花钟评课稿 花钟评课稿优缺点(六篇)

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花钟评课稿花钟评课稿优缺点篇一

让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的爱好，以便于新课的学习。

朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，其次组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。学习时，首先抓读准字音。先个别抽读，集体改正。接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，相互说一说，哪些生词拼读得注意。简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，十分扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。

本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟〞图，引出下文。多种手段结合，理解课文。

整堂课中，朱老师都及时的给孩子们勉励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了〞。读好了的学生，老师会说：“十分了不起。〞给了孩子们勉励，上课也更积极了。在孩子们回复问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？〞更是激发了更多孩子的举手回复问题的积极性。

在这有些需要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生细心观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更简单些。学生绘画“花钟〞难度也小了。以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，相互交流学习。

花钟评课稿花钟评课稿优缺点篇二

许老师执教的《花钟》是一篇带有浓重科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩儿的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后自由读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（）〞补上开花的状态的词句。最终指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会美好的构思，体会大自然的奇妙。

开这堂课的主题是“朗读指导的有效性〞。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个十分重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要手段。因此重视阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。许老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、鼓舞性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生恳切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、幽美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，假使加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教学中借鉴，改进。

花钟评课稿花钟评课稿优缺点篇三

罗赛飞《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学。这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质十分高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。

1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。

2、教学内容安排合理恰当，教学流程明了流畅。先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。

3、课件制作精致，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。

4、在品读课文时，选择性的指导朗读课文中描写花的句子，感受花的美丽。引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。

5、在教学中重视引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。

6、对字词的教学十分到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。总之这是一堂很实在的语文课。两个小小的建议：课文中描写花的句子，用词丰富，特别是动词的运用。（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇盛开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中清醒，昙花含笑一现……）我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的美好，学生对拟人句的运用可能感受更深。然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，可能来得更实在。

花钟评课稿花钟评课稿优缺点篇四

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩儿的花钟。

“新课标〞指出语文是工具性与人文性的统一。语文课堂最主要的任务还应当是让学生品味语言，感悟形象。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性〞。必需开展以课文学习为基础的真正的语文活动。今天听了王老师的《花钟》一课，更是有这种体会。

我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，王老师以“钟〞导入，引出“花钟〞，认识“花钟〞，“填满花钟〞为主线，打破了顺序式的教学模式，从最终一段落手，然后教学第一段，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。学生除了从教材上获取信息之外，王老师有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的图片，一张张美丽的花的图片，从颜色、形状、开放的神态直观地浮现在学生的面前，学生不禁为之称赞，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，使课内外学习相结合，使语文学习走向生活。

《新课标》指出：阅读教学是学生特性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。王老师在进行《花钟》第一自然段的教学时，王老师用一个大问题“课文中的花钟都种了哪些花？你最喜欢哪一种〞统领这一段。通过各种形式的朗读，出示各种花的图片，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，培养和发展了学生的语言能力。“万寿菊欣然怒放〞的理解更是稀奇制胜，在学生字面上理解之后，王老师出示了一朵朵万寿菊争香怒放的动画，再配上一段轻快的音乐，把万寿菊开放的样子生动形象地浮现在大家面前，王老师再让学生说说，学生的理解就更到位了。有的学生说：“开得太多了，而且开得大又美丽。〞有的说：“把画面都占满了。〞还有的说：“密密麻麻的，一棵接着一棵开，都开不下了。〞“真像一场大型的比美会。〞王老师又出示一段文字与课文对比，学生就更深刻地理解了句子表达的多样性，也为后来的写一写做下了铺垫。王老师还巧妙地找来“十一点，仙人球开了；下午一点，凤凰花开了；下午五点，茉莉花开了……〞四幅图，让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法写一写，让读与写有机结合起来。整堂课在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

看花钟可以让人知道大约的时间，但王老师对每种花开的时间强调得还不够，特别第一段是要背诵的，这会造成背诵难的现象。

花钟评课稿花钟评课稿优缺点篇五

《花钟》是一篇带有浓重科学性的阅读文章，课文依照“归纳现象—透露原因—实际运用〞的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中，胡老师根据教材特点，关注学生的实际状况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位〞——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“秀美、清醒、梦中〞等词语；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文的第一段，体会用词的确凿。

在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，胡老师设计了三大环节：

（1）揭题质疑；

（2）初读课文，感悟文意；

（3）入境入情、自悟自满。

上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。

学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，胡老师努力激发学生的学习积极性，如在导入阶段，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、显明的形象，能给学生恳切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。老师的初衷是好的，但没有根据学生实际，以至在后来的教学中，学生的积极性不是很高。

感悟朗读是课堂的教学重点和难点。胡老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会遣词造句的意境，用词的确凿，进行生生之间的赏析性评价，进而加深对内容理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，特别让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。

胡老师在朗读指导方面虽然力求形式多样，但整堂课下来效果却不是很理想，学生还没有更深入地走进文本，感悟文本。

胡老师的这堂课有好的地方值得我去学习，也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。

花钟评课稿花钟评课稿优缺点篇六

听了沈老师《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

《花钟》是一篇幽美的文章，文字生动，语言幽美。沈老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，馥郁迷人。笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。沈老师的讲课将文章的特点浮现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

沈老师将生字新词利用多媒体分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“含笑一现〞时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放〞这个词语时，沈老师利用多媒体先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。沈老师简短的言语，形象的`理解，就将识字的方法传授给了学生，十分扎实透彻。

沈老师整堂课的语言，都显得紧凑，特别是老师的评价语，及时的给孩子们勉励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了〞。读好了的学生，老师会说：“十分了不起，读得很感情。〞给了孩子们勉励，上课也更积极了。在孩子们回复问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？〞更是激发了更多孩子的举手回复问题的积极