一年级数学上册课后反思

第第页一年级数学上册课后反思

北师大版一班级数学上册课后反思1

小数加减混合运算是在学习整数四那么混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为：(1)小数加减混合运算的运算顺次，针对题目选择合理正确的方法计算。(2)让同学体会小数的加减混合运算应解决问题的需要而产生(3)让同学感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索技能和运算技能。针对这些目标的完成，我仔细进行课前预备，认真研读教参，思索同学的回答，为了呈现更好的课堂效果，我还琢磨自己的语言，既能让同学听得懂又能简洁精炼。

课前的复习我预备了多道复习题，让同学充分复习整数四那么运算的运算顺次。这个环节设计比较好，效果很好，很自然地引出了下面的知识。新知的引入我是利用教材上所给的情景进行导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的留意力，我在展示教材上的情境图时，第一时间不是看问题，而是让同学自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环节涌现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本课关系不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内容有关系。在得到相应的'信息后，让同学自己列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让同学分成两个阵营，一个计算有括号的算式，一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后，让他们自己思索两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。

这节课的教学重点是掌控小数的加减混合运算的运算顺次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观测之后，同学自己得出了结论：小数加减混合运算的运算顺次和以前学过的整数运算顺次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我一贯处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观测技能和主体性，也表达了新课标中所提倡老师的主导性，最末通过练习让同学顺当的掌控了新知。

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今日教学了《加减混合》一课，这节课是在同学学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题，由于是静止的图，同学观测起来会有肯定的难度，因此我在学习例题前先设计了几个同学实际的情境表演，既对前面连加、连减的知识进行了复习，又由此引出了本节课的新知。

刚一上课，我径直让3个孩子站在台前做游戏，然后先上来了2个女孩和他们一起玩，又来了3个男孩加入到他们中间，这时我让孩子们说一说，“你都看到了什么?”孩子们依据同学的表演完整的将整个过程讲解并描述了出来。“那你能提出一个数学问题吗?”“怎么解答?”孩子们的回答都特别的精彩。而后8个孩子接着表演，他们在一起玩，一会儿先回去了3个，接着又回去了2个，再让同学表达看到的.过程，并提出问题，进行解答，同学的爱好依旧很浓，这一环节就在创设的这种生活实际场景中，对同学进行了一次直观提示性的复习：连续来，全部用加法，连续走，要从总数中连续去掉。

上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，因此在进行新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授课：现在车上有乘客7人，百货大楼到了，本站下车3人……上车2人。”这时，同学都身临其境，心情高涨，沉醉在自己参加的情境之中。在这一活动化的情境中，当老师说出下车3人，车上的3个同学从车上走下去时，同学立刻举手说：“下车的3人已经不在车上了，要减掉。”“这时又上车2人。”“又上车2人就要再加上2人。”这时，再培育同学的估算意识：“请同学们估一估，这时车上的人是多了，还是少了?”同学很快估算出“车上的人减削了，由于下车的比上车的多1人”，同时同学还涌现了不同的解决问题的策略，如“7-32”、“72-3”等。活动化的情境为同学找到不同的方法解决问题提供了有利的条件，使我再一次感受到课堂表演的魅力。

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本节课是巩固已经学过的加减混合运算知识，同时将数的运算范围扩大，让孩子们学会20以内的加减混合运算。通过这节课的教学，一方面要让同学理解加减混合运算的计算顺次是从左往右依次计算，另一方面要让同学把情境图中看到的内容用加减混合算式表达出来。

依据一班级孩子的性格特点，本节课我采纳了有趣的情境贯穿整个课堂，以逛森林引入课题，在情境图中观测小鸟数量的改变，飞来了几只，又飞走了几只。引发思索列式再争论算法。揭示课题。本节课我把重点放在了对情境图的理解上，用2个算式来表达，着重培育孩子们看图说图意，训练孩子们的语言表达技能，特别是对数学语言的培育。这一点在上课时也做的比较好，请孩子多说多表达，用完整的语言表达。当孩子们说了图意后，争论运算顺次，在教学中我忽视了引导孩子，不管是加法还是减法在前面都要先算前面的，再算后面的，也就是从左往右依次计算。由于引导不细致以致于孩子们在课堂上说从大到小，从多到少计算等，其实这也是表达孩子们对知识的'掌控不坚固，之前10以内的'加减法是学习过从左往右的计算顺次的，在教学设计时未设想到孩子们对知识的遗忘性较大。总结出运算顺次后，在接下来的练习中，重点突破看图列算式，找到“原来”的数字，在原来的基础上加减。教学设计时，我把这个难点进行了分散，第一个场景先出示了原来的数量，在原来的基础上加减，第2幅图径直出示改变后的情境，让孩子们自己去找改变之前的数字，这对孩子们来说是难点，要去思索改变前的情境。教学中，这点做的不够好，虽然着重了难点的教学，但是未真正的突破。可以让孩子上台讲解一幅图的意思，不仅训练孩子的语言表达技能，也能让孩子们通过孩子的语言去理解知识，这样他们更易理解。

总体来说，本节课环节比较清楚，同学们对导入环节很感爱好，都踊跃的举手参加，但对难点突破的环节上处理得不够好，同学的积极性还未充分的调动起来，部分孩子对图意的理解上还是很困难。假如依据出示不完整的算式让孩子们依据图意填写完整，再来说图意，这样给了孩子一个过渡的平台，或许可以理解得更快。在巩固练习中，题型的设计较为单一，可以设计一些游戏环节，提高孩子学习爱好，究竟一班级的孩子留意力集中时间不是很长，需要老师不断的带动，调整整个课堂的气氛，让他们在轻松自由自主的氛围中开心学习，轻松的学习。

北师大版一班级数学上册课后反思4

《文具》是北师大版数学一班级上册第一单元“生活中的数”中的内容，本节课的学习目标是同学能够正确数出6~10的物体个数；会读、写6~10各数；会用操作、画图等方法表示数量在6~10的物体个数；能用数表示日常生活中的物体数量，并进行简约的沟通。

一、数一数、连一连。在教学过程中，我比较着重同学在数数的时候，点着数，并且根据从上到下从左到右的顺次，有序的数。以及连线需要用铅笔、直尺这种常规作图工具规范作图，培育规范作图的习惯。

二、想一想、做一做。重点在于让同学学习用不同方式〔摆小棒、画图、手势〕来表示数，经受从详细情境中逐步抽象出数的过程，理解实物、图形与数字符号之间的关系。所以需要动手摆一摆、画一画，多说一说。但由于我低班级教学阅历的不足以及我对同学已有知识储备的不够了解，导致只浅浅的让同学口头表达了，并没有动手操作。

三、描一描、写一写。此环节重点在于援助同学建立符号与图形的联系，在此基础上先描一描数的书写方法和结构，再试着写一写。写数的技能需要日积月累，以及同学的手指肌肉还处于发育中，所以，我并不焦急一开始就让同学写多好，只要方法学会，认识，会写即可，可以渐渐练。

自评：

由于我常年教高班级，所以我在课堂上比较重视数学与生活的联系，会鼓舞引导同学去发觉去表达数学与生活的联系，以及好的`书写习惯的培育。

不足之处：