基于小学科学教学视角下的幼小衔接教学策略研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于小学科学教学视角下的幼小衔接教学策略研 究摘 要：小学科学教育教学是一门科学启蒙课，新入学的一年级新生在心理上产生了一定的变化，一年级教师要从学生年龄特点入手、以兴趣为抓手以学促思，提升学生探究科学现象的本质，进而培养学生爱科学、学科学的情感，为提升学生良好的科学素养打下坚实的基础。关键词：幼小衔接小学科学学思结合兴趣渡阶段，下面笔者以小学一年级科学课程教学为例谈谈几点想法。一、关注幼小区别，科学做好幼小衔接工作要，这样才能在小学科学教学中充分做好幼小衔接工作。二、以兴趣为抓手，在“玩”中探索科学新入学的儿童天性充满了好奇心，教学如果过于程序化，没有考虑到儿童的身心发展特点，会打击学生学习的积极性，我以为应避免将科学课上成形式单一的普通教学模教学时应抓住科学课的活动性，充分利用活动教学，让学生参与到学习中来，以兴趣为12022年安徽省中小学教育教学论文评选抓手，让学生在“玩”中探索科学，逐步养成良好的学习习惯。例如在教学植物单元第在上课时，教师可以利用PPT展示不同植物的叶子，并和学生交流。教师可以继续出示收集来的叶子追问学生：“谁知道这是什么植物的叶子吗？”学生可能见过或者知道一些，当然这只是学生的原有概念，教师此时需要引导学生从好奇到去探索，引导学生验证猜想的办法是调查取证。这时教师可以要求学生到校园里去寻找证据，当然科学课不仅仅是要求学生去验证自己的想法，更重要的是要让学生明确科学探究的方法。教学时先以学生感兴趣的叶子为切入点，设置一些难度较小的活动，利用学生在幼儿园阶段形将好奇转化成探索新知的欲望，逐步做好幼小衔接工作。三、以学促思，提升学生探究科学现象的本质置的活动去提高学生的探索能力，进一步教会学生去探究科学现象的本质。因此说科学活动的价值在于活动背后的思考。例如在教学植物单元时，教师利用辅助教学手段，让学生认识到常见的植物，知道植物是“活的”，为了活下去植物需要什么，如何才能种植好一颗植物，如何做好观察。通过展示不同形状、颜色的树叶，追问这是谁的叶子？叶子都一样吗？叶子的共同点是什么？教师要引导学生自己去观察、去思考，养成独立思考的能力，追寻真理的信念。再如在教学比较与测量单元第三课“用手来测量”时，教师引导学生关注到测量可以使比较的更加准确，学生在用手测量的活动中感受到科学的好玩，但也带来了问题，为什么不同的人测量的结果会不同呢？如何让测量变得更加准确呢？学生通过学习活动中产生的问题展开思考，进而推进课程教学，同时也为后面的教学提供了知识储备。学生在学习中逐渐产生疑问，教师适时引导学生展开思考，并在思考中提出解决问题的方法。小学阶段要充分让学生学思结合，引导学生不断思考，逐步做好幼小衔接工作。22022年安徽省中小学教育教学论文评选探究活动和小学科学课的实验活动进行有效的结合。让孩子养成乐学、好学的良好学习习惯，加强学习、不断努力，让我们的孩子顺利渡过幼小衔接的适应期！参考文献[1]刘邵君.优化幼小衔接教学效果的对策研究[J].教育界,2020(2):2.[2]陈世辉.基于学习兴趣培养视角下开展