2023年搭一搭二板书设计(十三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年搭一搭二板书设计(十三篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信大量人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

搭一搭二板书设计篇一

教学目标：

1、在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测操做和空间想像能力.

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

教学重点：在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点：在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想象能力。

教学用具：小正方体、小黑板、电脑课件。

教学设计：

一、情境导入：

同学们，你们喜欢做游戏吗？今天笑笑和顽皮就进行了一个游戏，十分好玩儿，你们想看吗？

二、摸索新知

（一）操作活动一——根据指令搭立体图形。

1、教师通过课件演示“顽皮〞和“笑笑〞搭立体图形的游戏过程。

师：同学们方才都认真观测了顽皮和笑笑的搭图形游戏，谁发现了这个游戏的方法。

师：谁想为这个游戏提出游戏的规则和要求。

2、师生游戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。

（1）请横着摆两个正方体。

（2）在左边的正方体的上面放一个小正方体。

（3）再在左边的正方体的前面放一个小正方体。

2、学生同桌间游戏。

师:下面我们来做同桌两人的游戏好吗?请一个学生先发出指令，另一个学生搭立体图形，然后互换。

3、学生交流。教师在巡查中发现学生的典型操作活动进行交流。

师:大家方才都做了搭一搭的游戏,你觉得游戏好玩儿吗?你喜欢做这个游戏吗?把你自己的想法在小组里相互说一说.

（二）操作活动二——提问、判断并搭出立体图形。

1、师生活动师范。

(1)师:下面我们继续玩搭一搭的游戏,这回老师想先和一位小朋友玩,谁愿意做老师的小伙伴.

(2)师:你先搭一个自己喜欢的立体图形，让全班同学都看一看老师先站到旁边去,记得可别让我看见哟.

(3)师:你们都看到他搭的立体图形了吗?现在由老师向他提几个问题,我根据提出的问题要搭出一个和他一模一样的立体图形,你们相信吗?

(4)师:方才大家看到了老师和这位同学的游戏谁能说说游戏的方法。

2、学生同桌间开展游戏。要求学生用完可能少的提问来搭出正确的立体图形。

三、拓展应用.

师:下面请同学们4人小组合作,由学习组长安排好各人的分工,一起做这个游戏,注意在小组中尽可能多的想出别的不同方法做游戏,要求要通过尽可能少的提问,搭出正确的立体图形.

四、全课总结。

搭一搭二板书设计篇二

一、教学目标

1.在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想像能力。

2.在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3.学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

二、教材分析

本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。这节课学生在搭立体图形的过程中观测、摸索，根据自己的实践体验、感悟从不同的角度观测立体图形所看到的形状不同，并且用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。

这节课由4个实践活动组成。

1.训练注意力。

2.根据指令搭立体图形。

3.通过提问来判断并搭出立体图形。

4.根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形。

三、学校及学生状况分析

我们的学生来自城市。在一年级下学期，学生学习了从两个方向观测简单的物体；在二年级上学期，学生又学习了从三个方向观测简单的物体。学生在一、二年级所观测的都是具体的事物，如汽车、房子等，在此基础上，这节课学生学习从三个方向观测立方体，不再是具体的实物，而是抽象的立体图形，而且还要求学生用具体语言描述物体的相对位置。学生已经有了生活经验、实践活动经验，再通过动手操作、实物观测、想像、描述等活动，学生的空间想像能力就可以得到进一步发展。

四、教学设计

(一)活动一：训练注意力

同学们，我们先来做一个小游戏。请大家根据老师的口令行动起来，老师请两位同学在讲台上表演。

请你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

请你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

请你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

(二)活动二：根据指令搭立体图形

1.创设情境。

同学们，我们的后操场工地上有大量叔叔总是在忙繁繁忙的，你知道他们在干什么吗?

说得好，他们正在为我们盖新的教学楼。半年以后，我们就可以搬进宽大敞亮的新教学楼了。同学们，你知道在盖大楼之前要先做什么吗?对，要由设计师精心设计好大楼的图纸，譬如一共有几层，每个房间有多大面积、几个窗户等等，然后才由建筑工人依照图纸去盖，那么今天的数学课我们就来当设计师和建筑工人，一起来搭房子，好吗?

