9加几教学反思

第第页9加几教学反思

9加几教学反思1

“9加几”是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

我利用“运动场上”为情境来呈现问题，让同学提出问题、分析问题、解决问题。同学表现出很高的热忱，有主动探究，解决问题的欲望。利用一个数分成1和几作为练习，既复习旧知，又为凑十法起了铺垫作用。

“凑十法”虽然本节课第一次接触，但通过放手让孩子们自己探究算法，我发觉有三分之一的同学已经懂得这种方法，在解决9加几的问题时已经会用凑十法来进行计算，对于这些已经会的孩子，这节课我重点让他们理解了凑十法的算理，对于不会的孩子不但要理解算理，还要使他们学会用凑十法来计算9加几。

我鼓舞同学用自己的学具摆一摆，同时比一比哪一种方法好，好在哪里？最末总结，用动画的形式呈现“凑十法”的整个过程，让同学进一步理解强化计算方法。使同学看到在计算20以内的进位加法时，有多种不同的计算方法，他们可以依据题目的详细状况，学会“从中选优，择优运用”。选择比较好的方法进行计算，能提高计算速度。

我充分尊敬同学，把学习的主动权交给同学。让同学有足够的时间去思索、沟通、比较、体验和感悟。让他们利用手中的学具，通过独立思索和合作沟通，尊敬同学发觉的方法和自己的选择，允许同学采纳自己认为合适的方法进行计算。不但使同学很好的掌控知识，同时还提高了动手实践与合作探究的技能。

通过独立圈一圈、填一填实时巩固新知，让同学沟通、思索过程，表述算理、深化新知。最末让同学自己有顺次地归纳整理9加几的算式,找出算式之间的联系，分析9加的数与得数个位上的数的大小关系,使同学感悟9加几的和的`规律及算式间的联系,有利于同学对计算结果的记忆,同时也渗透了函数思想。

本节课中存在许多不足，在依据同学列的各种算式找规律这一部分，我的点拨不够到位，这里不仅要让同学知道和的十位上都是1，1就是10。还要让同学明白第二个加数中的1和9凑成10，和的个位上少1的道理，在原有的教案中我也设计了这一环节，但在教学中由于我的课堂调控技能还欠火候，没能处理好，从同学的反馈中也看出虽然同学大部分会用这种方法来计算“9加几”的计算题了，但我感到在实际操作中从摆圆片学具“凑十”到摆小棒“凑十”，还应让同学运用“凑十法”反复练习，达到能正真理解算理。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，在动手操作中让同学真正懂得其道理。

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9加几的教学是在同学学会了10加几，十几加几和相应的减法后进行的教学，尤其原来同学对学习的凑十歌，记忆比较深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。

一、情境引入，结合情境进行思索。

教材一开始的.运动会的场景，为孩子学习9加几的算法提供了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最末同学汇报，赵思齐就是用“点数”方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些迷惑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不能不用再数一遍了，然后用“接着数”的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后老师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，其实许多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。

二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。

9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的基础，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一部分摆成9根，一部分摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一部分就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领悟算理。

总之，理解了算理，才能很好地掌控算法，算的又对又快。

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《9加几》是学校一班级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“喧闹的运动会场”这一情境，让同学学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让同学说说图意，再依据图意列式，同学很快列出了“9+4=13”，接着，我让同学“你是怎么想的？”

生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。

生2：我是看出来的'，幼儿园的时候我就会了。

生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一齐算。

生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。

生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。

同学说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正值我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个同学说出来了，的确让我心头一震，欣喜万分。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

面对如此聪慧，肯动脑筋的同学，我深感同学的潜力不可估量。

教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊敬同学的独立思索，鼓舞同学探究不同的方法，并不是指让同学掌控多种方法。同学有着不同的知识背景和思索角度“凑十法”并不是对每个同学来说都是绝对的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。但同学的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌控好，所以，我个人认为老师适时地强调“凑十法”的好处还是有须要的。

