经典-初中数学-课题-全套资料-市级课题-数学

PAGEPAGE56编号

基础教育教学研究课题立项申报书

学科分类__________中学数学_____________课题名称_中学数学课堂教学评价的实践探究课题主持人________________________课题组成员主持人工作单位__初级中学________申请日期__20**-3-25_________________

市基础教学研究室制

填表说明

一、本表须经课题主持人所在单位和县、区教研室审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人一般为1人；主要参与者不包括课题主持人，至少1人，最多6人。三、本表报送一式3份，请用A4纸打印、复印，于左侧装订成册。同时，须提供本表的电子版1份。四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。基本情况课题名称中学数学课堂教学艺术研究

主持人姓名

政治面貌中共党员性别

年龄行政职务

专业职称中教高级

学科专业数学学历学位本科

工作单位通讯地址县第一初级中学邮政编码

固定电话E-mail

移动电话主要参与者姓名性别年龄专业职称学科专业学历学位工作单位

中学数学本科县一中

中学数学本科县一中

中学数学本科县一中

中学数学本科

县一中

中学数学本科县一中

预期成果（在选项上打“√”或加粗）A．专著B.研究报告C√.论文D.其他本课题研究起止时间20**年3月25日至20**年4月5日

二、课题设计论证本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究的概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。)一、中学数学课堂教学性评价的理论意义1、数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”2、新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课堂评价体系，即发展性评价。3、汝南“三主六环”课堂模式。是汝南县教育界本着汝南教育实际打造的课改结晶，注重学生的自主学习、自研共探、展示学习效果、师生评价、教师引导、巩固提升为课堂流程，充分发挥学生学习的积极能动性。二、中学数学课堂教学性评价的实践意义1、促进学校教学工作的优化。评价数学课堂教学质量，可以高效地促进教师的教学态度、教学质量、工作能力和业务水平的提高。2、促进学校教学改革。初中数学课堂教学评价体系的建立和实施，可以最大发挥评价的作用，在数学课堂教学中切实发挥教师的主动性和创造性，推动教学改革。3、加强教师之间的交流与合作。通过开展数学课堂教学评价，可以使数学教师在相互的评课、听课活动中加深了解，取长补短，互相学习，不断提升教学能力和水平。三、国内外与本课题相关研究的概况及趋势在本世纪初，美国教育专家泰勒开始进行课程与评价研究。60年代，罗杰斯在人本主义心理学的基础上指出了非指导性教学的思想。80年代，随着西方现代教育评价思想被介绍到中国，中国的课堂教学评价研究快速开展起来。随着素质教育的推进和基础教育数学课程改革的实施，我们越来越关注数学课堂教学评价问题，成为当前数学教学研究中的一个难点和热点。当今关于课堂评价也正轰轰烈烈的开展。安淑华认为数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。曹一鸣认为评价一节课的标准应体现在教学目的的确切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的系统性、寻找重点难点的准确性．任子朝、孔凡哲认为评价数学课堂教学应该关注是否：(1)围绕教学目标；(2)娴熟驾驭教材；(3)合理师生关系；(4)有效的教学；(5)以学习为中心组织教学；(6)关注学生个性与潜能；(7)改善教学手段和环境；(8)关注学生的情感态度和自信心；(9)关注教学基本功和教学特色。四、课题研究的基本内容：课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心有所不同，有所侧重。教师在借鉴这些表格时，应做到心中有数。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题，及时反馈，及时改进教学与活动。总结性评价关注学习结果，有利于教学活动做出结论。形成性评价和结论性都是必要的。应加强形成性评价，注意收集，积累能够反映学生数学学习与发展的资料，可采用课堂成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生数学学习的课堂表现，应该表扬，鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生数学学习的状态及水平。评价方法除了笔试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面对面讨论各种方法，数学学习具有重情感的体验和感悟的特点，更应重视定性的评价，基于以上特点，本课题研究的内容确定为：1、小组综合性评价。小组综合评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。可以据此评价出最佳小组长、最佳组员、最佳纪录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、对子帮扶之星、合作之星等。2、激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意，流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现学生的学习动机，点燃学生的学习热情，激励性评价显然起着不可替代的重要作用。3、即时性评价。既时性评价具有评价及时，方式灵活，操作简练，针对性强，形式多样等特点。在高效课堂，即时性评价既可以是教师评价，也可以体现在生生互评上，即时性评价贯穿整个课堂，随时发挥其导向性、激励性作用，课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要的作用。4、加星评价。“加星”评价是指学生在进行独学，对学，群学，达标测评或者讨论研究问题时学生的学习进程达到一定程度，所传递给老师的一种信号标识，方便教师把握课堂的学习进程。五、研究重点1、如何把新课程背景下初中数学课堂教学评价的研究理论和研究成果，在我校数学教学中全面推广。2、如何把握初中数学课堂教学评价的正确导向，而评价的正确导向在于提高课堂教学效果，培养学生自主学习，合作竞争的能力，激发学生的学习热情。3、如何提高数学教师的课堂教学评价方式的多样化，评价的有效性，更好的服务于数学课堂教学。六、研究预计突破的难点1、解决课堂教学的评价活动中，评价形式单一，数量不多，教师和学生不重视课堂教学评价的问题。2、解决课堂教学的评价活动中，质量不高，效果不好，只局限于对知识的评价而忽视了对学生能力的培养。3、解决课堂教学的评价活动中，评价主体过于单一，只重视教师评价而忽略了小组综合性评价和学生的自我评价。