2.唐老师设计了一栋大楼，想请同学们用准备好的立方体搭一搭，比比哪个同学能够理解老师的意思，搭出符合要求的房子来。我请两个同学上台来搭，其他同学在下面搭。

横着放3个方块，在中间方块的上面放一个，把右面的方块拿去。

(要注意每完成一步都要及时反馈，发现问题立刻改正。)

同学们，你们搭的和唐老师设计的完全一致，大家都很棒，理解了我这个设计师的意思。大家都是十分合格的建筑工人。

3.大家想想，老师方才给你们发了几条指令?最优秀的设计师要尽可能地用少的指令指挥建筑师，我们看看哪些同学能够做到这一点。下面我请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子。(请一名同学在讲台下面设计，注意不让其他同学看到他的设计状况。)

李想设计师，请你说说你的大楼是怎样设计的，其他同学作为建筑工人，咱们看看谁最聪明，能够很快明白设计师的意图。

4.同学们同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋大楼，注意用书挡住不要让建筑工人看到，然后设计者用完可能少的指令让建筑工人搭出你设计的大楼。做完后同桌互换角色，练一练。

(教师注意指导帮助学习有困难的学生，并要注意发现典型的设计方案。)

哪位设计师上讲台来，把自己的设计告诉全班同学?

(三)活动三：通过提问来判断并搭出立体图形

1.同学们，唐老师还有一个很棒的才干呢!我不看你们搭好的大楼，而且也不用同学们给我指令，只要我动脑筋想一些问题问你们，根据你们的回复，我就会搭出和你们想的一致的大楼，我们试试看吧!高原，请你回复老师的问题：

你用了几个立方体?从正面看是几个正方形?从上面看是几个正方形?从侧面看是几个正方形?

你看，老师搭的和你想的一样吗?(教师边问边搭)

2.请大家想想，老师问了几个问题?哪几个问题?同学们，高原用了4个立方体，为什么从上面、正面、侧面看的结果会不同呢?现在就请大家搭出和高原同学想的一致的房子，你从上面、侧面、正面看看，是不是像大家说的那样。

3.下面我再请一名同学做设计师，在讲台下面的小凳子上搭一座房子，我们请建筑工人一边提问题，一边搭一搭。

同桌两个人合作，一个人做设计师，先自己搭出一栋房子，然后建筑工人用完量少的指令提问设计师，根据他的回复搭出房子来。同桌互换角色练习。(教师注意指导帮助学习有困难的学生。)

4.谁想知道别人的大楼是怎样搭的?请你上讲台，提问你想知道的同学，我们大家一起搭，看是否能够搭出和他设计的一样的房子。

(四)活动四：根据指令用长方体、正方体、球搭立体图形

1.同学们，我们不仅带来了4个正方体，还带来了一些长方体和球，我们可以用这些物体来搭一搭。下面听老师说，大家搭：

先放三个正方体，正方体的前面放一个球，长方体放在三个正方体的上面。

2.请同桌两人合作，完成这个活动。

总结：你今天学到了什么?假使你是老师，你还想和大家说些什么?

五、教学反思

记得这学期刚开学的时候，我们拿到教科书就急忙通读了一遍，然后再一起谈感想。我们说得最多的就是这个单元，都认为这节课学生理解把握起来会有一定的困难，特别是根据指令搭立体图形，大家都说，他们会搭出来吗?但是通过实践发现，我们太小看学生了，他们中的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务。不过我们也清醒地认识到，能够搭出图形只是初步的要求，要想发展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中渐渐培养。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的气氛。学生们在学习中，表现出了猛烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程表达出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。

稳定性差、注意力很简单分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，看来比较乱，但是他们都是为了学习，这样的“乱〞是学生参与学习的表现。新课程给我们带来了大量思考，我们只有不断地摸索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

六、案例点评

这节课教师围绕空间观念的培养，组织了四个数学活动，一是左右等方位的摸一摸活动，然后是教科书上提供的两个活动，最终是一个提高的活动。这四个活动环环相扣，层层深入。对于本节课的重点二、三两个活动，教师的设计更是独具匠心，先是由教师演示，再让个别学生演示，然后让大家总结经验，最终让同学们合作操作。这样符合学生的认知规律，有利于学生把握这节课的知识。

整节课中，学生通过观测、操作、分析、思考、摸索等多种实践活动，学会了从不同的方向观测立体图形，并初步学会了用上、下、左、右、前、后等方位词，描述正方体的相对位置，有效地培养了学生的空间想像能力。

点评人：刘辉(河南省郑州市金水区优胜路小学)