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上完了《9加几》的练习课，感受许多，我实时进行了反思，起初在设计《9加几》练习课的时候，考虑到同学对9加几的知识已经有了初步的理解。同学已经知道运用数一数的方法和凑十法来解决数学问题，因此设计该课程时从同学的实际状况出发，运用情景教学法，主要特点如下：

1、联系同学原有的生活阅历，充分延伸本单元的主题，继续运用情景羊村运动会，喜洋洋用气球布置羊村的情景，让同学充分观测列示解决问题，把同学通过闯关的形式赢得羊村运动会的门票，进到羊村，参观吃美食等一个完整的故事，使同学对本节练习课充斥爱好。通过羊村运动会的小故事，把9加几的教学知识运用到其中，让同学通过实践来解决问题，各个教学环节没有打破教学情境，让同学学习的爱好高涨，积极参加到学习中来，减削了老师组织课堂的时间与精力，由于爱好是最好的老师。

2、列举出9+1到9+9的算式，让同学直观来观测这些算式之间的规律的关系，简约渗透函数的思想，同学通过观测，能发觉一个加数变大，和也会随之增大。以及娴熟运用凑十法。通过村长出题，同学回答的'寓教于乐的方式，让一班级的同学在轻松愉悦的课堂环境中进行学习。

3、在进行了一些基础练习和巩固之后，开始出示一些提高性的题目和口算，让同学通过本课所得的规律等来娴熟运算9加几。

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9加几这节课是进位加法的第一节课，是比较经典的一节数学课，今年教学能手评比就有这个课题。主要让同学通过数、算等数学活动，掌控9加几的计算方法，理解凑十法的思维方法，在详细的动手操作中，主要通过主题图培育同学观测、比较、抽象、概括技能和动手操作技能。这节课是在周一的第一节课上的，在家过了2天轻松的周末，同学每到周一的第一节课就精神懒散，我迟疑了周末2天，究竟要不要讲新课，后来还是决断讲新课，不能耽搁大好时间。

数学老师都觉得计算课很难上，平常上公开课或竞赛，都不情愿选计算课，由于计算课比较枯燥，有的算理还特别难以理解。但是对于这节课来说，课中呈现的内容，绝大多数的同学早已在上学之前就已经会算了。无疑，对于已经会的内容，让他们再认仔细真地在课堂上学一遍，势必会很无趣，很枯燥。如何在同学已有的知识阅历基础之上，设计出一堂能吸引同学的计算课，是我在备课的时候所要考虑的。这节课，为了更好的提高同学的学习爱好，我主要做了以下工作：

一、让同学体验多种计算方法，感受凑十法最简约

在主题图中提出问题后，我让同学自己列式计算一共有几盒酸奶，王晨赫很聪慧，提的数学问题特别规范，他说求一共有几盒酸奶，孩子们都知道要列式9+4，这是我就问孩子们，9+4等于多少呢？让孩子们用自己喜爱的方法计算，然后让同学说自己的想法，他们说得特别好，有的孩子说，我是用小棒摆了，一个一个的数的'，有的孩子说我从10接着数4个数，就是13，王晨赫说我先从4里面借一个1给9凑成10，10再加剩下的3就是13，这时，我立刻问同学，你们认为这些方法哪种最简约？许多同学坚决果断地说：王晨赫的最简约。这时我就告知同学，这种方法叫凑十法，特别简约。然后让同学用小棒摆了凑十法的过程，再让许多同学都口述了凑十法，更着重了对于同学算理的教学。在教学过程中，不是我单纯地将算理强加给同学，而是通过摆一摆，说一说的过程，使同学在实际操作中加深了理解。让同学切实理解了凑十法的算理，为同学坚固掌控凑十法打下了坚实的基础。