三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况课题研究主要在课堂教学活动中进行实践、验证，并且要通过课堂教学评价活动的开展来不断总结、改进。所以根据课题的特点和研究需要，结合教学实际主要采取了以下研究方法：文献收集法收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。选择适合自己的数学课堂评价方式。（2）行动研究法课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。教育调查法课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。经验总结法各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。课题实施步骤本课题的研究时间为20**年4月--207年5月，共分为3个阶段：第一阶段：动员、调研、组织学习阶段（20**年4月--20**年6月）通过开展教师访谈、座谈，课堂观察、深入学校了解学生情况等途径，了解我校数学课堂教学评价过程中存在的问题。组织多种形式的交流活动，召开教学评价改革座谈会。组织课题组成员学习新课程标准、教改动态，结合自身教学实际：谈困惑，话教改，寻求解决课堂教学评价困惑的策略。第二阶段：探索实践阶段（20**年7月--20**年12月）1、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课、典型课，采取请进来、走出去的办法，加强理论学习和实践研究，通过反思-学习-探讨-改进-再实践，不断提高数学课堂评价的实效性，并不断细化、改进、深化。2、课题组成员加强相互交流与合作，带头上示范课并及时评课、总结、改进、调整。3、课题组成员每个年级设实验班，每周开一次课改交流总结会，对上课过程中遇到的评价问题寻找解决办法并及时调整。4、定期对实验班学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班与非实验班学生进行横向对比研究。5、通过上公开课、组织经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高数学教师课堂评价的艺术水平，改进存在的问题。第三阶段：深化总结阶段（20**年1月--20**年5月）在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对数学课堂教学评价中细节问题加强研究。课题组及时总结，以示范课、典型课、同课异构、专题讲座、研讨会、等形式推广课堂评价改革中的成功经验。结合学校实际和我县“三主六环”教学模式，制定新的数学课堂教学评价表。4、成果总结：已取得的相关研究成果

1、2003年《构建教育的数学课堂教学模式》获市教育教学研究成果奖2、2006年《新课程改革下的课堂教学》获省教育教学研究成果奖3、2008年《狠抓基础知识，提高解题能力》获市教育教学研究成果奖4、20**年《浅谈数学课与创造力的培养》在中国新世纪教育教学论坛发表二．主要参加者的学科教学背景和研究经验：杨金枝，1968年出生，中学高级教师，汝南县一中数学组组长备课，多年以来一直从事班主任工作，爱岗敬业，吃苦耐劳，勤于钻研，善于总结，经常学习相关的教育教学理论书籍，工作求真务实，肯实践，敢创新，个人素质高，工作能力强。马建新，中学二级教师，从事数学教学16年，积极探索课改，兢兢业业，锐意进取，教学效果显著，多次被评为“优秀教师”，并于2014年被评为县名师，有丰富的数学教学经验。王艳珍，中学一级教师，从事数学教学15年，有强烈工作热情和责任心。20**年评为县优秀教师，在教学工作中认真钻研教材，积极实施新教法，有较高的教学理论。唐威，中学二级教师，从事计算机、数学教学15年，立足课堂，深入课改，多次上公开课，有丰富的数学教学经验，教学成绩突出。李妍，中学二级教师，从事数学教学多年，工作踏实认真，积极专研课标和教材，实施新的教育方法及理论，并取得良好效果。李敏，中学二级教师，从事数学教学8年，工作责任心强，教学中勇于积极专研探索新的教法，并且效果显著。课题主持人所在单位意见

