《实用语文（第4册）》教案 第十一课 含英咀华美文共赏-中外文学作品研读（三）

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课题第十一课含英咀华，美文共赏——中外文学作品研读（三）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）熟悉回忆性散文的特点（2）通过精读中外优秀文学作品，体会作者描写细腻、感情真挚的写法素质目标：增加对中外文学知识的了解，形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味教学重难点教学重点：回忆性散文的特点及写法教学难点：整体感知课文，欣赏作品的语言表现力教学方法讲授法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：传授新知（28min）

课堂讨论（10min）第2节课：互动导入（5min）

传授新知（25min）

课堂讨论（10min）

课堂小结（3min）

作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】班干部报请假人员及原因培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况互动导入（5min）【教师】通过提问，导入课题天下的母爱大都是相同的：无私，伟大。那么，在史铁生笔下是如何展现母爱的呢？【学生】聆听、思考、回答通过互动导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性传授新知（28min）【教师】介绍《我与地坛》的写作背景、作者等，并讲解课文的主要内容一、介绍写作背景及作者史铁生（1951—2010），1951年生于北京，中国著名作家、散文家，曾担任北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。《我与地坛》是史铁生创作的长篇哲思抒情散文，作者在双腿残疾的沉重打击下，与地坛结下了不解之缘，并从中汲取了顽强生活与奋斗的力量。文中作者将十五年坎坷苦难的生活经历用平实、温情、恳切的文字娓娓道来，描写了作者在地坛的见闻，述说了作者的所思所想，同时也抒发了其对于人生和命运的种种感悟，以及对亲情的深情讴歌。【教师】提出以下问题：你读过回忆性散文吗？其有什么特点？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答二、整体感知【教师】提出以下问题：这篇文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答本文可分为两部分：第一部分：写地坛，着重写地坛给“我”的启迪。（第1~4段）：写“我”与地坛的缘分。（第5~7段）：写“我”在地坛的人生感悟。第二部分：写母亲，着重写母亲对“我”的影响和激励，母亲给“我”以生存的启发，使“我”懂得怎样生活。（第1~3段）：写“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题”。（第4~10段）：写由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”、为了让她骄傲，从而联想到自己的创作经历。“我”的创作取得了成功，母亲却不能分享“我”的快乐。三、分析课文主要情节问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何？答案：颓废、迷惘。问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？答案：他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。【教师】提出以下问题：作者在地坛对人生进行了长久的思索，这些思考对他后来的成功起到了什么作用？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答问题3：地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。答案：（1）地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论是赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。问题4：为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？答案：她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是自己的不幸；母亲则不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”问题5：早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。答案：（1）“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了—种远观的态度，表现了对自己的否定。（2）“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？“母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。问题6：文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？答案：从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。【学生】聆听、思考、理解、记录通过教师讲解和师生互动的方式，让学生了解《我与地坛》的主要内容及思想内涵课堂讨论（10min）【教师】组织学生分组，以小组为单位围绕以下话题开展讨论反复诵读第二部分，深刻品味、领悟作者是如何表现母亲的伟大和母爱的深挚的。【学生】聆听、思考、组内讨论、各组派代表发表本组的讨论结果【教师】评价各组的发言通过小组讨论，帮助学生加深对课文的认识和理解第二节课互动导入（5min）【教师】通过提问，导入课题说一说你知道哪些关于海伦･凯勒的故事。【学生】聆听、思考、回答通过互动导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性传授新知（25min）【教师】介绍《假如给我三天光明（节选）》的写作背景、作者等，并讲解课文的主要内容写作背景及作者介绍海伦·凯勒（1880—1968），美国现代女作家、教育家、社会活动家。海伦在出生19个月时因病致残，变成了集盲、聋、哑于一身的残疾人，但她身残志坚，被誉为“精神楷模”。这篇散文是深受失明之苦的作者凭借独特的感受、切身的体会和丰富的想象，所描绘的假定自己能得到三天视力后，所看到的丰富多彩的世界，表达了作者对生活的深刻理解和对生命的珍爱，也展现了她坚强乐观、积极进取、战胜困难的坚定信念，给人以强烈的震撼和警示。阅读时，应注意品味文中朴素真挚的语言特点和生动细腻的心理描写。二、分析课文主要情节问题1：从文题来看，这是作者设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？答案：“塞满那美妙的回忆”这是—种美妙的感觉。问题2：如何理解作者在能见到光明的第三天，最后一眼要看的是喜剧，欣赏人类精神世界的喜剧。“绝处逢生”取决于什么因素？答案：海伦·凯勒的奇迹是在逆境中甚至可以说是在绝境中创造的。从人的本体角度来看，取决于一个人对待生活和生命的态度。坚强不屈是海伦非凡生命的一个基点，而乐观向上的品质，更是她创造奇迹的源泉和亮点。作者虽写了“假如”中的三天时间，但却展示了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望，可以认为，海伦·凯勒的内心世界里充满着真挚友爱和乐观的情怀。【教师】提出以下问题：作者是怎样安排这三天时间的？简要来说一说。【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答问题3：作者在文中多次提到了“有视力的人”(共7处)对诸多“奇观”的忽略，如何理解其中所要表达的感情？答案：在节选部分中，有7个地方提到了“有视力的人”，这中间有善意的批评，也有真诚的规劝。提醒有健全的五官和四肢的人，要意识到这种天赋的可贵。要充分利用眼睛和其他感官，感受生活的美好，做幸福的人，充实地活着。这种情感是真挚的，是关爱的。海伦·凯勒说，“由黑夜变成白天”是“奇观”，这对正常视力的人来说，如果不会感到“激动人心”，似乎还可以理解。但对于历史和艺术的“奇迹”和巧夺天工的纽约塔，人们的眼睛也“看不见这壮美的奇观”，这确实是我们每个身体正常的人要进行反省的。我们是不是对生活缺少了必要的欣赏，必要的热情和美感。问题4：如何理解“对于欢乐与悲哀，我总是睁大眼睛去关心”一句中作者所要表达的感情，体现了海伦·凯勒怎样的精神实质？答案：作者在游览整个城市时，要到花园大街去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心。”一个残疾人，本应该让世人同情、关怀，但她却同情、关怀别人，表达了海伦·凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美好的心灵和最善良的天性。【教师】提出以下问题：你认为海伦·凯勒是一个怎样的人？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答海伦·凯勒让人们不要对“悲哀和忧郁”闭上眼睛，就是要直面现实、直面人生。尽管她善良，但她并不回避世间的阴暗和痛苦；她客观、冷静，具有坚韧不拔的性格和直面抗争的勇气，这也是她另外一个突出的精神品质。问题5：朗读最后—节，考虑作者重新面对黑暗有没有恐惧，失落，懊悔？答案：我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心世界，坚强的意志，对生活充满的爱。【教师】提出以下问题：海伦·凯勒精神力量的源泉是什么？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答【学生】聆听、思考、理解、记录通过教师讲解和师生互动的方式，让学生了解《假如给我三天光明（节选）》的主要内容和思想内涵课堂讨论（10min）【教师】组织学生分组，以小组为单位围绕以下话题开展讨论与海伦·凯勒相比，我们是十分幸福的，但如果不幸降临使你只剩三天光明，你将如何度过这宝贵的三天？【学生】聆听、思考、组内讨论、各组派代表发表本组的讨论结果【教师】评价各组的发言通过小组讨论，帮助学生加深对课文的认识和理解课堂小结（3min）【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了《我与地坛（节选）》和《假如给我三天光明（节选）》这两篇课文，希望大家通过精读中外优秀文学作品