识字教学小结 识字教学体会(七篇)

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识字教学小结识字教学体会篇一

一、从封闭教学走向开放教学

过去的识字教学寻常是封闭的教学，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，封闭教学必然走向开放教学，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

（一）开放教材。

我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点：

1．识字教学与民族文化。

语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地蜕变，只有中国的甲骨文字蜕变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种高傲感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

2．识字教学与阅读实践

字不离词，词不离句，将识字教学与阅读实践结合是稳定识字的好方法。一是勉励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，稳定加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，加强了其阅读识字的兴趣。

3．识字教学与生活实际

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周边的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学杏、李、桃、苹字时，让学生学当小商人，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造卓越彩丰富，造型别致的标签，在写标签的同时也稳定了这几个生字的字形，加深了记忆。

（二）开放课堂，即开放教学空间。

开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中四处有语文，四处是课堂，从而更加主动地去寻觅更多的识字渠道。

1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的综合性学习，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸和爸爸妈妈一起开启语文书的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来开启语文书，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的加强，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名……使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料……

二、从单一教学走向多样教学

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也简单流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的多字教学来解决问题。多读、多写、多练，纵然能加强识字记忆，但研究说明，让一个孩子写三至四遍是最正确的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

1．用好双眼，让学生学会观测。

儿童总是睁大着眼睛看世界，由于世界对他们来说，是一个陌生而希奇的世界，他们不仅用眼睛，用聪慧，而且是用整个心灵去感知周边世界的，用他们的双眼，开启观测这扇大门，以观测为基础，让观测成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观测中发现识字方法，在观测中总结识字规律。

2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我往往勉励学生把自己双眼观测到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学热字时，一个孩子问到：‘热’字为什么有四点底？话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗另一个孩子说道：四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回复，使孩子的思维空间得到了拓展。

3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学人、从、众时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，

他们三个合在一块就变成了众字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种识字方法

培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、勉励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。

识记生字的方法好多，有加一加、减一减、换一换、分解法、动作演示法、游戏法、字谜法及歌诀法等等，所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生把握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机遇。因此在学生学习生字的字形时，我往往会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，勉励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学怕字时，学生用了以下几种方法：

1．加一加：＋白。

识字教学小结识字教学体会篇二

低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓重的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，假使在教学中顺应儿童的心理，创设希奇好玩儿的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排表达了在生活场景中识字的特点，在课堂上，假使我们能够创设一个个生活场景或气氛，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动宛如在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲乏，只有开心与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

在语文园地“我的发现〞栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力，这也是试验教材在识字编排上的重要意图。

在象形字的教学中，我引导学生观测字和图片，在对比中发现字和图有相像的特点。在观测中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。

有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗〞这些字时，启发学生比一比，能发现什么

识字教学小结识字教学体会篇三

对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累十分重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键，低年级识字教学总结。小学低年级儿童具有猛烈的好奇心，活泼、好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，假使在教学过程中没有抓住学生猛烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。因此，我们二年级语文学科教研活动从一开始就相当重视识字的摸索和研究，在识字教学中让学生"动"起来，我们有如下做法：

低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我重视了让学生在游戏中识字，在识字中获得开心。让枯燥的识字教学充满趣味性。《新课程标准》指出，要让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。"在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际状况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的`愉快气氛中学会汉字。如："爬大山"活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最终所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓重，看到自己小组同学亲自制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都十分开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。

汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于分辩生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，相互交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。这样，学生就会学得兴趣盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。又如，教学"牵""献""奏""困""米"这些字时,根据字的形状和意义,引导小学生自编,互猜字谜，调动他们的积极性,提高识字兴趣。学生给生字编的谜语：

如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画(牵)；

南边来了一条狗(献)；

春字日去天字来(奏)；

四四方方一间房，一根木头顶中央(困)；

木字头上两只眼(米)；

这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的，工作总结《低年级识字教学总结》。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得好玩儿，教师教起来轻松，学生学起来有劲。

学生具有了一定的识字能力，有了想认识生活中的字的愿望，因此顺势引导，激发学生的识字愿望，让他们能从生活中主动识字。我结合每篇课文的学习，引到学生在生活中去复习稳定所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，电器等上贴上标签，通过反复见面，一回生，二回熟，屡屡阅读，屡屡见面，凡是看到有文字的让学生都去阅读，并且到学校与同学交流，这样，不但课堂上所学生字得到了稳定，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。学生在愉快的生活中不知不觉地稳定了所学的生字。同时还养成了时时四处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字和生活紧凑结合在一起，学以致用。

另外，还开展了富多彩的识字活动，创造充满活力的识字气氛。譬如：在进行单元复习时，和学生一起回忆本单元所学生字，在学习生字时为了好认好记所编的谜语、儿歌、顺口溜等，再拿出来重温一遍，稳定所学生字，把编有谜语的生字写到自己的笔记本里，保存好自己的学习成果，同时也是对所学字词的积累。又如：在语文园地中我还让孩子们办手抄报，孩子们在识字还不多的状况下，表达自己情绪情感的一个比较好的方法就是办手抄报。让孩子们选择自己喜欢的内容，通过写写画画，激发他们的兴趣，展示自己的才华，扩大识字范围，提高识字能力，多积累，多应用。并且对学生自己办的手抄报进行评比，办得好的贴到荣誉榜，让孩子们相互交流学习，激发孩子们的学习兴趣。总之，教师要为学生创设识字交流的平台，给学生提供展示的机遇，让他们介绍自己识字的经验和识字的方法，让他们体会到识字的乐趣和享受成功的喜悦，调动学生学习的积极性和主动性，开心的进行识字，变"要我学"为"我要学"，从而达到满意的教学效果，进而实现学生的主动发展。