负责人签字(盖章)：年月日县区基础教研室意见

负责人签字(盖章)：年月日市基础教研室审核意见

专家评审小组负责人签字(盖章)：年月日课题管理负责人(盖章)年月日四．课题立项评审驻马店市基础教育教学研究项目开题报告立项编号 课题名称中学数学课堂教学评价的实践探究学科分类初中数学主持人所在单位县第一初级中学填表日期20**年3月 市基础教学研究室制一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。时间进入21世纪，各行各业都以新的工作态度和思路进行着新一轮的革新，教育也不例外，为了适应新的教育环境，更高效的开展教学工作，汝南县教育局近年来一直进行着声势浩大的教学改革，如何让初中数学课堂教学适应新的教学改革，我们课题组认真思索，准备开展中学数学课堂教学评价的实践探究这个课题研究，并于20**年3月18日邀请了汝南县基础教研室的专家在汝南县第一初级中学会议室举行了开题会议。开题时间：20**年3月18日开题地点：汝南县第一初级中学会议室主持人:杨金枝汝南县第一初级中学副校长中学高级教师评议专家：县教育体育局副局长中学高级教师县教研室主任中学高级教师县数学教研员中学高级教师县教研室副主任中学高级教师五．参加人员县第一初级中学中学高级教师县第一初级中学中学二级教师县第一初级中学中学一级教师县第一初级中学中学二级教师县第一初级中学中学二级教师县第一初级中学中学二级教师六．活动流程1.@介绍与会领导，宣布开题报告会开始。2.@局长介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。3.课题负责人@具体介绍课题实施方案，课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。4.评议专家进行可行性分析，给出知道意见。5.初期研究工作安排。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。课题名称：中学数学课堂教学评价的实践探究研究背景当前，我校大部分学生对学习的兴趣不高，数学课堂参与性不高，作业马虎，敷衍了事，再加上我校主要是农村户口学生，好多都是留守儿童，家长忙于自己的事或者不在身边，再加上本身知识也有限，对孩子关系不够，督促孩子学习更无从下手，而且认定孩子认真学习不认真学习还是单一只盯着学生的成绩，对学生的课堂状态不闻不问。还有好多数学教师也只是关心学生的数学成绩，不重视课堂教学，或者没有从学生课堂评价着手，造成有些学生得过且过，不求上进，惰性较重。用这样的精神面貌来学习数学，致使有的学生空有一个好脑袋，数学学习成绩始终不见提高。有的学生学得一知半解；有的学生甚至不喜欢数学，不愿意上数学课，对数学学习没有兴趣，严重影响学生的全面发展。这不仅是我校学生才有的现象，而是多数学生都有的。据有关资料显示和我们的调查发现：觉得学数学难，难学数学现象相当普遍。学生在思想上产生怕数学，行动上不愿意上数学课，从而失去信心。究其我们教师的原因：一是单纯传授知识，忽视了技能的培养，没有注重数学课学生学习的评价。二是以讲解为主，学生被动接受知识，扼杀了学生主动探究的学习积极性，纯属灌入式教学，没有或者不做对学生的接受的肯定或者评价。《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:21世纪国家的综合国力和国际竞争能力将取决于教育发展，科学技术和知识创新的水平。社会不断发展，教育形势不断改换，教育环境不断改善，要提高国民素质，发展国家的竞争力，就必须坚持深化改革，充分提高课堂教学效率，培养学生创新，探索研究精神，积极创设条件，让学生参与到社会、生活、大自然等实践中去，从而培养出新型的人才，而这些能力的培养都与改变数学课堂评价分不开。国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，为了这一目标，我们也要改变数学课堂评价体系，改革课堂评价方法，更新教育理念，如何提高学生的学习数学的兴趣，任何提高数学教育教学质量，都是摆在我们面前的迫切问题，我们的课题就是针对这些问题提出来了。研究现状述评目前，评价体系的改革已经遍及世界各国。从发展阶段来看，大致可以分为课堂评价策略初步形成阶段、课堂评价的理论日臻成熟阶段、与其他相关理论的融合发展阶段，如今课堂评价的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的课堂评价研究20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以课堂评价为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就百篇，在国内外产生了广泛的影响。选题意义及价值中学数学课堂积极及时有效的评价的教学模式有利于培养学生的“自主探究、合作交流能力”，有利于大面积提高教育教学质量。把这种课题评价模式引入数学课堂教学，能够改变以往的师生关系，更新数学课堂教学模式，实现数学课堂教学有效性，目的性及高效性，能加大学生实现会听数学课，听懂数学课，提高学习兴趣和学习效果，充分调动学生学习数学的积极性。通过实验研究，总结出适合本县实际的数学课堂评价模式，培养学生自主学习能力，让每个学生都有所获，为培养学生终身学习能力打好基础。`课题主持人签名年月日课题研究的基本内容：课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心有所不同，有所侧重。教师在借鉴这些表格时，应做到心中有数。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题，及时反馈，及时改进教学与活动。总结性评价关注学习结果，有利于教学活动做出结论。形成性评价和结论性都是必要的。应加强形成性评价，注意收集，积累能够反映学生数学学习与发展的资料，可采用课堂成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生数学学习的课堂表现，应该表扬，鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生数学学习的状态及水平。评价方法除了笔试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面对面讨论各种方法，数学学习具有重情感的体验和感悟的特点，更应重视定性的评价，基于以上特点，本课题研究的内容确定为：1、小组综合性评价。小组综合评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。可以据此评价出最佳小组长、最佳组员、最佳纪录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、对子帮扶之星、合作之星等。2、激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意，流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现学生的学习动机，点燃学生的学习热情，激励性评价显然起着不可替代的重要作用。3、即时性评价。既时性评价具有评价及时，方式灵活，操作简练，针对性强，形式多样等特点。在高效课堂，即时性评价既可以是教师评价，也可以体现在生生互评上，即时性评价贯穿整个课堂，随时发挥其导向性、激励性作用，课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要的作用。4、加星评价。“加星”评价是指学生在进行独学，对学，群学，达标测评或者讨论研究问题时学生的学习进程达到一定程度，所传递给老师的一种信号标识，方便教师把握课堂的学习进程。五．本课题解决问题1、如何把新课程背景下初中数学课堂教学评价的研究理论和研究成果，在我校数学教学中全面推广。2、如何把握初中数学课堂教学评价的正确导向，而评价的正确导向在于提高课堂教学效果，培养学生自主学习，合作竞争的能力，激发学生的学习热情。3、如何提高数学教师的课堂教学评价方式的多样化，评价的有效性，更好的服务于数学课堂教学。六．研究方法课题研究主要在课堂教学活动中进行实践、验证，并且要通过课堂教学评价活动的开展来不断总结、改进。所以根据课题的特点和研究需要，结合教学实际主要采取了以下研究方法：文献收集法收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。选择适合自己的数学课堂评价方式。（2）行动研究法课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。教育调查法课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。经验总结法各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。实际主要采取了以下研究方法：文献收集法收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。选择适合自己的数学课堂评价方式。（2）行动研究法课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。教育调查法课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。经验总结法各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。评议专家组签名年月日实际主要采取了以下研究方法：（1）文献收集法收集与课堂评价有关的教育书籍，认真阅读，学习课堂评价的理论知识，学习评价的不同方式和效果。选择适合自己的数学课堂评价方式。（2）行动研究法课堂评价的根本目的在于提高学生的学习效率，更好地服务数学课堂教学，在具体的数学课堂教学中，要根据初中生的学习特点，按照不同学段的课程目标，恰当选择多种评价方式，通过对课堂评价行为的观察记录，注重评价主体的多元性和互动性，评价方式的可行性和有效性，进一步提高评价的效能。（3）教育调查法课堂教学评价具有检查、反馈、激励、选拔、甄别等多种功能，深入数学课堂，根据不同评价方式在课堂中发挥的作用，进行调查总结，进一步改进，以提高课堂教学效果。（4）经验总结法各种评价方法都有一定的局限性和适用性，根据具体的数学课堂评价的需要，总结经验，不断改进，日臻完善。把教师评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价相结合，包括家长评价等，坚持形成性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，并把总结的经验逐步推广。七．实施步骤本课题的研究时间为20**年4月--207年5月，共分为3个阶段：第一阶段：动员、调研、组织学习阶段（20**年4月--20**年6月）通过开展教师访谈、座谈，课堂观察、深入学校了解学生情况等途径，了解我校数学课堂教学评价过程中存在的问题。组织多种形式的交流活动，召开教学评价改革座谈会。组织课题组成员学习新课程标准、教改动态，结合自身教学实际：谈困惑，话教改，寻求解决课堂教学评价困惑的策略。第二阶段：探索实践阶段（20**年7月--20**年12月）1、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课、典型课，采取请进来、走出去的办法，加强理论学习和实践研究，通过反思-学习-探讨-改进-再实践，不断提高数学课堂评价的实效性，并不断细化、改进、深化。2、课题组成员加强相互交流与合作，带头上示范课并及时评课、总结、改进、调整。3、课题组成员每个年级设实验班，每周开一次课改交流总结会，对上课过程中遇到的评价问题寻找解决办法并及时调整。4、定期对实验班学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班与非实验班学生进行横向对比研究。5、通过上公开课、组织经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高数学教师课堂评价的艺术水平，改进存在的问题。第三阶段：深化总结阶段（20**年1月--20**年5月）在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对数学课堂教学评价中细节问题加强研究。课题组及时总结，以示范课、典型课、同课异构、专题讲座、研讨会、等形式推广课堂评价改革中的成功经验。结合学校实际和我县“三主六环”教学模式，制定新的数学课堂教学评价表。4、成果总结：已取得的相关研究成果