搭一搭二板书设计篇三

一、教材分析

本节课是在学生二年级已学过的“从三个方面观测简单物体〞的基础上，进一步学习从不同的位置观测立体图形，发展学生的空间观念。在二年级学习时以观测简单的实物为主，而本册教材是以观测较为抽象的立体图形为主，并要用语言表述物体的相对位置。教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。教材设计了“搭一搭〞的两个拼搭立体图形的实践活动，来让学生在活动中发展空间观念，并学习用上、下、左、右等语言表述物体的位置。活动一是根据指令搭立体图形。要求发出指令者认真观测用正确语言描述正方体的相对位置，搭立者充分领会指令的意思，发挥想象力和创造力去搭要求的图形。活动二是先搭好一个立体图形，然后通过提问来判断并搭出同样的立体图形。这一活动要求学生充分发挥空间想象力，然后根据需要尽可能的少提问，搭出正确的立体图形。

二、教学目标

1.在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想像能力。

2.在拼搭立体图形的实践活动中，体验从不同的位置观测立体图形，所看到的形状可能不同，初步学会用上下左右前后描述正方体的相对位置，能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到立体图形的形状

3.学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

三、教学重难点

教学重点：会从正面、侧面、上面鉴别由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

教学难点：利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

四、教学设计

（一）创设情境，导入新课

看，老师这里有几个正方体，老师把它们竖着叠起来搭好，从上面看是1个正方形，请你猜一猜，这里有几个正方体叠在一起？（1、2、3……）

看来，答案有好多种，的确，1个正方体时，从上面看是1个正方形，2个、3个……正方体这样搭起来，从上面看到的都是1个正方形。

这节课，我们就用正方体来“搭一搭〞（板书课题）

看了这个题目，好多同学就想：确定有好玩的、好玩儿的活动。不过，这些活动也存在着一定的难度，需要你开动脑筋，细心观测。

（二）动手实践

活动一：根据指令搭立体图形

1、根据指令搭正方体。

请同学们拿出准备好的正方体，大量同学很喜欢它，有时候忍不住、偷偷地想去摸摸它，这是不好的行为？为了上课的需要，我们要听从指挥，千万不能自己单独行动，能做到吗？现在请根据老师的指令搭出相应的图形，看谁搭得又快又准。

（1）先横着放3个。

（2）中间正方体的上面叠上去放一个。

想一想，方才老师说了几个指令，第一条指令是什么？其次条呢？你真是认真听讲的好孩子，只有认真倾听别人的发言，你才会变得更聪明！

2、再听指令搭正方体。

（1）先竖着叠起来放2个。

（2）左边放1个。

（3）右边再放1个。

摆好后，你们发现了什么？（生：与方才摆的一样。）对！但我说的指令一样吗？（不一样）第一次是两条指令，其次次是三条指令，假使你是指挥官，你会选择哪一次的指令？为什么？

所以我们在今后摆正方体时要尽量用最少的指令去搭。

3、同学之间搭正方体。

现在给你们一次自由搭的机遇，你可以用3个或者4个正方体搭出自己爱好的图形，要求一边搭一边说。

现在给你一个当指挥官的机遇，你就用方才说的指令来指挥大家搭，好吗？

现在谁先来当指挥官来给大家下指令。

（一生上前发指令，2生上讲台搭，余生自己搭。）

反馈：问发指令者：同学们搭出的图形是你想要的图形吗？

其他同学想想还有没有其他的指令可以搭出这个图形？

这个小指挥官真不错，谁还想来当指挥官，现在给每个同学一个机遇，你们同桌之间活动，先听明白要求再动手。左边的同学先下指令，右边的同学搭，搭好后下指令的同学要判断同桌搭得对吗？搭的同学想想有没有比这更少的指令可以搭出这个图形。然后再交换，听明白了吗？咱们比一比哪两个同学搭的最快，指令最明了。

方才我发现有两位同学合作得最好，现在我们来请他们展示一下。

（同桌二人上前展示，要求其他同学当裁判。）

4、观测物体。

老师把你们搭的图形搬到了纸上，现在我们来细心观测一下这个图形。你能说说从上面看你看到了什么形状？有几个正方形，是怎么摆的？

侧面呢？正面呢？

你能连一连吗？（出示连线图）

小结：从不同角度观测同一立体图形，所看到的形状可能不同。

5、稳定练习。

你们的表现真不错，现在我们来做几个练习。

16页的第1题：看完题目后可以开始做了，假使在做题目的过程中感到有困难的，可以拿出正方体进行搭一搭，看一看后再选择。

反馈。你觉得哪个图形是最难的？我们就先来研究这个图形。

第2题：学生独立完成后反馈：一起读题后问你想提醒大家要注意什么吗？（上面看）像这种种关键词语我们可以圈一圈来提醒自己。

小结：从不同角度观测同一立体图形，所看到的形状可能不同，也可能一致。

活动二：通过提问来判断并搭出立体图形

猜一猜。

下面让我们玩一个猜一猜的游戏，比一比谁最聪明。请拿出3个正方体，把多的那一个藏到抽屉里。请你们任意摆一个立体图形，我不看，但我能猜到你摆的是什么？信吗？试一试。赶快搭好，我会提问搭得最快，坐得最好的同学。

