2023年暮江吟教学设计及反思(七篇)

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暮江吟教学反思篇一

一、执着于个体感受优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟〞的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特别词“可怜〞一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空〞中的“空〞、“一道残阳铺水中〞的“铺〞的巧妙之处，从而保存了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的特性空间。

二、尊重个体的吟咏诵读。通过粗讲，学生对诗句有了大约理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应当是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的特性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的.语言中来。

三、借助想象，引导学生感受意境美想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象〞的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺〞、“瑟瑟〞等关键词，以及“珍珠〞“弓〞形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。

暮江吟教学反思篇二

古诗《暮江吟》是唐代著名诗人白居易的作品。诗中描绘的是深秋时节从入夜到夜晚的美丽风景。教学这首诗，首先要把学生带到那美好的意境之中，让他们爱好这首诗，进而乐意学习这首诗。我是这样教学这首古诗的。

一、让学生带着问题朗读诗句，粗知诗中大约意思。

1、要求基本会背；

2、要求了解诗中写的什么时间，什么地点的景？有哪些景物？读完五遍后，学生基本可背下来，同时也会从诗句中了解到时间是写深秋入夜到夜晚这段时间的风景，地点是江面可江边，所描写的景物有阳光、江水、月亮、露珠。学生粗知了这些内容继而再理解诗句就不难了。

二、利用课件进一步了解诗中内容，为理解诗句作铺垫。

在讲前两句诗时，我出示课件（夕阳照射下的江上风景）。在学习后两句诗时出示课件（一弯新月下的小草和露珠）然后再指导学生说出图中有哪些景物，这些景物是什么样儿的，有了这样的基础，学生在理解诗句就轻而易举了。投影片在教学中起到了纲举目张，突破重难点的作用。

三、重视启发，由浅入深地引导学生理解诗句意思。

在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就十分简单了。如前两句诗是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红〞，我是这样进行教学的：问：“一道残阳〞指的是什么时候的太阳？（夕阳）“铺〞是什么意思？（斜照）再问：“什么时候的太阳斜照在什么地方？〞学生很快可译出：“夕阳斜照在江面上。〞接着问：“夕阳斜照后的江面会出现什么样的现象呢？〞“瑟瑟〞是什么意思？（绿色）学生又很快可译出：“江水一半呈绿色，一半呈红色。〞后两句诗我也是采用的方法进行教学，由浅入深逐步启发同样达到了融会贯穿的目的。

四、利用音响设备引导朗读、创设情境、体会意境。

古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的'效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上顺耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

暮江吟教学反思篇三

古诗《暮江吟》是唐代著名诗人白居易的作品。诗中描绘的是深秋时节从入夜到夜晚的美丽风景。教学这首诗，首先要把学生带到那美好的意境之中，让他们爱好这首诗，进而乐意学习这首诗。我是这样教学这首古诗的。

1、要求基本会背；

2、要求了解诗中写的什么时间，什么地点的景？有哪些景物？读完五遍后，学生基本可背下来，同时也会从诗句中了解到时间是写深秋入夜到夜晚这段时间的风景，地点是江面可江边，所描写的景物有阳光、江水、月亮、露珠。学生粗知了这些内容继而再理解诗句就不难了。

在讲前两句诗时，我出示其次幅投影片（夕阳照射下的江上风景）。在学习后两句诗时出示其次幅投影片（一弯新月下的小草和露珠）然后再指导学生说出图中有哪些景物，这些景物是什么样儿的，有了这样的基础，学生在理解诗句就轻而易举了。投影片在教学中起到了纲举目张，突破重难点的作用。

在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就十分简单了。如前两句诗是“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红〞，我是这样进行教学的：问：“一道残阳〞指的`是什么时候的太阳？（夕阳）“铺〞是什么意思？（斜照）再问：“什么时候的太阳斜照在什么地方？〞学生很快可译出：“夕阳斜照在江面上。〞接着问：“夕阳斜照后的江面会出现什么样的现象呢？〞“瑟瑟〞是什么意思？（绿色）学生又很快可译出：“江水一半呈绿色，一半呈红色。〞后两句诗我也是采用的方法进行教学，由浅入深逐步启发同样达到了融会贯穿的目的。