1、2003年《构建教育的数学课堂教学模式》获市教育教学研究成果奖2、2006年《新课程改革下的课堂教学》获省教育教学研究成果奖3、2008年《狠抓基础知识，提高解题能力》获市教育教学研究成果奖4、20**年《浅谈数学课与创造力的培养》在中国新世纪教育教学论坛发表四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。课题主持人签名年月日2、课题组成员加强相互交流与合作，带头上示范课并及时评课、总结、改进、调整。3、课题组成员每个年级设实验班，每周开一次课改交流总结会，对上课过程中遇到的评价问题寻找解决办法并及时调整。4、定期对实验班学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班与非实验班学生进行横向对比研究。5、通过上公开课、组织经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高数学教师课堂评价的艺术水平，改进存在的问题。第三阶段：深化总结阶段（20**年1月--20**年5月）1.在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对数学课堂教学评价中细节问题加强研究。2.课题组及时总结，以示范课、典型课、同课异构、专题讲座、研讨会、等形式推广课堂评价改革中的成功经验。3.结合学校实际和我县“三主六环”教学模式，制定新的数学课堂教学评价表。4.成果总结：八．阶段目标20**年3月就中学数学课堂教学评价建立的科学方法，数学课堂评价培养和评价的内容，方式的有效开展以及应注意的相关问题形成经验材料和论文。20**年2月整理数学课堂评价优秀课例，形成相关经验报告和论文。20**年3月汇编实验专辑，撰写报告、论文。九．课题组织机构安排：顾问：##课题组组长：#（全面领导实验工作和保障相关经费）课题具体实施教师###十．预期成果（一）阶段性成果1.（20**年4月20**年6月）阅读，收集资料写成阅读笔记2.（20**年7月—20**年12月）撰写《调查报告》3.（20**年1月—20**年5月）撰写成果论文。最终成果2、2006年《新课程改革下的课堂教学》获省教育教学研究成果奖3、2008年《狠抓基础知识，提高解题能力》获市教育教学研究成果奖4、20**年《浅谈数学课与创造力的培养》在中国新世纪教育教学论坛发表五、所在单位教科研管理部门意见教科研管理部门盖章年月日课题组成员分工撰写论文，课题组整理汇编成功案例，形成《中学数学课堂教学评价的实践探究》结项报告。十一.完成课题的条件保障1.组织保障：主持人是我校副校长，长期从事初中数学教育工作，课题主要参与人所在学校是我县课改重点实验基地学校，非常重视教育科研课题实验研究工作，为此学校还专门成立了教科研工作领导小组，经常聘请教科研专家来学校作报告，建立有教科研管理和保障机制，能够为课题研究工作提供必要的组织，人力等保障。2.资源保障：参与人所在学校均有图书室、教师阅览室，具有课题实验研究所必需的各种图书资料和报刊杂志，学校均为实验教师配备电脑并提供网络资源查询浏览条件。3.时间保障：参与人均为一线课任教师，除承担学科教学教研任务外无其他兼职，有充分的时间和便利的条件开展课题的实验研究活动。4.经费保障：参与人所在学校有专项经费支持教科研实验研究活动开展，能为课题研究提供立项、结项、人员培训、资料购买、会务、文印等各项经费保障。5.科研优势：县一中是汝南县最早推广“先学后教，当堂训练”的课改基地学校。师生对自主学习、合作学习模式有一定基础，学生自学的积极性比较高，教师基本功普遍较好，教育科研的范围浓厚，客观上为数学课堂评价模式摸索打好基础。课题负责人签名年月日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。1.本课题具有可操作性、针对性强。2.课题研究目标恰当，建议能调整其研究的先后顺序，有步骤地开展课题研究。3.课题研究内容能抓住小班化背景下有效教学的特点，考虑到农村学生学习数学的实际情况，课堂评价是数学教学中的重要一环，建议将其列入研究重点。4.课题研究方法选择较恰当，建议能确立一至两种重点研究方法，便于可操作，增强可行性。5.组织、分工、进度安排合理，建议在具体操作过程中还可以进行适当的细化，并要督促好各课题组成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的合作。评议专家组签名年月日四、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。无变更课题负责人签名年月日五、所在单位科研管理部门意见科研管理部门盖章年月日河南省农村学校应用性教育科研课题中期报告课题批准号：课题名称:小组合作学习在初中数学教学中的实践研究课题负责人：@ 所在单位：汝南县第一初级中学__填表日期：20**年12月20日@省教育厅@省教育学会制2015年3月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。为了在新形势下更高效的开展教学工作，汝南县教育局进年来进行了卓有成效的教学改革，如何让数学教学适应新的教学改革，我们课题组认真思索，准备开展小组合作学习在初中英语教学中的实践研究这个课题研究，并与20**年12月18日邀请了汝南县基础教研室的专家在汝南县基础教研室小会议室举行了中期研究会议。一、时间：20**年12月18日二、地点：汝南县第一初级中学会议室三、主持人：@@县数学教研员中学高级教师四、评议专家：2县教育体育局副局长中学高级教师@县教研室主任中学高级教师@县教研室副主任中学高级教师五、参加人员：2县第一初级中学副校长中学高级教师2第一初级中学数学教研组长中学二级教师县一中中学一级教师县第一初级中学中学二级教师@县第一初级中学中学二级教师@县第一初级中学中学二级教师六、活动流程1、#介绍与会领导，宣布中期研究报告会开始。2、#局长介绍课题申请过程，宣布课题中期研究开始。3、课题负责人#具体介绍中期课题实施方案，课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。4、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。5、中期研究工作安排。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。一、课题研究的主要进展1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢在数学课堂上得到老师的鼓励、肯定、赞赏的数学学习方式。学生提出每节数学课堂上都要得到机会，每周数学课能得到老师3次左右的肯定或者激励为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，课堂评价教育理念等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对数学课堂怎样开展评价也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和利用小组评价的理念和具体的操作方法。准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习都有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。2、对比试验，开展课堂教学中的各种评价模式探究。从20**年12月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各自设定的课堂评价模式开展起来。在数学课堂上，老师应该强调对学生情感方面的评价．不仅要肯定学生的成绩，还要肯定学生在学习过程中所付出的努力。在评价学生数学知识的同时。还要适当地评价学生的学习态度、价值观等。不应该以考试成绩区分评价学生，在评价内容上要多方面兼顾，做到全面评价学生。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。二、主要创新点数学课堂评价理念应统一教师应该提高对课堂评价的重视加强对课堂评价的认识，特别是在数学课堂上，应该灵活运用课堂评价激发学生的学习热情。在平时，应该加强数学老师的课堂评价培训，让数学老师了解到多种课堂评价方式．并找出适合自己课堂的评价方式，充分认识到在课堂教学中灵活运用价方式的重要性。1.强调对学生情感方面的评价在数学课堂上，老师应该强调对学生情感方面的评价．不仅要肯定学生的成绩，还要肯定学生在学习过程中所付出的努力。在评价学生数学知识的同时。还要适当地评价学生的学习态度、价值观等。不应该以考试成绩区分评价学生，在评价内容上要多方面兼顾，做到全面评价学生。2.可以建立健全数学课堂评价体系合理的数学课堂评价体系能够有效地提高课堂教学质量，提高学生学习数学的积极性，转变学生陈旧的学习观念在建立数学课堂评价体系时，应该根据各个学校的实际情况去构建，一定要注重课堂评价体系的合理性和实际性。首先应该建立一套完整的数学课堂评价流程．然后根据数学课堂的目标和教学结构合理规划数学课堂评价体系。3.优化评价机制，使学生喜欢课堂及时评价、反馈、激励表彰是课堂得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六”，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。教科研成果：1.2003年《构建教育的数学课堂教学模式》获市教育教学研究成果奖2.2006年《新课程改革下的课堂教学》获省教育教学研究成果奖3.2008年《狠抓基础知识，提高解题能力》获市教育教学研究成果奖4.20**年《浅谈数学课与创造力的培养》在中国新世纪教育教学论坛发表三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。调查报告一、课题组在大量调查研究的基础上于20**年11月完成并撰写了《汝南县第一初级中学数学课堂教学现状的调查报告》。其要点如下。（一）初步研究了\初中数学课堂评价模式，形成了数学课堂评价新理念。通过近期我校数学\课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校数学教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生有效的评价机制施行，达到了对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的数学实践能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。\实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将\自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。2.创建高效课堂，使\教师的教学能力得到进一步的提高。教师加强了理论学习，成为新《数学课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校\课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。（2）\课堂教学目标有了更全面的认识。\实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是\教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在\教育教学中的自觉行动。（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。二．实验成果影响：（一）、学生方面1、提高了\实验班学生学习数学的兴趣，调动了平行班的学习热情。实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。2、基本形成\自主学习、探究学习、合作学习的习惯。（二）、教师方面1．\教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，，让学生自学、自思、自练。2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校数学组其它教师也积极参与课改和\课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和\教学模式，使全校数学教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高.三.课堂教学的现状和存在的问题1.\课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。专家提出了宝贵的建议：他们认为应该将理论真正地化为实践，将小组合作真正地投入到课堂中。在不同的年级进行实践，对不同成绩的学生进行实践。老师要搜集大量的一线资料，充分研究资料，根据学情且行且改善。