（1）你用了几个正方体？（3个）问其他同学：你知道是什么图形了吗？为什么？

（2）从正面看是几个正方体？你们能确定是什么图形了吗？

（3）从侧面看是几个正方体？

（随着问题在展示台上展示各种可能的图形。）

回忆一下这个游戏是怎么做的？（学生用自己的话说一说）

从哪几个方面来问问题？（完成板书）

要求问题要从黑板上的几个方面来问，还要注意问题要尽可能的少

再来一次,师搭抽生猜。

学生小组内开展游戏

你们想不想自己动手做这个游戏？

同桌两人，一个人搭，搭好后要用手遮起来，别让猜的同学看见。一个人猜，要从黑板上的几个方面来问，通过回复，发挥想象，搭出一致的图形。注意两人都要面向黑板，由于面对面搭出的图形的相反的。

师及时参与点拨、指导。

反馈：请一组学生上前展示。

（三）反思小结。

下课的铃声要响了，现在我们回忆这节课我们都学会了什么？只擅长总结才会让我们的知识越来越丰富。

（四）实践性作业。

在这节课中我们只用了3块正方体猜一猜。那么假使用更多的正方体去搭立体图形会出现什么状况？请同学们回家后与家长这个游戏，看看你最多能用到几块积木？

搭一搭二板书设计篇四

《搭一搭》是小学三年级上册其次单元观测物体的第一课时的教学内容。

教学目标：

1、在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想象能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学重点：在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点：在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想象能力。

教学用具：小正方体、小黑板、幻灯。

教学设计：

一、情境导入：

同学们，你们喜欢做游戏吗？今天笑笑和顽皮就进行了一个游戏，十分好玩儿，你们想看吗？

二、摸索新知

（一）操作活动一——根据指令搭立体图形。

1、教师通过幻灯演示“顽皮〞和“笑笑〞搭立体图形的游戏过程，学生在观测的基础上说说游戏的方法，教师适时提出游戏的规则和要求。

2、师生游戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。

2、学生同桌间游戏。

3、学生交流教师在巡查中发现学生的典型操作活动进行交流。

（二）操作活动二——提问、判断并搭出立体图形。

1、师生活动示范。

教师说学生摆。

{教师出示1个正方体，让学生观测，有几个面，每个面一样吗？从正面看，侧面看，上面看，是怎样的，请画下来；现出示2个一样的正方体，你能摆出几种立体图形？试一试，再从正面、侧面、上面进行观测，}

2、学生同桌间开展游戏。

三、拓展应用

1、搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的形状。（正面画“√〞，上面画“○〞，侧面画“△〞）

（学生独立完成后，集讲评）

2、下面的立体图形从上面看到的分别是什么形状？搭一搭，连一连。

（看图连线后，再填空。）

从侧面看到的形状是的图形有（）个，分别是（）。

3、搭一搭，填一填。

⑴、从侧面看是图a的有（）。

⑵、从正面看是图b的有（）。

⑶、还有什么养的立体图形从侧面看是图a？还有什么养的立体图形从正面看是图b？想一想，搭一搭。

4、下面的立体图形从正面、上面、侧面看到的形状分别是什么？在方格纸上画一画。

三、总结反思，拓展升华

1、教师针对学生的活动合作状况进行升华。

2、学生说一说：今天有什么收获？

搭一搭二板书设计篇五

一、教材分析

本节课是在学生二年级已学过的“从三个方面观测简单物体〞的基础上，进一步学习从不同的位置观测立体图形，发展学生的空间观念。在二年级学习时以观测简单的实物为主，而本册教材是以观测较为抽象的立体图形为主，并要用语言表述物体的相对位置。教学内容具有活动性、过程性和体验性的特点。教材设计了“搭一搭〞的两个拼搭立体图形的实践活动，来让学生在活动中发展空间观念，并学习用上、下、左、右等语言表述物体的位置。活动一是根据指令搭立体图形。要求发出指令者认真观测用正确语言描述正方体的相对位置，搭立者充分领会指令的意思，发挥想象力和创造力去搭要求的图形。活动二是先搭好一个立体图形，然后通过提问来判断并搭出同样的立体图形。这一活动要求学生充分发挥空间想象力，然后根据需要尽可能的少提问，搭出正确的立体图形。