二、设计了富有童趣的练习题

同学理解了凑十法的算理后，我设计了大量富有趣味的练习题，有摘苹果，答对那道题苹果就落下来。开火车算题，小火车呼呼的开过来，同学计算上面的题目，算得又对又快，孩子们学得特别快乐。

三、板书清晰直观

我在板书9加几的计算过程时，特别用彩色粉笔标注分出的1，让同学印象深刻，效果显著。

在教学中，我没有发觉一个同学用老方法——数手指。全班同学都娴熟掌控了凑十法，这节课的确做到了高效率。

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《9加几》是学校一班级数学上册第10单元《20以内的进位加法》的第一课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使同学在已有阅历和知识的基础上自己得出计算9加几的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让同学经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育同学的观测技能、动手操作技能、合作沟通技能和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思。

胜利之处：

1、创设教学情境，激发学习爱好

依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，上课伊始，我从同学熟识运动会导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习爱好。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的`方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。

2、让同学经受自主探究的过程

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等需要由同学在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠老师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观测、沟通、争论，主动建构自己的认知结构。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让同学上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说一根一根数的方法，知道9+4=13。有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法，因此，凡是孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充斥生气与活力。

3、不足之处：

让同学说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在指导老师和其他同事的援助下，我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的老师。

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最近好像有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍，由于想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题就不再有问题。每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议好像又有了更深的理解，和更加系统的认识。

关于“9加几”和”几加9“的进位加法讲完了，感觉课上的还算流畅，究竟上完后自己感觉很舒畅，同学的参加度也还可以。课后的练习，孩子们做的也不错，出错率很低。可是再细想想总觉得哪里还有不太对劲的地方。再次翻看教参，又回想着省优质课的观摩体会，觉得我是错过了一点，就是对孩子们算法多样化的鼓舞和启发，而是过去强调凑十法的教授。想想我讲这一课时的课堂，同学由于有了太多的已有知识铺垫，许多在学前班都已经学过凑十法，当”9+6“的算式一出来，有不少孩子很快就口算出了答案，我就势问：你是用什么方法算的?孩子较为清楚的讲了他所知道的`凑十法，我接下来的处理是径直引入凑十法，我说”对今日我们就学习凑十法“，然后是带着孩子系统的理解凑十法的算理方法。

现在想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子们的长远进展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习题练习是快速提高成果的好方法，可究竟在我的内心深处，真正想培育我的孩子们的不是他们的高分数，是他们良好的数学思维。

因此就这一课来说，在具体讲解凑十法之前，我应给同学一个自由探究算法的时间和空间，假如孩子们的思维早已被外界的压力所限制和固着，我还应予以恰当的引导，让孩子们的思维活跃起来。努力吧，接下来”8加几和几加8“的新课教授我需要改进，虽然在孩子们已经熟识凑十法之后，让孩子们再去探讨其他的解法有些困难，但是我得尝试让孩子们的思维活跃起来。

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9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学我有以下几点感受：

1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感爱好，才能使同学学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发同学学习的爱好。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。

2、通过同学熟识的的生活情境导入新课。通过孩子参与爱好小组的面试活动的经受导入9加几的算式，这样更加有利于同学接受。

3、本节课的重点是凑十法的思维过程。首先我让同学自己想方法，如何计算

9+6？〔可以利用学具小棒〕在这一环节中我缺少让小组内沟通，这样能激发同学学习的爱好和鼓舞同学倾听别人的方法。同学1的方法是一个一个的数，总共15个；同学2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让同学感知凑十法的过程。最末重点是着重同学会用语言表达9加6的'计算过程，反复请不同的同学说一说9加6的计算过程。通过说一说便于同学理解凑十法。最末比较9+6与6+9，要求同学先从算式和得数进行比较，你发觉了什么？深化同学理解交换两个加数的位置得数不变；然比较两个算式的计算过程，为的是让同学计算过程中的分成的格式。

4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌〔见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几〕，这是本节课中我的不足之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。

