2023年山行的教后反思(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年山行的教后反思(9篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

山行的教后反思篇一

学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。〞学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

幽美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，譬如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的开心，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的特性化行为。〞富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？〞教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感达到共鸣。

山行的教后反思篇二

1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽风景

2.体会诗人热爱大自然的思想感情

3.背诵课文,默写课文

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

课前准备：课件、学生书写纸

你们喜欢旅游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧（音乐）这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》（板书诗题）

1、齐读诗题。2、配乐范读。

1、自由读诗。要求：读准读顺。

2、同桌互读。

3、指名读诗。重点指导生斜。

4、齐读全诗。

1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的风景！

学生自读想象。

2、同桌互说。

3、指名说。（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

1、课件出示图画。

（图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见）

这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗？边读诗边思考。

（1）学生个人自读思考。

（2）小组探讨研读，教师巡查指导。

2、全班反馈，读中悟诗。

根据学情，相机指导：

（1）指导朗读第一句:远上寒山石径斜，白云生处有人家

①指名学生交流研读状况：

根据学生指出的小径太直、人家位置错误的画面问题，相机操作。

[多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。]

②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

重点体会斜生出。

③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！终究是深秋时节啊，诗人远远望去，慨叹道：远上寒山石径斜，白云生处有人家。

④边吟诵边想象配乐齐读。（2）指导朗读其次句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗？

①根据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。

[多媒体演示：马车出现。]

a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。

诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是由于爱这美丽的枫林！

c、师生齐读。

②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？

③学生交流个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。

④练读，读出各自不同的感受。

⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

⑥配乐齐读

3、配乐背诵

（1）描述画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐依稀约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！

（2）指名看画面背诵诗

（3）配乐齐诵

1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。

2、学生默写，老师指导。

3、展示作品，点评。教学反思n

bsp;让学生在读中悟出诗的含义是我本节课的教学宗旨，在教学中通过多媒体使学生的情感得以熏陶，从而在更深的层次上理解古诗。这节课在画画这一步骤上显得有点吃力，由于我们这个地区的学生的画画功底不是很好，假使我在课前为学生们准备一幅亲笔画的画，给学生一个范本可能会更好。

山行的教后反思篇三

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展〞，“提高儿童文化品位和审美情趣〞，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感〞……这是新课程改革十分强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华民族文化的博大精深。通过下一个片断，我们或许会有所启发：

[案例片断]

（通过自读──—同桌检查改正──—齐读等方式使学生能把古诗读正确）

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内探讨一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（学生小组学习）

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道“远上寒山石径斜〞中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜〞的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道“白云生处有人家〞是说白云的深处有一户人家。

师：是吗？

（教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子）

生（看了黑板上的板画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房子。

师追问：那古诗为什么说是“白云生处〞呢？（教室里一片默然，片刻，有一名学生举手）

生：由于山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处〞。

师：我今天诧异地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高明，像方才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？

生：我读懂了“霜叶红于二月花〞。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶〞是指什么叶子呢？

（教师随即出示书中的插图）

生：“霜叶〞指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚〞的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。在小路上走，看见入夜路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

（这时，一名学生把手举得高高）

生：老师，我不知道“寒山〞是什么意思？

生：“寒山〞是一座山的名字。

师反问：真的吗？

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上“寒山〞呢？（教室里鸦雀无声）

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山〞指的就是深秋时节的山。由于深秋时节，天气转冷，因此在这儿用上了“寒山〞。

生：第四行为什么说“霜叶〞呢？

师：谁能回复这位小朋友的问题呢？

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶〞。

师：说得确凿一点，应当是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的风景，使我们也似乎看到了深秋时节活力盎然的风景，真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？

（引导学生朗读背诵古诗）

古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、腾跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长久。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1．提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。〞在实际课堂中，我发现好多教师在提问后就马上叫学生回复，不给学生时间去思考，去探讨。如回复不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回复能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动〞的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示特性的机遇和场所。在《山行》的教学中，正由于让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2．教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读〞。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，教师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵〞之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑〞。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中勉励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山〞“霜叶〞的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽风景之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花〞。

山行的教后反思篇四

上课前，我把《山行》这首诗写在黑板上，但是在上课时却发生了我没想到的事情。一位学生突然说：“老师，你写错了一个字。〞其他同学也说：“是错了一个字，白云深处的深写错了，应当是生活的生。〞我的脸微微的红了起来，灵机一动，我首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什么诗人用生而不用深呢？〞学生猛烈的展开探讨。