二、教学目标

1.在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想像能力。

2.在拼搭立体图形的实践活动中，体验从不同的位置观测立体图形，所看到的形状可能不同，初步学会用上下左右前后描述正方体的相对位置，能正确鉴别从正面、侧面、上面观测到立体图形的形状

3.学生通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感。

三、教学重难点

教学重点：会从正面、侧面、上面鉴别由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

教学难点：利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

四、教学设计

（一）创设情境，导入新课

看，老师这里有几个正方体，老师把它们竖着叠起来搭好，从上面看是1个正方形，请你猜一猜，这里有几个正方体叠在一起？（1、2、3……）

看来，答案有好多种，的确，1个正方体时，从上面看是1个正方形，2个、3个……正方体这样搭起来，从上面看到的都是1个正方形。

这节课，我们就用正方体来“搭一搭〞（板书课题）

看了这个题目，好多同学就想：确定有好玩的、好玩儿的活动。不过，这些活动也存在着一定的难度，需要你开动脑筋，细心观测。

（二）动手实践

活动一：根据指令搭立体图形

1、根据指令搭正方体。

请同学们拿出准备好的正方体，大量同学很喜欢它，有时候忍不住、偷偷地想去摸摸它，这是不好的行为？为了上课的需要，我们要听从指挥，千万不能自己单独行动，能做到吗？现在请根据老师的指令搭出相应的图形，看谁搭得又快又准。

（1）先横着放3个。

（2）中间正方体的上面叠上去放一个。

想一想，方才老师说了几个指令，第一条指令是什么？其次条呢？你真是认真听讲的好孩子，只有认真倾听别人的发言，你才会变得更聪明！

2、再听指令搭正方体。

（1）先竖着叠起来放2个。

（2）左边放1个。

（3）右边再放1个。

摆好后，你们发现了什么？（生：与方才摆的一样。）对！但我说的指令一样吗？（不一样）第一次是两条指令，其次次是三条指令，假使你是指挥官，你会选择哪一次的指令？为什么？

所以我们在今后摆正方体时要尽量用最少的指令去搭。

3、同学之间搭正方体。

现在给你们一次自由搭的机遇，你可以用3个或者4个正方体搭出自己爱好的图形，要求一边搭一边说。

现在给你一个当指挥官的机遇，你就用方才说的指令来指挥大家搭，好吗？

现在谁先来当指挥官来给大家下指令。

（一生上前发指令，2生上讲台搭，余生自己搭。）

反馈：问发指令者：同学们搭出的图形是你想要的图形吗？

其他同学想想还有没有其他的指令可以搭出这个图形？

这个小指挥官真不错，谁还想来当指挥官，现在给每个同学一个机遇，你们同桌之间活动，先听明白要求再动手。左边的同学先下指令，右边的同学搭，搭好后下指令的同学要判断同桌搭得对吗？搭的同学想想有没有比这更少的指令可以搭出这个图形。然后再交换，听明白了吗？咱们比一比哪两个同学搭的最快，指令最明了。

方才我发现有两位同学合作得最好，现在我们来请他们展示一下。

（同桌二人上前展示，要求其他同学当裁判。）

4、观测物体。

老师把你们搭的图形搬到了纸上，现在我们来细心观测一下这个图形。你能说说从上面看你看到了什么形状？有几个正方形，是怎么摆的？

侧面呢？正面呢？

你能连一连吗？（出示连线图）

小结：从不同角度观测同一立体图形，所看到的形状可能不同。

5、稳定练习。

你们的表现真不错，现在我们来做几个练习。

16页的第1题：看完题目后可以开始做了，假使在做题目的过程中感到有困难的，可以拿出正方体进行搭一搭，看一看后再选择。

反馈。你觉得哪个图形是最难的？我们就先来研究这个图形。

第2题：学生独立完成后反馈：一起读题后问你想提醒大家要注意什么吗？（上面看）像这种种关键词语我们可以圈一圈来提醒自己。

小结：从不同角度观测同一立体图形，所看到的形状可能不同，也可能一致。

活动二：通过提问来判断并搭出立体图形

猜一猜。

下面让我们玩一个猜一猜的游戏，比一比谁最聪明。请拿出3个正方体，把多的那一个藏到抽屉里。请你们任意摆一个立体图形，我不看，但我能猜到你摆的是什么？信吗？试一试。赶快搭好，我会提问搭得最快，坐得最好的同学。

