《性状遗传的规律性》教学设计

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《性状遗传的规律性》教学设计一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推断）2018-08-27一、教学目标：1、简述基因与性状的关系；2、区别基因与等位基因、基因的显性与隐性、基因型与表现型等；3、能用图解的方式来分析一对相对性状的遗传规律；4、生活中实践运用遗传规律来解释一些遗传现象。二、设计思路：本课本人主要引入三个有趣的遗传问题（现象），采用多媒体手段，较为直观生动地解决这三个问题，从而说明遗传的规律性。三、学情分析：初中阶段的学生在初步学习遗传知识的基础上，很想用遗传知识来解决生活中的遗传现象。本课从三个有趣现象入手，正中他们的好奇心，有了兴趣，本节课学起来就不难了。四、重、难点：重点：等位基因、基因显隐性、一对性状的遗传规律；难点：基因随配子代代相传。五、课前准备：多媒体课件认真制作。六、课堂实录：ⅰ、复习引入：教师用幻灯片展示人体的一些相对性状：如：有无耳垂；单双眼皮等。接着教师也用课件提出三个遗传问题：两个有耳垂的夫妻能够生一个没耳垂的孩子吗？两个单眼皮的夫妇可以生一个双眼皮的孩子吗？父为o型血，母为ab型血，生个孩子却是a型的，有可能吗？（让学生在笔记本上做好判断，教师也在黑板角落简单注明备忘）ⅱ、新课：教师：幻灯片展示：有耳垂与无耳垂图片；学生：回顾基因的概念（可以决定性状的dna片断）。教师：简述有耳垂基因（b）与无耳垂基因（b）学生：回顾人体基因的成对性，分析b与b有三种成对（组合）情况；教师：简述：bb-有耳垂、bb-无耳垂；那bb呢？教师：展示等位基因幻灯，阐述b将b掩盖；学生：明白bb表现为b-有耳垂。教师：同时简述什么是基因型与表现型。教师：提问：每个人都一个由受精卵发育而来，而受精卵却由一个精子与一个卵子两个细胞结合而成，为什么孩子的染色体不是46+46=92条呢？学生：认识到：精子与卵子中染色数目只有一半（23条），23+23=46，才保证统一。教师：展示受精卵形成的动画幻灯。好，下面我们一起来解决刚才提出的三个问题：教师：幻灯片展示：有耳垂×有耳垂=无耳垂的图解幻灯；学生：思考：①各箭头代表什么意思？②子女中bb的可能有多大？教师：总结，有可能。ⅲ、课堂练习：一有耳垂与一无耳垂结婚，后代孩子无耳垂，分析他们的基因型。（加强学生对基因显隐性的理解）练习2与3，教师告诉学生：双眼皮为显性（a），单眼皮为隐性（a）；学生推断：一对单眼皮的夫妇可能生出双眼皮的孩子吗？回答了第二个问题。教师：引入：人类血型的基因表达；学生：分析：ab×o=a可能吗？从而回答第三个问题。ⅳ、作业：p107t1-5p107活动：预测一对夫妇所生子女性状表现（教师：告知用假设法推