另外老师在实践中要注意英语学科的特色，当学习转化为一种小组合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。当前，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种心的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生的主动性方面起着积极的作用。让学生学会如何与他人合作，增加团队精神，能为他们日后的发展打下坚实的基础。相信，在教师对此学习方式的不断探索和创新之下，不仅能促进学生语言技能的发展，而且有利于建立融洽的师生关系，也必将会促使教师英语教学水平的提高。教师在教学活动中应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。五、下一步计划由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“初中数学课堂评价策的实践”课堂一定有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题。我们将及时探讨研究中的问题，及时调整研究方案，完善下一阶段的实验操作模式，使课题实验扎扎实实地进行下去。我们打算对研究对象进行个案分析和跟踪调查，收集更多的教学反馈，更好地改进方式，方法，努力探索出适合自己年级、自己学科的课堂评价模式。课题负责人签名年月日评议专家组签名年月日五、重要变更侧重说明对照课题申请书、开题报告、评议专家意见所作的有关研究人员、研究计划的调整等。课题负责人签名年月日六、所在单位意见所在单位盖章年月日七、省辖市（直管县、市）教育学会意见省辖市（直管县、市）教育学会盖章年月日注：请将开题报告河南省农村学校应用性教育科研课题结项材料课题批准号：课题名称：中学数学课堂教学评价的实践探究课题负责人：#所在单位：￥县第一初级中学联系电话：组织鉴定单位：￥省教育科学研究所填表日期：20**年3月20日目录1、《课题立项通知书》(复印件)；《河南省农村学校应用性教育科研课题结项鉴定申请·审批书（20**年版）》；成果主件研究报告：中学数学课堂教学评价的实践探究成果附件(1)开题报告(2)中期报告(3)发表或交流的相关论文=1\*GB3①《构建教育的数学课堂教学模式》论文=2\*GB3②《新课程改革下的课堂教学》论文=3\*GB3③《狠抓基础知识，提高解题能力》论文=4\*GB3④《浅谈数学课与创造力的培养》论文=5\*GB3⑤《小组合作学习在英语教学中的应用》论文=6\*GB3⑥《英语课堂中该怎样小组合作》论文=7\*GB3⑦《英语课堂学习小组评价策略》论文=8\*GB3⑧《英语课堂高效，怎样合理有序地组建学习小组》论文(4)班级小组合作实况照片(5)部分效益证明材料研究报告《中学数学课堂教学评价的实践探究》结题报告一、课题研究的目的和意义2002年12月27日,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中说:“现行中小学评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异;关注结果而忽视过程,评价方法单一;尚未形成健全的教师、学校评价制度等等”。我们体会到:传统的评价与考试制度造成学校、学生及家长一味地重视书本知识,却忽视与生活、社会的联系,严重制约了素质教育的实施,不利于学生身心的发展。如果没有新的行之有效的评价方案,课改也难以向纵深发展。所以必须研究建立与新课程相配套的、可操作的多元化、发展性、过程性、激励性的评价体系,取代过去以一张试卷定终生的做法。为此,我们进行初中数学学习评价实验研究。我们课题组于20**年成立并将课题向埇桥区教育局教研室申报,同时进行实验研究。20**年上报《立项申请书》,同年7月河南省驻马店市教育局批准。一年来,我们围绕这一课题开展了大量的工作,取得了一系列的成果。二、课题研究的理论基础(一)、《数学课程标准》指出“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性和定量相结合,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。”这为我们进行课题研究奠定了理论基础,也为我们指出了研究方向,提供了研究方法。(二)、华南师大柯森教授和华东师大王凯博士等专家对学生评价做如下界定:“学生评价是为了促进学生的发展(认知的、情感的、动作技能的)或将学生进行分等级以便甄别而对学生的表现(真实情景中的、模拟情景中的表现;已有的、正在呈现的、可能的表现)的评价,是一种事实判断与价值判断的综合。”“面向未来,面向发展,以个性和创新素质为评价重点,使评价对象成为评价主体,用质性评价统整量化评价,过程和结果并重和坚持评价情境性,促进评价方式多样化。”这使我们进一步理解了在课改理念下对评价的界定。认清了定性评价与定量评价之间的关系。(三)、美国学者格隆朗德(N.E.GronIund)曾用一个公式对评价作了简要的说明:“评价=测量(量的描述)或非测量(质的描述)+价值判断。”这就是说要全面评价学生,要注意到事实和价值判断两部分,并且对学生的评价也必须包含这两部分。三、初中数学学习评价的基本原则1、发展性原则。评价要立足当前,面向未来,以促进学生发展为目的,以个性和创新素质为评价重点,为学生发展服务,不仅要关注学生的现实表现,更应重视学生的未来发展,重视每一个学生在已有水平上的发展与提高。2、多元多样化原则。即评价主体多元化,评价方式多样化。要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。评价方式应当多种多样,既可采用书面考试、口试、作业分析等方式,也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。3、全息性原则。评价必须反映学生学习和发展的全部信息。包括学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识、以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化过程;不仅要注重知识与技能,更要注重情感、态度和价值观。要把形成性评价与终结性评价相结合,定性和定量相结合,充分发挥评价的促进发展的功能,旨在提高学生的综合素质和教师的教学水平。4、差异性原则。学习评价要做到客观、公正,要尊重学生差异。要充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。评价目标设置要多层次,要考虑学生的感受与体验。评价时要善于发现学生的闪光点,辩证地看待学生的优点和不足。四、课题研究的目标(一)、总体目标全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,促进教师反思,促进数学课改的健康发展。(二)、具体目标1、 探索出现实“评价主题多元化”和“评价方式多样化”的途径。2、 研究总结出实施定量评价和定性评价的操作方法。3、 探索出实现数学三维评价目标的途径。4、 研究总结出能够发挥评价作用的课堂教学模式。5、 从每个学生的成长记录袋中可以看到其成长进步的历程,促使其不断进取。6、研究出简单、易行、高效的初中数学学习评价方案,使之具有激励性、过程性、发展性,能促使学生达到课标要求,并能创新。五、课题研究假说初中数学学习评价是指在新课程的价值观指导下,根据《标准》,以目标为导向,对学生学习运用数学知识的过程、思维情况、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动,是一种事实判断与价值判断的综合。其核心是改善学生的学习和甄别学生。其主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。本课题研究的宗旨是改变传统的评价制度,研究建立与新课程相配套的、可操作的多元化、发展性、过程性、激励性的评价体系,取代过去以一张试卷定终生的做法。要在研究课堂评价教学模式、完善学生成长记录袋、促进学生数学操作和创新等方面有所突破。六、课题研究的内容和方法1、 课题研究的内容(1)、对基础知识与基本技能评价的实验研究。(2)、对学生发现问题、解决问题能力评价的实验研究。(3)、对学生创新能力评价的实验研究。(4)、对过程与方法、情感态度价值观评价的实验研究。2、课题研究方法(1)、调查研究方法。在学习《数学课程标准》,提高认识的基础上,对学生以问卷或座谈等形式进行调查,了解学生的学习基础和对学习评价的认识、看法、想法及要求等,研究拟定方案。(2)、实验研究法。课题组成员每人选一个班级进行评价改革实验,其余各班基本按常规方式进行评价,之后分析、总结对比、研究。重点是实验研究。(3)、理论探究法。在调查、实验的基础上结合国内外有关教育改革、评价改革动向进行理论探讨。采用实践与理论研究结合,边实验,边研究的方法。七、课题研究计划1、课题研究准备阶段(20**年3月—20**年12月):研讨课题可行性,规划课题研究方案,进行子课题实验,试用“学生成长记录袋”,进行课堂学习评价、过程评价、定性评价和定量评价相结合等方面的实验研究。2、课题研究实施阶段(20**年10月—20**年5月):开题报告,培训教师,修改研究方案,继续进行子课题实验、研究,上评价研讨课,撰写课案、个案、总结研究成果,形成评价草案。3、课题研究总结阶段(20**年1月—20**年5月):整理结题档案资料,深入进行理论研究,形成评价方案,撰写专题论文、评价案例、研究报告等,邀请专家进行结题验收。八、课题研究步骤与实施(一)、准备阶段(20**年3月20**年9月)1、成立课题组,制定课题研究草案,申报在杨校长的倡导下,20**年9月成立了《中学数学课堂教学评价的实践探究》课题组,并制定课题研究草案,确立了实验目标。组长为@、@老师,选取了3名中青年骨干教师为组员。根据实验研究的需要,我们又成立了四个子课题组,随后分别制订了切实可行的实施方案。20**年3月我们将“课题立项申请书”上报2县教育局教研室,并进行实验研究。在此基础上,经过论证,我们将“立项申请书”于20**年9月上报2市课题规划办。同年7月2市教育局教科研[20**]1号文件确定我们的课题立项。2、进行评价实验、研究本课题准备阶段为六个月(20**年3月—20**年9月)。这是因为当时我们仅把课题申请书报到@教育局教研室,并进行实验研究。(1)、确定评价内容和目标根据《标准》中评价建议,我们确定初中数学学习评价的内容主要有:①学生的基础知识与基本技能。②学生的数学能力(认知能力、实践能力和创新能力)。③学生的情感态度与价值观。评价目标主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标主要包括学习能力、交流与合作能力等;学科学习目标主要依据《数学课程标准》已经列出的学习目标和各个学段应该达到的目标。同时要考虑学生之间的个体差异。(2)、试用“学生成长记录袋”学生成长记录袋(封皮)(见P36,表六),分定量评价和定性评价两部分。定量评价包括平时和期末两部分,其中平时成绩占60%,期末成绩占40%。定性评价包括学生自评、互评、师评和家长评价。我们将“成长记录袋”发下后,先给学生讲解记录袋封皮的填法和装入袋内材料的处理方法,做到所装材料与记录袋封皮所填栏目一致。接着召开家长会,向学生家长宣传课改精神、数学学习评价实验方案和学生成长记录袋的内容及填法。请学生家长协助学生完成自我评价,及时检查学生的进步情况,最后写出评语。学生成长记录袋内装的主要是学生认为最能反映他的学习成就的实证材料,因此,成长记录袋中的材料由学生自主选择。材料要真实并定期整理更新。这样可使学生比较全面地了解自己的学习过程,感受自己的不断成长和进步,有利于培养学生的自信心。我们每学期将成长记录袋在班上进行展示和交流一到两次,促使学生互相学习。下面摘录几篇学生成长袋中的案例,从中可以看到学生们通过记录袋评价在数学学习中不断成长的心路历程,看到记录袋评价对学生的重要性。全面贯彻和落实党的教育方针和新的《义务教育法》，积极实施以创新教育为核心的素质教育。深入推进基础教育课程改革，与时俱进地引导教师将课改的先进理念转化到课堂教学改革实践中去，促进初中数学课堂教学改革与创新，探索轻负高效的学生学习方法和大面积提高素质教育质量的有效途径。2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求探究式学习的方式和策略，促进教师的专业发展。打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展与支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的秭归初中数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。3、引导学生掌握探究式学习方式和策略，提高学生的学习效率与能力，激发学生学习热情，并让学生体验到学习和成功的乐趣，最终达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。二、研究理论依据