（1）你用了几个正方体？（3个）问其他同学：你知道是什么图形了吗？为什么？

（2）从正面看是几个正方体？你们能确定是什么图形了吗？

（3）从侧面看是几个正方体？

（随着问题在展示台上展示各种可能的图形。）

回忆一下这个游戏是怎么做的？（学生用自己的话说一说）

从哪几个方面来问问题？（完成板书）

要求问题要从黑板上的几个方面来问，还要注意问题要尽可能的少

再来一次,师搭抽生猜。

学生小组内开展游戏

你们想不想自己动手做这个游戏？

同桌两人，一个人搭，搭好后要用手遮起来，别让猜的同学看见。一个人猜，要从黑板上的几个方面来问，通过回复，发挥想象，搭出一致的图形。注意两人都要面向黑板，由于面对面搭出的图形的相反的。

师及时参与点拨、指导。

反馈：请一组学生上前展示。

（三）反思小结。

下课的铃声要响了，现在我们回忆这节课我们都学会了什么？只擅长总结才会让我们的知识越来越丰富。

（四）实践性作业。

在这节课中我们只用了3块正方体猜一猜。那么假使用更多的正方体去搭立体图形会出现什么状况？请同学们回家后与家长这个游戏，看看你最多能用到几块积木？

反思：

我刚确定这个内容时，心中很是担忧，一方面是认为这节课学生理解把握起来会有一定的困难，另一方面对自己能不能把握好也没有信心。通过试教，通过同年级老师的帮助，我还是顺利完成了任务。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的气氛。学生们在学习中，表现出了猛烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程表达出了学生是学习的主人。

稳定性差、注意力很简单分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。新课程给我们带来了大量思考，我们只有不断地摸索、不断实践、不断总结，才能不断获得成功的体验。

搭一搭二板书设计篇六

教学目标：

1、在拼搭和观测立体图形的实践活动中，发展空间观念以及观测、操作能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

教学重点：会从正面、侧面、上面鉴别由3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。

教学难点：利用猜一猜、问一问等方法，发展学生的空间观念。

一、创设情境

老师给你们带来了一位好朋友（出示小鲤鱼泡泡）他想知道咱班谁玩过搭积木的游戏？你用积木搭过什么？搭积木是很好玩儿的，今天小鲤鱼泡泡就来和我们一起做“搭一搭〞的游戏。（板书）

二、动手实践

1、在游戏之前，泡泡有个问题想请大家帮忙（出示实物），他给福娃妮妮照了几张照片，可他分不清这几张照片是从妮妮的哪一面照出来的，你能分出来吗？（课件出示）

得出：从不同角度观测物体，所看到的形状可能不同。

2、现在我们欢迎泡泡下指令，我们来搭小正方体块。看谁搭得又快又正确。（出示）

一、（1）先横着放3个。（2）在中间的方块上放一个。看看你们搭得正确吗？课件出示。

二、（1）先竖着放2个方块。（2）左边放1个方块。（3）右边再放1个方块。看看你们搭得正确吗？课件出示。

摆好后，你们发现了什么？（生：与方才摆的一样。）对！但泡泡下的指令一样吗？从中你又发现了什么？

得出结论：搭的时候尽量用最少的指令搭出所要的图形。

3、泡泡发现你们是这么乐于动手，擅长观测，准备奖励你们，让坐姿最好的。。。。来当指挥官下指令，大家根据他的指令搭一搭。（生说师板书）

4、细心看看泡泡和这名同学下的指令，你发现了什么？

生1：用了：上下左右等词。生2：还有前后。生3：还要说清横着还是竖着摆。

师：同学们说得真不错，通过“上、下、左、右、前、后〞等表示方向的词，描述物体的相对位置，搭出立体图形，的确是一个好方法。这个小指挥官做得真不错，和小鲤鱼一样的精明（奖励）。

谁还想来当指挥官，这么多同学想来，好吧！我给每个人一次机遇，同位同学利用3个或4个小正方体做搭一搭的游戏，下指令的同学根据自己所搭的立体图形向对方下达指令，另一名同学根据他的指令搭出与指挥官一样的立体图形。然后交换进行。

5、方才老师和泡泡都发现同学搭得很棒，有谁愿意把你们的游戏展示给大家看一下？

6、泡泡方才也搭了几个立体图形，而且还提出了几个问题让我们在搭一搭的游戏中来解答。我们一起来看一看。（课件出示完成教材16页的第1题）

8、课前泡泡教给老师一个新的搭一搭的游戏，我们一起来玩，好吗？同学们用手中的3个或4个小正方体，摆一个立体图形，老师不看，也能摆出一个一模一样的，你们信不信？（不信。）那你们就先搭一搭吧。（学生动手搭）我的眼睛虽然不看，可我需要问几个问题。