反思：在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的状况下，叫学生去探讨这个问题，学生的兴趣更加浓重。

生：“白云生处〞的意思是“白云升起来的地方〞，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！这个生应当是生活的意思，就是“白云生活的地方〞，所以用“生〞。

生：我不同意他们俩的看法！我觉得应当是“白云升腾缭绕的地方〞。

……

师：你们真棒，经你们这么一说，老师以后再也不写错字了。我想，说“白云生活的地方〞的同学，是把白云给说活了，有想象力！说“白云升腾缭绕的地方〞的同学，说出了白云不断变化的动态，擅长观测！古诗的魅力就在于它的精妙简练，言已尽而义无穷！

（我的话刚说完，又有学生举手）

生：我觉得“白云生处有人家〞这句诗还应当读得很高兴，由于诗人坐着车沿着弯弯曲曲的石头小路上去，而且又是在深秋的山中，确定很少有人，现在看到有人家了，心里一定很欢喜。

师：你怎么知道是在深秋？

生：从“寒山〞一词看出是深秋。

生：从“霜叶〞也可以看出，由于秋天才有霜。“霜叶〞就是被霜打过的叶子。

师：那么你认为“霜叶红于二月花〞的意思是？

生：被霜打过的叶子比二月的花还要红。

师：枫叶太美丽了，诗人看着看着就——

生：停下车来欣赏。

师：那么，“停车坐爱枫林晚〞是什么意思？

生：我知道，诗人在小路上走，看见入夜路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：说得真棒！诗人用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的风景，使我们也似乎看到了深秋时节活力盎然的风景。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？

引导学生朗读背诵

《语文课程标准》强调语文教师“要有猛烈的资源意识，去努力开发，积极利用〞。作为课堂教学主体的学生，他们浮现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应当成为最宝贵的教学资源。面对学生突如其来的问题应当如何处理？假使我只是表扬了那个学生认真看书，敢于说出老师不对的地方，然后把错字一改，接下去上课，我想这节课可能不会出现这么精彩的一幕，学生的体会可能不会这么深。课堂上我抓住这一宝贵的时机，提出了一个有思考价值的问题，并勉励学生表达各自的见解。由于有效地利用了这一动态资源，所以课堂上便充满了活力和活力。

给学生一片天空，他们就会自由的飞行。

山行的教后反思篇五

《枫桥夜泊》是第三课《古诗三首》中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首《山行》的把握状况。

1、检查背诵。

2、出示填空题，了解重点内容的把握，特别是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花〞这一名句是“坐、霜叶、于〞的意思。

3、检查默写。

从这首诗引出另一首描写秋天的诗——《枫桥夜泊》。

1、自读古诗，读准字音。

2、检查朗读，重视改正学生中出现的错音，特别是“眠〞字的读音。

3、图文对照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独寂寞的感情。

4、指导朗读、背诵。

5、生字教学。

1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的把握状况，夯实基础。

2、图文对照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。

1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应控制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。

2、在学生图文对照理解诗意时要放手让学生各持己见，自己发现问题、解决问题。真正地参与到学习中，成为学习的主人。本课虽然也让学生自主探究，合作交流了，但“放〞的不够，应不怕学生说错、说得不到位，这时才能凸显教师的“导〞的作用。所有偏差的看法、说法引导到正确的思路中去。

3、对“枫桥夜泊〞中的“泊〞的理解有点浅尝辄止，部分学生仍像雾里一样。另外，诗人写诗时的背景缺少介绍，学生很难真正走进诗人内心、体会诗人情感。

在以后的古诗教学的备课中，还应多备些学生，深挖教材，多方面地搜集些有关古诗及的资料，帮助学生理解诗的意境，真正体会诗人的思想感情。

山行的教后反思篇六

年组“聚焦课堂〞我讲了《山行》一课。通过讲这一课，关于小学诗歌教学我有了新的理解。

小学生学诗歌不必讲诗歌背景，不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在陈述也是浪费。最重要的是读。初读诗文，带着生字读，感受节奏韵律，大致理解诗意，体会感情朗读，背。这样讲才会条理明了，步步明确。

