，体现孙膑的善于思索，感受孙膑的智慧。（三）学习课文的第二部分，围绕重点，研读探究，分析孙膑为何能想出这样的好措施。首先出示学习提醒，进行小组合作学习，接着进行小组汇报孙膑想出这样的好主意的原因，弄清孙膑能想出好措施重要得益于他能认真观测、仔细分析，让学生找出文中这句话“齐威王的马比你的马快不了多少呀”，通过马速排行理解“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能到达两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有仔细观测，才能想出对的的措施。接着让学生汇报田忌和齐威王为何没有想出这样的好主意？引导学生抓重点词去理解人物的心理。两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不一样的神态、表情、语气激发了学生朗诵的爱好。对于这样对话多的段落，我让学生充足朗诵，让学生在独立，充足感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，在感悟语言中积累语言，陶冶情操，让学生通过人物的神态、语言来感悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。最终让学生分角色朗诵课文，加深对文章的理解。这一设计我想引导学生通过朗诵深入领会这段的内容和人物的想法，并且培养学生的朗诵能力。（四）、拓展：1、做齐威王的谋士。同学们，假如你是齐威王的谋士，在第二次比赛中途对于田忌调换了马的次序，你有所警惕的话，你有措施协助齐威王取胜吗？设计这一环节意在训练学生的思维能力，提高学生的爱好，并让学生懂得要用智慧去处理问题。（五）总结全文：学了这篇课文，你有什么启示和收获呢？（学生自由读文后发言）这一设计我想可以让学生在充足理解课文内容的基础上，结合已经有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的措施。（六）教师小结：胜不骄、败不馁，遇事要仔细观测、善于思索！同学们，智慧是人生的向导，但智慧也不是与生俱来的，但愿我们同学此后在生活中可以做到认真观测，善于思索，不停学习，用智慧的钥匙去启动你们的成功之门。六、板书设计：田忌赛马田忌孙膑齐威王垂头丧气得意洋洋半信