5、每节课必不可少的就是练习，这是对本节课的检测。我通过智力闯关的形式，设计了3关检测同学的学习状况。从图形到数，不断地深化同学对凑十法的理解，使同学学会应用。本环节中我的不足是：9+4的算式涌现了两次，有些啰嗦，应当让同学体会9加几的各个算式的思维过程。另外对于第3关中进行比较9加几算式。通过比较发觉9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引导不够透彻，从而同学没有精确的表达出。

9加几教学反思9

《9加几》是学校数学一班级上册20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的。同学掌控好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。

胜利之处：

1、复习旧知，为学习新知识打好铺垫

在刚开始上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+89+1+49+1+3这些连加式题，让同学观测这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。

2、让同学成为学习的主人

在本节课的教学中，始终把同学放在主体地位，充分尊敬每一个同学，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题9＋4时，我不忙着详细分析，而是先唤醒同学已有阅历，让同学充分发表看法。同学思维得到解放，众说纷纭：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一部分同学是用凑十法算的。我充分尊敬同学的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给同学，就给同学留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会，每个人都能获得胜利的体验。同学在不断地进行独立思索，创新意识会得到很好的培育，同学们敢于发表观点不一的看法。

3、让同学经受自主探究的过程

课程标准提倡算法多样化，但有些同学的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我适时地强调凑十法的好处，如：选择两名同学进行口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名同学用凑十法，引导同学对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐认识到凑十法是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，我尽量予以同学更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使同学动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，实时内化计算方法，做到让同学多动手、多思索、多实践，提高同学的动手技能，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定基础。这样既呵护了同学选择自己喜欢的`计算方式的权利，又给同学提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进同学更高聪慧的生成。

不足之处：

在教学的过程中，总结的不到位，没有很好的引导同学观测主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开始的粗枝大叶而走回头路。

9加几教学反思10

《9加几》是第八单元的第一课时，是同学在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的，虽然有一部分的同学已经学会计算20以内的进位加法，但是不是很娴熟，而且在方法上各有不同：有些同学运用从一个加数开始往上数的方法；有些用物品摆出来数一数的方法，极少有同学或没有同学会运用凑十法来计算。因而学会9加几的计算方法等有关知识，对于同学进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。同学掌控好了本节的知识，可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。我把本节课重点放在理解“凑十法”的思想过程上，“凑十法”不仅是20以内加法的核心方法，也是将来学习加减法简便运算的重要方法〔凑整〕的基础。上完课后，我对本课教学环节进行了深刻的反思。

首先利用课件显示10加几的复习题。为新的学习作了铺垫，并由复习题总结出10是我们的好伙伴，找到了10就可以使运算又快又准的进行。接着让同学仔细的观测主题图，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动并使同学体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

在教学中，放手让同学进行算法探讨，对不同的算法加以确定，尊敬同学性格化的计算方法。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。为了使同学在初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法，上课开始时，我出示了饮料图，让同学说说图意，再依据图意列式，同学很快列出了“9+4=13”，接着，我让同学说出“你是怎么想的？”同学回答如下：

生1：我是一个一个数出来的。

生2：我是接着9的后面数10、11、12、13。

对同学的不同算法我予以了表扬和确定，同学的潜力不可估量。老师应开放自己的思想，开放同学的`思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。

我在教学中紧紧围绕同学的心理，从同学的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过观测、沟通、争论开运动会的主题图，主动建构自己的认知结构。这节课在同学解决问题这一环节，我首先出示凑十法凑的过程，然后让同学用自己的语言表述自己对凑十法的理解。在同学理解了凑十法的意义之后，我设计了各种有趣、有效的活动，激发同学的学习爱好，提高了同学计算技能。接着通过摆一摆曳手操作，让同学亲自体验凑十法的过程的同时也加深体会了凑十法的意义。

