《小学三年级语文易错生字归因及对策的研究》

百度文库《学校三班级语文易错生字归因及对策的讨论》结题报告徐州少华街学校王晴课题提出的背景与所要解决的主要问题在学校语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是同学学好语文的基础，是同学驾驭语言文字的工具，是同学提高语文素养的前提。但通过平常的作业及考试检测情况来看，同学的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍,要想使同学避开写错字的现象,坚固掌握所同学字,作为一名语文老师，我想将同学的错字现象作为生字教学的一个突破口，找到其出错缘由，并讨论相应的解决策略,提高识字教学效率.本课题所要解决的问题是：1.同学在识字与写字中易消灭哪些错误;2。依据错误,找出缘由；3。找到解决问题的教学策略，避开类似错误的消灭。本课题在国内同一领域的现状与趋势分析当前,我国关于识字教学的系统的讨论虽然不是很多，但识字教学的方法也有几百种。阎蔚、汪潮老师总结的《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》中提出了运用科学的理论机制将现代汉字构字特点和儿童识字特点有机结合起来,博采众长，借鉴各种识字教学方法的优点，构建了科学的高速、高效的语文识字体系。《学校语文老师》杂志从200５～2006各期连续刊登了一百篇短小的识字阅历,值得借鉴。对于学校生错别字的讨论,零零落落的论文也有一些，如江苏省南通市通棉一厂二、三工小郑小芳老师写的《发挥想象，巧记易错字》,教育学院的龚月萍老师写的《从心理层面阐述学校生错别字现象的成因及其解决策略,西城区文兴街学校张玉蓉老师写的《同学作业中消灭错别字的调研》等阅历,有利于削减同学错别字。但专门进行错别字讨论的课题却格外少，报刊、杂志、网络等地方都不容易看到。尤其是面临新的课程改革，在识字教学中,同学错别字突出，这是当前新课程实施过程中亟待解决的问题，因此,我进行《学校三班级语文易错生字归因及对策的讨论》格外有必要。课题讨论的实践意义和理论价值理论价值：本课题的讨论为语文生字教学供应了可借鉴的阅历;实践意义：本课题的讨论有利于落实课改,提高同学识字能力和识字的爱好，让同学自主的学习生字。四、课题概念的界定错字是指将其某个字写错,这个字既不为人知，也无任何意义，完全是写字人自己编造出来的。本课题旨在讨论：在新课程实施中，以新课程理念指导下的语文课堂教学中，造成同学易写错字的缘由，寻找相应的教学对策,以削减同学写错字的现象，坚固识记生字,提高课堂识字教学效率。五、讨论的主要内容，有层次的分解内容,提出步骤1、筹备阶段(本阶段讨论时间：２008．９－２008.12）对同学的现有的识字情况进行调查讨论,如:同学的自我识字方法;同学的识字爱好，同学哪些生字易写错等，针对同学消灭的错误进行归纳总结，找到出错缘由。2、实施阶段（本阶段讨论时间：2００9.1—2０09.8)以平常的生字教学为突破口,利用多种形式教同学字，加强同学识字训练，针对同学易错生字，讨论并寻找相应的解决策略，巩固同学识字，培育识字能力，提高同学的识字爱好。3、总结阶段(本阶段讨论时间:２0０９．9—２00９.10)依据平日积累和讨论的相关资料，总结阅历，开头撰写课题讨论报告，筹备结题。六、讨论方法：讨论对象：本班同学(53人）文献资料法：在讨论初期，对国内外相关讨论材料进行学习，作为本课题讨论的理论支撑，帮助制定讨论方案,指导课题讨论;调查分析法：在课题讨论初期、中期和后期,通过调查测试，分析了解同学识字能力的状况及存在的问题,为课题讨论供应依据，并不断调整自己的讨论内容和方法,提高讨论实效;行动讨论法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、讨论、提高;阅历总结法:重视资料积累,对讨论活动中取得的阅历、体会准时进行总结归纳,形成讨论的规律及方法。七、课题讨论的过程及结论为了很好地讨论本课题,我严格依据讨论计划一步步进行探究和讨论。从对本班53名同学的问卷调查开头入手，通过问卷调查掌握了同学的识字现状，大致了解了同学的识字爱好、书写习惯、识字方法等问题,并掌握了哪些类型的字同学易于出错，近而从多方面分析同学出错的缘由，并在实践中不断摸索出解决的对策。在这一年的讨论过程中积累了一些阅历,并相应的取得了一些成果。下面简略谈一谈我的讨论过程。调查阶段在筹备阶段,我对我所任教的三（7)班53名同学，就同学现有识字情况进行了问卷调查，调查内容及结果以表格的形式呈现出来，简略如下：学习生字的爱好喜爱一般不喜爱人数３５人１６人1人所占本班比例66﹪３0﹪0。0２﹪是否能准时订正作业中的错字能不能人数４6人7人所占本班比例8６﹪1３﹪有无认真书写的好习惯有没有人数４０人１３人所占本班比例7５﹪24﹪同学现有的识字、记字的方法识字方法较为机械：如反复书写、反复练习，数笔画，加一加哪些字容易写错形近字、笔画较繁琐的字结论：同学的识字爱好不是太高，班里三分之一的同学没有好的识字，写字的习惯,同学的识字方法较为机械，对于形近字，笔画较为繁琐的字容易写错。(二）实施阶段——从多角度分析错别字的缘由在我平常的教学过程中，针对同学消灭的错别字，我乐观动脑思考,认真讨论,并乐观查找相关资料，我总结出同学易错字的缘由，简略如下:1、查阅心理学书籍,从心理学角度进行分析.学校生的视、听、知觉是有选择的,所接受信息的强弱程度,影响他们的思考。我查阅了一些心理学的书籍,发现了学校生写错别字跟以下几个方面有着很大的关系.（1）从注意的角度说：学校生有意注意时间是十分有限的。年龄越小，注意时间就越短,要让学校生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中,学校生是难以忍受的。他更倾向于事先设有预定的目的，也不需要作意志努力的无意注意。在这样的过程中，错别字现象就有可能产生了。（2）从感知的角度说：学校生虽然思维能动不断进展从简略形象思维向抽象规律思维过渡。但是知觉的精确性仍然不够,知觉的分化水平低。也就是说,在识字过程中学校生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体格外细微的部分，如果没有老师的提醒或训练就往往会忽视.如自己的“己”，学校生在写时往往写成“已”或“巳”。又如辨别的“辨"写成“辩”。（３）从迁移的角度说：迁移,指一种学习对另一种学习的影响。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。有些错别字的产生缘由就是一种负迁移.例如,教学校生学写汉字时先教会他们写“戚"“或”“成”“戏"等以“戈”为部首的字来写。这其实就先前的学习即以“戈"为部首的字的学习，对后继学习如学写“贰”“武"“试”等字的一种负迁移作用。当然也可能消灭后学习的字，对以前学的字产生一种干扰.（4）从提取的角度说：提取失败可能是失去了线索和线索错误所致。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来。提取失败理论,也被称为的“舌尖现象"或“话到嘴边现象”。用这一理论来解释错别字现象，那就是，错别字产生的缘由，也许并不是同学字型构建失败。同学字型的构建也许是正确的合理的，可是当他提取时,也就是说他想写出来的时候就失去了线索，就可能产生错别字。这就是有些学校生明明知道这个字怎么写，还会写错别字的缘由。结论：错别字的消灭与学校生的心理特点有关。２、观察同学作业习惯，从同学的行为习惯方面进行分析.