课程改革的浪潮的不断推进，以量化评价为主、教师评价为中心、，轻视学生数学学习过程、方法陈旧评价，已经阻碍了数学教育前进的步伐，所以《义务教育数学课程标准》提出要建立一种多元的、促进学生数学发展的、行之有效的评价体系，而在这个过程中，教师更应担负起这份责任，帮助学生促进潜能发展。三、研究目标1.帮助学生挖掘出自己潜在的优势智能。2.帮助教师走进学生的内心世界，关注他们情感，了解对数学学习产生困难的原因，帮助学生建立克服困难的信心，让他们感受数学带来的成功和喜悦，使学生们走近数学。3

学生的个性得到张扬，潜力得到发挥，以适应社会需要、4.立新的教育理念，教学方法得到提高。四、研究方法在新课程改革浪潮的推动下，数学学习评价方式与方法也随之进行革新，单一的依赖纸笔测验的评价方式的被打破，新的评价方式逐渐得到大家的认可，并开始不断的推广开来。例如：表现性评价、交流式评价、小组合作学习评价、开放性学习评价，过程性评价、形成性评价等等都倍受青睐。表现性评价又可以分为几下几种形式：(1)表现性测验（2）课堂观察（3）各种数学专业题(4)成长记录袋；交流式评价又包括课堂讨论、口头测验、数学日记等不同的评价形式。另外，还有小组评价、个人评价、自评、互评、家长评价，及将各种评价方式进行有机结合的捆绑式评价等。五、研究步骤1、准备阶段（20**年4月—20**年6月）学习有关理论，制订研究计划，完成课题方案的论证2、研究实施阶段（20**年7月—20**年12月）（1）在课堂上，实行小组探究学习的方式，培养学生的学习习惯（2）启发小组发现学习，在数学学习中，能将课本知识与生活中的常识联系，培养数学感（3）选取某个问题为突破点，通过质疑，调查研究，分析研讨，合作探究解决问题（4）进一步激发学生学习数学的兴趣，培养其问题意识。3、