课件出示：

问题1：你搭的立体图形用了几个正方体？

问题2：从正面看是几个正方形？

问题3：从右面看是几个？

问题4：从上面看是几个？5、搭了层？上面的在左边还是右边？

9、大家想不想自己试一试呢?（想）玩这个游戏之前看看泡泡给我们定的游戏规则。课件出示

（1）、一个同学先搭好一个立体图形，另一个同学通过提问，搭出同样的立体图形。

（2）、用完可能少的提问来搭出正确的立体图形。

10、老师先搭一个立体图形，学生们通过提问，搭出和老师一样的图形。

三、练习稳定

小鲤鱼说了，不能整节课都在玩游戏呀，他想出题考考大家，不过不要畏惧，他出的题也是让你在游戏中寻觅答案的呀。

教材17页第3题

四、课堂总结。

小结：在愉快的数学活动中，时间也稍稍的流过，下课的铃声要响了，小鲤鱼也要和我们说再见了，他很想知道大家这节课有什么收获？

搭一搭二板书设计篇七

教学目标：

1、能正确鉴别从不同方向（正面、左面、上面）观测到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观测到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观测就可以确定立体图形的形状。

教学重点:能正确鉴别从不同方向（正面、左面、上面）观测到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观测到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观测就可以确定立体图形的形状。

教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，

教师准备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：老师带来了一个搭好的立体图形，(出示用4个搭好的)（细心观测）从不同的方向看，你能看到什么形状？在题卡上画一画

2、汇报：你是怎么想的？怎么画的？

正面：演示(平移状况)

上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）

二、摸索新知。

活动一：观测立体图形的形状，并画下来。

1、师：现在老师增加了难度，看看你还能画出来吗？

2、先观测：难在哪了？

a认识数量上增多了：（原来是几个，现在是几个？）

师：大家数数是5个吗？指指被谁挡住啦？

师：假使把遮挡的这些立体块变成透明的，那么被遮挡的就能看见了，是吗？

b、数量增多，为什么就难了？（教师演示）

（数量上的增多，会引起（带来）形状上的更多变化，就难了）

师：现在是5个，假使是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更繁杂了，这节课我们就只研究用5个小立方块来搭物体（透露课题，板书）

3、师；现在难度增加了，还想解决这个问题，你有什么好方法？（可以借助摆来帮助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。

(设计意图:本节课的主要目标之一是发展学生的空间观念，而空间观念的发展，要以观测物体为载体，因此，要让学生认识到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来观测可以降低难度，帮助解决问题这一手段、方法）

4、汇报：

师：你看见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。

请同学到前面边看边说你怎么想的，其他同学细心看，认真听。

正面：师：闭上眼睛想象一下，平移后在同一个平面上的形状。

上面：师：谁看到了他在观测的时候和方才那个同学有个不一样的动作？为什么会有这个动作呢？

师：a我们可以调整观测的角度，使你正对着要观测的面。

b还可以怎么做？也可以转动这个物体，让要观测的面对着你。

左面：学生先说，师：结合你手中的看看，他说的对不对。

师：假使给的不是具体的实物，而是立体图形，看大屏幕上的，这个时候再看左面，，怎么办？

师：看不见的，有难度，就需要我们靠头脑去想象，要想很好的去想象，我们可以通过大量的动手摆，细心观测，来帮助你丰富你的想象。看来摆也很重要。

5、现在老师给你2分钟，用5个小立体块自己摆图形，再分别画出这三个面的形状，看谁摆的多？

用手势告诉我，你们都摆了几种？

在这么短的时间内，同学们摆了这么多，相信大家头脑中会有了深刻的印象。你们画的都对吗？

6、师：现在搞个小比赛，同桌之间，你摆一个他摆一个，然后交换过来画出三个面的状况，再交换过来检查，看谁画得准，正确率高。

7、师：老师也搭好了一个，看看你能画出来吗？自己动手画，汇报：

师：方才老师看到有些同学没有通过摆，直接画出来的，没摆怎么就能画出来？有困难的时候，我们可以借助实物摆帮助画出来，只有通过不断的摆加强印象，才能最终不用摆靠想象就能画出来。

小结；方才同学们通过看实物，调整你的观测位置或是转动实物来观测，不能转动的图形只能靠自己的想象画出3个面的形状，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形3个面的状况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？