学校生自控力不强意志较薄弱，写作业时浮躁,做完不检查,写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替.通过一段时间的观察,发现同学做作业的习惯、态度、情绪等与作业中是否消灭错别字有很大的关联，错误率高的同学往往存在以下不良习惯:（1)只求数量,不求质量.有的学校生可能常常处在一些嘈杂的环境中,养成了不用心或东张西望等不良习惯。他们写字时往往是手中在抄，脑中却在想其他的事。老师在批改作业时常会发现这样的现象：有些同学在同一作业中,以不同的写法来写同一个字，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。比如抄“惊讶”的“讶”，前两遍是言字旁的“讶"，到了第三遍就写成了竖心旁的“讶"了。这种错误唯恐只能归结为“马虎”现象，跟同学作业浮躁、做完不检查的陋俗有很大关系。(2)只求速度,不求正确.同学在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”.由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些同学在作业过程中提取以前学过的生字时消灭临时遗忘，又不能认真急躁地分析、追忆，或通过字典寻求帮助,而是为赶时间匆忙动笔，至于书写正确于否，是抱着“碰运气”的想法。（3）只求形似,不求神似.有些学校生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的精准性和稳定性。忽视笔顺规章,就不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成字与字的联系，坚固地掌握字形.这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。结论:错别字的消灭与学校生的学习习惯有关。3、讨论汉字规律,从汉字本身进行分析。汉字的结构特点给学校生的学习带来了肯定的困难。汉字由不同的笔画、偏旁、部首,按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成.要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。有关实验表明，在刺激呈现时间相等的情况下,班级高的被试者除认出汉字的大体轮廓外，还有时间连续分辨细节；而班级低的被试者则仅能够看出大体轮廓，所以他们常做出更多的错误反应。（1）字形相像，只有一两笔不同:如未—末、己-已、处－外;(2)字的笔画相同,但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；（3）字的结构相同,但位置不同:如陪一部。另外，一字多音,一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是同学在学习上的难点,也是导致同学写错别字的一个重要缘由。结论:错别字的消灭与汉字本身的结构特点有关。４、调查语言环境,从身边的语言文字进行分析。人是社会中的人，无时不刻与他人与社会发生着相互的作用。学校生具有很强的仿照能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴常常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，消灭的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会消灭错别字，而学校生又不行避开的要与之接触，这势必会对学校生造成不良的影响。在我们的周围，常见到以下错别字:其一，同音误用.例如:寻物启示（事)、库(裤）子、九（韭）菜等。其二,形似误用。如打气(汽)、花蓝(篮)等。其三,生造“简化字”。如“感”写成“干"字下面加一个“心”字等.其四，滥用繁体字。如“形象設計(设计)”、“精剪髮（发）艺”等。其五,笔画有错，比如多一笔、少一点等。同学如果常常与这些字接触，潜移默化，也会发生错误。结论：错别字的消灭与当前的社会语言环境有关。（三）针对错别字的缘由，实行相对应的措施,削减错别字。1、依据同学心理，订正错别字.(1)运用多种感官，引起同学注意。同学首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入,印象深刻。如果首次感知不精准，造成的不良后果在短期内则难以清除。订正同学的一个错误知识,要比向他传授一个正确的知识难的多.因此,在教学新字时，要最大限度地调动同学的乐观性，促使同学通过视觉器官、听觉器官、言语器官等相互联合,主动参加表象的建立、字义的探求。同时针对同学的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知.另外,订正错别字要“防患于未然”，在首次感知时就要注意预防。(2）调动乐观性，引导同学辨析。通过正误对比,可以使同学对错误理解的更深刻，也可使同学巩固正确的熟识.前面提到，学校生精细的辨别能力不高，所以在指导同学进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后,可引导同学自己观察寻找错字和正确字的差异。另外，还可以结合同学的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给同学以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象.如:很多同学将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出斜钩.这样就会让同学在以后的作业中能对此引起足够的重视。2、培育良好习惯，订正错别字。良好的学习习惯在很大程度上影响着同学的学业成果。主要是培育同学认真细致、一丝不苟的学习精神,克服粗枝大叶、草率马虎的缺点。老师要注意教育同学树立责任感、自信心,力争写一字,对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、准时订正等好习惯。比如勤查字典。字典是同学学字的工具书,是帮助同学打开识字大门的钥匙。老师要注意培育同学遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典.依据教材特点,老师要准时教会同学用音序查字法、部首查字法查字典.同学在作业时,人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅,弄懂字的意思及用法,这样既培育了同学自觉查字典的良好习惯，又削减和订正了错别字。3、探究汉字特点,订正错别字汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着很多构字规律。有时,同学产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的.在教学中，可以将有关构字规律告知给他们,错别字就会大大削减。比如：同学在作业中，常常把“急躁”的“躁"写成“燥”字。老师就可以告知同学:“躁"是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥,“燥”是“干燥"的“燥"。此时，可以做一些加偏旁后再组词的练习,做好了，再说说偏旁与字义的关系。例：良-—（粮)（粮食)

