教学重、难点是学生学习的基础

教学重、难点是学生学习的基础

1单元教学重点与作业重点相结合体育教育的困难是指学生在知识和会议上应该了解和学习的主要环节。重点是课程。如果你画了这个计划，其他人就会容易。困难是学生在学习中难以接受的链接。教学重点分单元和课时教学重点。单元教学重点主要是概要所需要学习动作的技术关键,如蹲踞式跳远技术是由助跑、起跳、腾空、落地4个环节来组成,而每个环节又都是独立的,所以决定蹲踞式跳远的主要环节是技术动作的关键。单元教学重点和课时教学重点有着必然的联系,因为每一节课有其独有的教学重点,但是前提为单元教学重点,如蹲踞式跳远的单元教学重点是助跑与起跳的结合。所以,整个单元教学的重点都应该放在助跑与起跳的结合上,所需课时则会明显多于其他环节。因此,教师应在每节课的教学上相应地增加每位学生的练习时间和次数,从而确保该课时教学重点的达成。体育教学难点是指学生在学习时感到困难的部分,而每节课的体育教学难点都有不同之处,一般会根据教学内容、课次、学生、学习进度等环节的不同而发生变化。因此,教学难点应根据具体的教学情况而定。教学重点和教学难点也存在着一定的关联,有时候两者是一致的,有时候是区别很大的,重点是难点的基础,如果体育教学难点没被学生掌握则影响教学重点的达成。2体育教育的重点和难点的确定2.1长时短时的教学分配每一个体育教学内容都有其内在的逻辑关系。以水平四的蹲踞式跳远为例,教师可以安排以下6课时的教学分配:第1课时为助跑练习和起跳方式的掌握;第2和第3课时为助跑与起跳的结合练习;第4课时为腾空的教学;第5课时为落地的教学;第6课时为蹲踞式跳远的完整练习。在这6课时的课堂教学中,第2~第4课时是教学内容的技术关键,是教学重点,即单元教学重点。2.2单元教学的整体性和稳定性同样以水平四的蹲踞式跳远教学为例,其中每一次课的教学内容都是相互衔接的,但又有一定的区别,整个单元教学则连成一个有机整体,其中的每个部分都是不能缺少的。所以,教师在确定水平四蹲踞式跳远的单元教学重点和难点后就能够细化具体的课时教学重点了,而具体的教学难点则以学生在掌握教学重点时所遇到的学习困难来确定。2.3从教学中渗透着以学为本的教学学生是体育课堂中的学习主体,课堂中的所有教学活动都必须充分考虑学生的学情,认真分析学生的年龄层次,教师应多激发学生学习的积极性和主动性。例如,小学篮球教学侧重于篮球球性的提高,通过各种练习培养学生的基本篮球活动能力,在课堂教学中可安排一些近距离的抛接球练习和低难度的传球练习等;初中生的篮球教学则侧重于学习基本技术,教师多关注学生篮球基本技能的细节教学;高中生的篮球教学则强化篮球技术的实战运用。同时,教师还应根据学生的学习效果不同调整课堂教学的重、难点,可以采用分层次教学、分组教学等方式来解决课堂中的教学重、难点。2.4教学内容缺乏运动技能目标在2011版《体育与健康课程标准》中,运动技能目标是体育教学的核心目标。运动技能目标的制订需要对所学教学内容进行细致地分析,特别是教学重、难点,如果教师忽视了运动技能目标的重要性,就会出现所需掌握的技能目标和教学重、难点不一致,最终导致课堂教学重、难点散乱和运动技能目标泛化等问题。2.5没有预料到的意外,教师需要修改经营预案体育课堂是动态的,教师的有些预设可能满足不了课堂中教学生成的需要,针对课堂教学中出现的课前没有预料到的意外情况,教师需要不断修改备课时已经设置好的教案。所以,教师在制订后一节课的教学重、难点时,可以根据前一次课的学习情况及时调整已经预设好的教学重、难点,灵活地执行单元教学计划,这样能够更好地适应新的情况,以提高教师解决教学重、难点的针对性。3解决体育教育中重难点的有效方法3.1以单元教学重点与课堂教学重点相结合的原则体育教材是教师执行课堂教学的主要媒介,教师应用心研读所使用的体育教材,并在实践中理解教材、把握教材,这也是衡量教师业务水平的重要标志。其中,单元教学重点的确定则直接左右着各课时教学的衔接,课堂教学重点的确定则牵涉到整节课的教学重点,所以在课堂教学中,教师应对重点问题进行重点设计,而且运动技术教学以精讲多练为主,教师在讲解时强调需要注意的重点,让学生对教学重点有着清醒地认识,教学中所选择的教学方法应遵循运动技能的形成规律,并充分利用已有的场地和器材,对学生采用分组、分层教学以增加练习密度和练习次数。3.2解读教学难点,丰富教学手段在体育教学中,有些课次的教学重点就是当节课的教学难点,也有些课时的教学重点和教学难点不同。所以,体育教师在具体的教学实践中应具体情况具体对待,让学生了解教学重点,教学难点可以采用通俗易懂的语言进行解读,深入浅出地讲解和使用辅助练习,让学生在学习中感觉不到教学难点的难度,采用多样化的教学手段,如直观法、示范法、游戏法、竞赛法等,帮助学生来突破教学难点。当学生解决了教学难点后,那教学重点也就自然而然地解决了。3.3确定不同的教学难点教师可以将教学难点细分为由易到难的小问题,让学生逐步解决各个小问题。教师多设置一些帮助学生解决教学难点的条件,引导学生不断攻克一个个教学难点。教师对于同一个教学内容,应根据学生的年龄来确定不同的教学重难点。例如,水平一和水平二立定跳远的教学重点是摆臂与起跳的协调用力,教学难点是用力顺序正确;水平三和水平四立定跳远的教学重点是蹲、摆能够协调用力,教学难点是起跳后有一定的腾空;水平五立定跳远的教学重点是挺胸、展腹、双臂后摆,教学难点是屈膝抬膝甩小腿、屈膝下蹲快缓冲。3.4立足教学难点,灵活教学手段教师在教学中采用的教学手段多是考虑中等水平的学生情况,这就会出现能力强的学生吃不饱、能力弱的学生受不了的现象。教师需要预设好教学难点,根据学生的具体学习情况,