古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上顺耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

暮江吟教学反思篇四

古人称作诗曰“吟咏情性〞（《诗·周南·关雎序》），读诗或低声吟哦，或漫声长吟。“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟叹之不足故咏歌之〞（《毛诗序》）。所以诗歌教学与鉴赏，不能只满足于释词译句。读诗也好，讲诗也好，最重要的是自己进入角色，把自己的感情全部投入进去。教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃聪慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，假使冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析、讲解，就会索然寡味。老师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，师生感情同频共振，才能收到潜移默化的教育作用。

古代诗人们在诗中使用的字词十分讲求，力求完美，我们应紧紧抓住文本引导学生从品析中领会古诗流光溢彩的自然美。如“一道残阳铺水中〞一句中的“铺〞，为什么不用“照〞“射〞等词？看似平凡，其实正是诗人的绝妙之处，诗人不但能发现美，懂得欣赏美，还能用确凿的文字表现美。因此，引导学生从品析词句入手，抓住诗中的关键词“铺〞、“可怜〞等全方位地挖掘美、感受美，使学生在感受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵也受到了震撼，又体会了中国文字的博大精深的美。

在这节课的“吟诵入诗境〞环节中，以幽静空灵的《春江花月夜》一曲作背景音乐，轻诉古诗的情境，使学生把画面上看得到和看不到的融为一体，体会到黄昏夕阳残照的空旷、璀璨和晚上新月初升的静谧、宁静，从这情境中感受到美，认识到美，从而理解了美，达到“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽〞的更高境界。

投入的`、有感情的朗读、吟诵不仅可以激发学生的想象，调动学生已有的生活积累和情感体验，还可更好地使学生领会诗的意境，加深体会诗的含义，在读中悟“情〞，在吟中入“境〞，或共鸣，或迷醉，随其悲而悲，随其喜与喜，从而发现美、认识美，欣赏美、理解美，塑造美的心灵。

暮江吟教学反思篇五

优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖〞的支离破碎，并不“字求其训，句索其旨〞，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟〞的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特别词“可怜〞一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空〞中的“空〞、“一道残阳铺水中〞的“铺〞的巧妙之处，从而保存了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的特性空间。

通过粗讲，学生对诗句有了大约理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应当是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的特性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

想象是人的大脑对已有的.表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象〞的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如教“月出惊山鸟〞这诗句，我紧扣“惊〞字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺〞、“瑟瑟〞等关键词，以及“珍珠〞“弓〞形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。

暮江吟教学反思篇六

优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗时，我并不将诗文“解剖〞的支离破碎，并不“字求其训，句索其旨〞，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、瑟〞的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特别词“可怜〞一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空〞中的“空〞、“一道残阳铺水中〞的“铺〞的巧妙之处，从而保存了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的特性空间。

通过粗讲，学生对诗句有了大约理解之后，接下来最重要的是熟读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地应当是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致于泯灭学生的特性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的`基础上，充分发挥“想象〞的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。如教“月出惊山鸟〞这诗句，我紧扣“惊〞字，引导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。如在《暮江吟》一诗中，我启发学生抓住“铺〞、“瑟瑟〞等关键词，以及“珍珠〞“弓〞形象的比喻。想象红日西沉，一弯月芽消然东升，一派和谐、宁静的江边美景，再指导学生以喜悦的心情。

暮江吟教学反思篇七

《暮江吟》这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，作风清爽，绘影绘色，细致恳切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了别致巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽风景，热爱大好秋色的喜悦之情。

在教学中，我引导学生抓几个比较生疏的字词，如“瑟〞的字形和字义的理解；抓住古今意思不同的特别词“可怜〞一词的理解；还有富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中〞的'“铺〞的巧妙之处，引领学生通过换字的方法，譬如把“铺〞换成“照〞“射〞……都不行，由于夕阳已经没有那么猛烈，只是把淡淡的光彩铺在了江面上，学生通过这种鉴赏比较充分感受到了古诗的意境美和画面美，收到了良好的效果。

这首诗极具意象美