（娘）（姑娘)

包--（

）（

）

(

)（

）

舀——（

)(

)

(

）（

）对一些字的偏旁，如果能说出它的意义，错误就能削减。例如两点水与三点水

，同学很容易搞混淆。老师就可以告知同学，用“

两点水

”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“三点水”作偏旁的汉字,则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。因此，可以做一些看偏旁写字的练习.汉字中的形近字、同音字较多，使同学容易混淆造成错别字.因此,在教学中可以将同学在作业中常常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：区分字形组词（区分形近字)

塞（

)

贪（

)桨（

）已（

）寨（

）

贫(

）浆（

)己(

）选字填空（区分同音字)

在再——正（

)

（

)见

（

）三

历厉——严（

)

(

)史

日(

）以上练习，形式简洁，可操作性强，在帮助同学订正错别字中能起到实实在在的效果。

4、开展实践活动，订正错别字(1）开展找错字活动。如“啄木鸟捉虫”活动,利用休息日，让同学深化社会，在所接触的每个角落找错别字,摘录到老师发的纸上，进行沟通。(2）开展各种识字、辨字的竞赛活动老师可以定期在班级展开默字竞赛、形近字组词竞赛等,在墙上贴一张评比表，对于成果比较突出或进步的同学,可以将给他们一颗小星星，一学期下来，比一比谁得到的小星星最多。(3)做小小宣扬员.让同学自己设计宣扬规范祖国语言文字的资料，并带着宣扬资料，到街头巷尾去宣扬，呼吁宽阔市民也能用规范的文字。（４）在学校内设计告示牌。如：“人人使用规范字”……引起每位同学的重视.八、课题讨论的主要成果1、同学方面经过我近一年的探究实践，同学在识字方面取得了肯定的成果。在总结阶段,我对本班全体同学又进行了一次问卷调查,调查内容及结果如下：学习生字的爱好是否提高是不是人数47人6人所占班级人数比例89﹪１1.3﹪错字率是否大大降低是不是人数53人0所占班级人数比例１0０﹪∕较以前是否积累了更多的识字方法是不是人数５1人2人所占班级人数比例96.2﹪０.0４﹪现在积累了哪些识字方法用熟字记生字,加一加,减一减,换一换，猜谜语,讲故事结论:通过两次调查对比，同学的识字爱好明显提高,出错率大大降低，并积累了很多的识字方法,同学不再机械识记生字，识字效率明显提高.另外，我将三班级上下两册书中的形近字整理出来，让同学进