在这一次的课堂教学中，也存在着众多的不足之处，例如在巩固凑十法的时候涌现的形式单一，都是将一个图片移动，凑成十个，其实可以换些比较多样的形式，像是将9个和1个圈起来也表示凑十的过程，就由于在这个点上设计的不够，在后面同学完成做一做练习第一大题的时候，班上有一半的同学不能精确的圈出十个图片来。再来一个明显的失误就是由于对多媒体教学设备的操作不够娴熟，在课堂中涌现了操作不同步的现象。

9加几教学反思11

我上课的内容是9加几，它是同学掌控了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，同学理解掌控凑十法是同学进一步学习其他进位加法的重要基础。我对教材的理解是这样的：9加几是同学学习进位加法的起始课，同学认知基础和思维基础是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10加几的`问题是知识的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，同学理解起来有肯定的难度。教学时应从同学已有的知识和阅历出发，了解同学，援助同学总结、掌控知识。

本课的重点是初步掌控凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。

胜利之处：

1、激发爱好，复习导入本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进行强化，使同学感知凑十可以使计算变的机敏，为后续学习凑十法奠定知识基础。

2、创设情境，探究新知这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让同学发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，同学的阅历是数数法和计算法，我适时介入同学的争论中引导同学发觉凑十法更方便计算。在同学提出凑十的方法之后借助课件，使同学清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。

3、巩固练习，内化计算方法，采纳同学先练，老师再讲解的方式。

4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导同学，让同学自己去发觉其中的规律。

不足之处：

孩子的想法比较发散，想出的规律是我没有想到的〔第二个加数等于结果的个位加上十位〕，在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。

9加几教学反思12

今日听了梁老师这节《9加几》的数学课，感到梁老师是一个特别有阅历的老师，立场亲切自然，很有亲和力，同学学的快乐，而且课堂气氛活跃，收到较好的教学效果。

开课伊始创设了一个同学喜爱的问题情境，喜洋洋与灰太狼，让同学在轻松愉悦的氛围中开始这节课。“动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的'重要学习方式。”“凑十法”是同学新接触的一种方法，掌控起来有肯定的难度，所以在这部分的教学，梁老师设计了“摆小棒”的活动，让同学亲身经受，初步理解“凑十法”的思维过程。，使同学对“把9凑成10”有个清楚的印象。再让同学从动手摆一摆，边实际操作，边对比算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于同学理解和掌控算法。并且，同学在活动中合作沟通，加深认识。

现在也谈一谈自己不成熟的看法：

第一：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊敬同学的独立思索，鼓舞同学探究不同的方法，并不是指让同学掌控多种方法。同学有着不同的知识背景和思索角度“凑十法”并不是对每个同学来说都是绝对的好方法，所以，老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。

第二：在做练习：

9+1=109+2=119+3=129+4=13+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18

从而总结出规律：“一个加数不变，令一个加数比和的个位多1.”一班级的同学理解这个规律有点困难。而且也不会应用这个规律解决下面的

9加几教学反思13

《9加几》是同学掌控了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一班级孩子只有在理解的基础上掌控“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发同学将9加几转化为10加几。

本节课有不足的地方：在学习中材料的'提供可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要实时重点点拨，不能一带而过。在依据同学列的各种算式，找规律这一部分我的点拨不够到位，这里不仅要让同学知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让同学明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子观测，再总结。在今后的教学中我将更加留意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。

9加几教学反思14

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会涌现不同的计算方法。在教学中，我引导同学从情境中提出问题并解决问题，允许同学用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分尊敬同学的.选择，表达了允许同学算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给同学，给同学留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。同学能不断地独立思索，创新意识得到很好的培育。

在提倡算法多样化的同时，我还重点引导同学对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐引导，使同学认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，尽量予以同学更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使同学动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，实时内化计算方法。

9加几教学反思15

《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在同学掌控了10以内的加减法，10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是我们以后学习计算的重要基础！

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