总结阶段（20**年1月—20**年5月）通过总结经验找出不足，以便更好地进行课堂模式探索，形成成果。六、研究成果形式1、论文2、结题报告七、研究中取得的成绩自从课题组承担《初中数学探究式学习的研究》这一课题以来，我们深入学习新课程标准关于评价的相关理论，积极投入到这一实质性工作中去，并把所学知识应用到教学中去，积极引导学生进行有效的探究性学习激发了学生学习的兴趣和学习热情，使一部分学生改变了以往的学习方法，使得优秀的学生更加优秀，以往不想学习的同学也能积极地投入到学习中来，班级内出现了前所未有的良好学习氛围，有同学告诉我：“是新的方式改变我”，总结了下具体的学生有了以下改变：=1\*GB3①学生的学习态度从被动转向主动；②学生的学习取向从单纯的认知转向认知、情感、意志的融通；③学生的学习目标从单纯的知识转向知识、能力、行为并重；④学生的学习内容从单纯的间接经验转向直接经验、间接经验的融汇；⑤学生的学习心向从无意义学习转向有意义学习；⑥学生的学习策略从单纯接受转向自主建构。由于在教学中我能够坚持新的评价模式进行教学，我也得到了丰厚的回报：教学成绩直线上升、在县举行的说课大赛上也是榜上有名。两年来多次受到学校领导的表扬和同学科老师的认同。八、存在的不足和努力方向说实话对于课题的研究我还是第一次，在研究的过程中也遇到很多的问题，譬如：理论知识理解不够透彻，研究方法不是很正确、理论怎样更好的付诸与实践等等。基于以上问题初中数学探究式学习这一课题在以后我还会坚持研究下去，我还要积极地去充实去完善让它更好的为我今后的教育教学工作服务。同时也希望领导、专家、和各位同仁对我们的研究工作提出宝贵意见和建议，在此表示衷心的感谢！