总之，在识字教学中，让学生"动"起来，就是要让学生能够课内课外相结合，在生活中去寻觅，去发现，充分发挥其主体性和主动性。迅速的走上独立阅读，自由写作之路。

本学期，我们的工作做了好多，效果也不错，问题也还存在，但是我们义无反顾地研究着、摸索着、前进着我们深深地相信：只要努力，总会有收获！

识字教学小结识字教学体会篇四

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观测、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“动物运动会〞、“花的世界〞、“我当小导游〞等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶〞，学生有的说“女〞加“乃〞是“奶〞；有的说把“仍〞的单人旁变成“女〞字旁就是“奶〞，这样很快就记住了“奶〞字，并且在这个过程中又复习了“仍〞字。当学生把握了识字方法，乐于识字，擅长识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

识记有一些字，老师可以调动孩子的观测、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保存在脑中。例如：教“游〞字时，可以告诉学生，游泳必需有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方〞字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒〞时，可编成“师徒两人徒手走在路上〞；学习“悲〞编成“我十分凄怆〞；学习“妹〞编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望〞通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

细心观测不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓重，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们勉励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，细心观测。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最终据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山〞“一朵白云〞“一只鸟〞，这样不仅加强了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

儿歌琅琅上口，生动好玩儿，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧〞字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头〞；“坐〞——“两人背*背，坐在土地上〞；“星〞——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来〞；“冰〞——“三点水少一点，一点水变成冰〞。

如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看〞，竹毛制成“笔〞。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春〞这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春〞字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非〞的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅〞字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖〞可记为：上小，下大。“虽〞可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟悉的语言因素作为识字的材料，真正表达了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材〞。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

识字教学小结识字教学体会篇五

这是一个集中识字的单元。渗透有关声旁的知识，但是由于比较繁杂，学生还不能真正把握它，用来帮助识字。本单元将对这方面只是做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法读半边字。

在教学过程中，力求表达以学生为主的课堂，在学习19页第一部分的内容时，我是这样教学的：教学每一组字词时，先让学生查查声旁的读音，分析第一个字的字形，指出谁是形旁，谁是声旁，教师用红笔描出声旁，再认读其他字。体会声旁表音的功能。接着比较每一行的几个词语它们的异同点，然后让学生试着读，最终再验证自己读的字音是否正确，翻开字典对一对。通过此环节的设计让学生自己总结、发现规律，培养学生独立识字的能力。让学生通过自己分析字形来认识生字，使教的过程变为导的过程。并结合本课声旁表音的特点，让学生更多的认识生字，进一步加强学生的能力。通过此环节的设计，表达教师尊重学生的学习需要，从学生的实际出发，既培养了学生的识字能力、能力，又表达了小组合作学习的实效性。

本节课的不足之处是：

1.学生读词语的时间没有得到保障，使程度差的学生个别字音还是度不正确。

2.在教学时设计的活动较少，只是一味的识字，不能引起学生学习积极性。

再教方案：

1为学生提供足够的读书时间，让学生充分的读，将所学的知识把握的更扎实。

2今后会多组织些适合教学的活动，调动学生学习的兴趣。

识字教学小结识字教学体会篇六

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰辛的学习任务。那么教师如何把这一艰辛的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教学效果。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。假使让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，让汉字更加“生动形象〞些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲〞字的字形比较繁杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等大量表示动作的字词。

譬如：教学“网〞字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网〞字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘〞字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾〞就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好〞字，让相邻的学生分别代表“女〞和“子〞，口中还一边念“我是女，〞“我是子〞“女加子就是好〞，“你好，你好，大家好！〞这种由旧知识引出的新知识学生不但把握了生字，又把握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代〞字，让相邻两个同学分别代表“袋〞和“衣〞，边念“我是袋，袋鼠的袋〞“我是衣，衣服的衣〞“袋鼠减衣等于代表的代〞。这种方法学生不仅兴趣浓重，而且学得快，记得牢。

偏旁是构成汉字的重要部件，学生把握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线〞字，把“线〞的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱〞。

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的分辩，可以起到很好的效果。

譬如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点〞字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点〞的“点〞。

这样的例子还有好多，譬如：“洋〞是“洋洋百货〞的“洋〞，“张开翅膀〞的“张〞是“开张大吉〞的张。……

这样的例子还有许多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观测能力，让他们明白“时时四处皆语文〞，从而学会在生活中学语文。

识字教学需要课本，这是学习语文的依据。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，由于课本能容纳的东西实在是太有限了。至于生字的多义性，要在有限的课本中屡屡表达，更是比较困难的事情。因此，教师必需引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本〞。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐趣。

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动好玩儿，我们也会随着学生的成长一起成长。

识字教学小结识字教学体会篇七

“人生识字聪明始〞。从这里可以看出真正意义上的教育，是从识字开始的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生把握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？作为主抓识字教学的语文教师来说，不妨试图改变一些教育教学方法。下面就谈谈自己课题试验的状况。

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。

1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。新教材的选文十分富有儿童情趣，图文并茂，色调娇艳，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，注意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧凑相连。在教学实物词语时，我们寻常采用实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生观测本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并稳定了生字。

3、直观教学，将抽象具体化、形象化。寻常采用一些直观的教学手段可以更直接吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂泊〞“飘浮〞两词学生很简单混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的分辩方法是演示法：如让学生观测旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮〞。而一根木棍浸在一盆水中为“漂泊〞于水中。

4、让学生在游戏活动中识字。