由于我的大意，我没细心研究过课题，这部分便出了毛病。现在的教学板书都把写在课题的正下方，而不是课题右下角。正确如下：

山行

杜牧

课题这儿是业务不精，完全可以避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意，太不细心，必需谨记。

识字方面，当孩子回复“径〞字的识字方法错了时，我没有给予恰当及时的改正，急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力，也要唤醒我的教学精明，和孩子一同成长，让自己走的更长更远。

对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读，回复问题时有的孩子声音小，说话时有的学生说半截话。这就得在平日的教学中让学生养成好习惯，必需把小毛病都抹掉。起立回复干脆利索，让孩子们大胆积极、大声发言。这就需要教师的引导改正了，必需把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话，就是为写话打好基础。

后半节课思路不明了。师范读没有起到感染学生的作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不适合，预设有点高，显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。

虽然存在问题。但较上学期比，我的教态更自然了，课堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼〞，一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅〞。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误，就怕发现不了。不管怎样，我爱我班，我爱我的职业，我会努力，会越来越好！

山行的教后反思篇七

经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主开心学习：

１、读一读，说一说，整体感知诗意：

同学是学习和发展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满足同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。

２、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。〞同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

３、读一读，听一听，感知古诗韵律：

幽美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才干在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的开心，好吗？这时同学兴趣盎然，十分活跃。

４、读一读，演一演，领悟古诗情趣：

《语文课程规范》强调：“阅读是同学的特性化行为。〞富有特性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？〞教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为显明、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感达到共鸣。

在教同学字时，我以和新字交朋友的游戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。在同学观测探究的基础上，指导同学写好生字。切实地表达“以人为本，以学习活动为中心〞的教学新理念。

１、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力，从而表达语文学科的综合性。

２、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会〞、评比“优秀小诗人〞。

山行的教后反思篇八

《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清爽俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃活力。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。

教学中，我以尊重学生独特的心灵体验，尊重学生自身的知识构建以及多元认识为出发点。利用学生已有的古诗学习经验，再加上诗画相通的特点，大胆让学生想象画面，说画面，将片段的意象浮现出来，再让学生加以综合，展示媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，走进夕阳西下，鸡犬相闻，炊烟袅袅的温暖人家，恳切感受自然之美，激发热爱生活之情，体会诗人对秋天的称赞之情。水到渠成的完成了全诗的理解和意境的体会。

在拓展方面，既有基于内容的写景诗，又有基于的写景诗，达到了由课内到课外的延伸，有效增加了学生的积累，丰富了自身的文化积淀。

另外，时时注意调动学生的兴趣和主动性，让学生成为课堂的主人，课堂气氛活跃，达到了开心学习的目的，这是值得我欣慰的地方。

其实，还有一点是我想摸索的地方，那就是基于诗画相通的特点，让绘画成为理解古诗，体会意境的方法。现在看来，这种方法可行，但还需完善。

反思本节课，我认为自己有以下几点不足：

其一，课堂上描绘画境，有些耽搁时间，影响了诵读，导致读得不够。

其二，让学生做课堂的主人，以学生为中心的教学，课堂虽活跃，也使教师在时间调控上不好把握。

其三，课堂内容的取舍，容量的把握都需教师做到心中有数，才能达到最正确的教学效果。

具体修改看法为：

其一,缩短描绘画境的时间，那背诵和默写的环节就都可以完成。

其二，质疑处也可以压缩时间，随机加进阅读的环节，会加强读的效果。

其三，拓展积累环节让学生调动已有的积淀，再多背一背写景的古诗就更好了。

其四，板书的设计，可以图文并茂，突出本节课的特点。

总之，此次参与赛课，让我成长，让我收获，让我思考，也让我惋惜。由于，参与英特尔未来教育讲师培训，让我错过了最精彩的两节课，学习的愿望没有完全实现。好在，前三节课我听到了，杨老师的沉稳教风；林老师字斟句酌的到位推敲；牛老师的适度引导，都是我学习的地方。而我在异地异生的挑战下，能够做到顺利的完成一节课，不能不说是一种成功，我很满足。我将以此次赛课为基点，继续努力，修炼自己的语文素养，提升自己的教育聪慧，做一名风格独特，务实创新的语文教师。

山行的教后反思篇九

古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、腾跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长久。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。〞而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内确定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：

（1）知诗人，解诗题。

（2）抓字眼，明诗意。

（3）想意境，悟诗情。

（4）背诗文，能默写。向学生介绍了杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示特性的机遇和场所。

学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生赵涵站起来说：“老师，我认为