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多维

多样——新课程标准下的初中数学学习评价[J]．教育科研论，2008，05．附件：成果（论文、课堂实录）附件1：2：忽如一夜春风来，千树万树梨花开浅谈初中数学课堂评价进入21世纪以来，世界各国都进行着各种各样的教育改革，我国教育研究者也在尝试新的教育革新。而且已经形成新课程标准，许多新的课堂方式应运而生，数学课堂也发生了翻天覆地的变化，尤其是数学课堂评价。《数学课程标准解读》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价的多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习效果，要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平；更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”以往的传统教学大多注重于传授新课的过程，评价方法单一，认为量化的评价才是科学。学习过程和经历被最终一份考卷简化为几个数字，而这些数字将在某种程度上决定孩子们一生的命运，这样导致了学生的学习被牵着鼻子走，制约了学生的学习思维、空间想象力的发展，也忽视了学生对知识的参与与探索过程。新时代的数学教育评价是系统数学理念的反馈方法、调控方法。教育评价在教学活动中的具体运用，对教学设计、教学过程和教学效果起着优化作用。是教学活动中不可缺少的主要环节。作为新的教学理念，我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好促进学生学习的全面发展。下面谈谈我对初中数学课堂评价方法的几点看法：一、在教学过程渗透评价传统教育过程是课程→教学评价的流程，教学就是教学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果。（一）发挥评价语言魅力在课堂教学中使用的评价语言要注意方法方式和技巧，评价要恰如其分，要适合学生实际，切忌偏差，同时，注意尽量减少自己的主观偏见，避免挫伤学生的自尊心即学习的积极性。在讲授《旋转对称图形》时，我尝试运用了下面这些评价语言：先运用多媒体展示实物图片，从而引起了学生的学习兴趣，趁着他们兴趣盎然的时候，我提出问题：“大家对这些图形都有深刻认识，其实在生活中还有许多的这样的图标，它是我们今天要学习研究的旋转对称图形，请同学们认真研究这些图形，你们能发现它们的共同特征吗？你还能举出这样的图形吗？哪一位同学最先发现，争当第一？”“这位同学眼光真锐敏，发现了它们都有一个中心，了不起。”“谁还发现什么问题？大胆地说出你的发现，讲错了没关系。”“这位同学考虑真周到，发现了这些图形都能围绕一个点旋转一定的角度（小于360度）后，能与自身重合，真棒！”等充满激励表扬的评价语言，同时，利用多媒体播放掌声、鼓励的声音，很自然地激发学生学习过程中的主动性、探索性、创造性，并通过把数学与生活实际联系起来，很好地提高了学生学习的积极性和学习兴趣。（二）让更多的学生参与课堂评价在教学中要有意识地把评价的权利交给学生，让学生做评价的主人。如通过“请你猜一猜反比例函数的图像是什么样子呢？”“你能归纳出反比例函数图像的一般步骤吗？”“这位同学回答得怎么样？有没有补充的？”“谁来帮一下这位同学的忙？”“你们认同这位同学的说法吗？”“大家觉得哪个同学的说法比较好，或还有什么更好的归纳吗？”等。引导学生参与评价，通过互评、自评，达到取长补短地效果，也使学生能更清楚