活动二：根据给出的三个方向观测到的平面图形还原立体图形

1、出示学生画的3个方向观测到的平面图形，自己动手搭一搭

汇报：（指名到前面边摆边说你是怎么想的）其他同学认真观测。

师：谁看明白了他是怎么做的？

这个过程也就是根据看到的不同的面的状况进行推理调整的过程。

他是从正面先摆的，有没有摆的方法和他不一样的。也就是先从哪个面入手摆出基本图形都可以，）

2、出示第2组，师：再来摆一个，试试，行不。

师：还有和他摆的过程不一样的吗？比比，哪个简单？

（先摆数量多的，需要调整的就少，比较简单）

这个呢，数量一致的，自己试试。

汇报：你是怎么知道的？还有别的途径知道的吗？（你真了不起）

先摆上面看见的，也就是底层确定不动，只是在上面进行调整）

（数量上一致的，先摆上面看见的）

3、师：给2个面，能知道它是什么样的吗？

自己尝试，汇报

4、出例如题；判断

师：说说你是怎么想的？正面什么样的？还有不同想法的吗？

你有什么发现。看来又有新的问题产生了，这是我们下节课要研究的问题。

三、全课总结：这节课你有什么收获？

教学反思：

本节课通过旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清爽知中不必要的知识障碍，在“难“这一切入口，激发学生认清爽知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮助学生发展更高的空间想象能力。在学生自己解决的基础上，引导学生交流‘怎样想的“，即观测方法上的指导，整个过程由抽象直观经验抽象的训练，发展学生空间观念，活动一在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。在练习设计上通过3个练习，各有侧重点，第五题通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；第六题是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步加强训练；第七题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观测到的图形之间的联系，发展学生的空间观念，在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程与方法，在经历想一想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理能力。在设计中，也有意识的表达由抽象（图形）具体（摆实物）抽象（由图形判断）这样一个通过直观手段来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生逐渐发现实物与他们观测到的图形之间的联系，发展学生的空间观念。

搭一搭二板书设计篇八

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学北师大版小学数学三年级第一册其次单元观测物体搭一搭一课时，我比较重视活动性，让学生在活动中学习数学，在活动中发展。

这节课的教学中，我安排了“搭一搭〞、“看一看〞、和“画一画〞三个教学活动。通过让学生动手操作、课件情境演示让学生观测。每个活动我都比较重视活动的层次性。

第一个活动是：学生听老师的指令，并按指令要求用积木摆搭图体。这样的活动很有意思，既可以让学生在玩乐中学习知识，又可以培养学生的空间思维能力。学生要根据老师的指令进行积木摆搭，还要想象物体的相对位置，还要根据教师的语言的表达来理解这种交流的含义。这样通过动手实践大大增加了学习的兴趣。

其次个活动是组织学生进行观测活动，在活动时让学生先观测情境图“小鸟、精明狗和笑笑在不同地方观测一个立体图形的状况，提问“通过观测，你发现了什么？说说他们分别看到什么？〞，勉励学生认真细心观测并充分展开想象。当然学生的观测能力和表达能力的水平有高低，不管学生状况怎样，都给学生充足的时间去进行观测、小组探讨活动。学生在活动中交流，对培养学生的空间观念和思维能力都很有好处。接着让学生小组合作进行积木搭拼实物观测，指导他们从上面、正面和侧面进行观测，进一步使学生明白从不同的方位观测物体，所看到的图体的形状可能不同。

第三个活动是让学生从不同的方位观测积木搭拼实物所看到的形状和看图画出从不同方位所看到的形状画出来。由于三年级学生画正方形的基本功不成熟，课前我让学生准备了正方格本，要求学生在正方格本上画。部分学生对于“把立体图形从不同的面看到的形状分别是什么，画到纸上〞的题，当图形的面不是在同一个平面上时，学生感觉有困难。所以在教学中我是先让学生观测实物画，再观测图画中的立体图形进行画。由具体形象向抽象过渡。

反思整个教学过程，我觉得基本完成了教学任务，实现了教学目标。教学中充分调动了各种积极因素，创设出了学生乐学的气氛。学生们在学习中，表现出了猛烈的参与欲，学得积极主动。整个教学过程表达出了学生是学习的主人，我也获得了实施新课标的一次成功体验。稳定性差、注意力很简单分散，是小学生的特点。我们要改变学习方式，使学生积极参与到学习活动中。这节课，学生学习情趣高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着猛烈的学习欲望。课通过实物观测、动手操作、想象、描述等途径，运用“师生互动〞“生生互动〞等教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，让学生在轻松愉快的环境中完成教学目标：学会从不同的角度去观测立体图形，并且能够说出和画出从上面、侧面、正面观测到的物体的形状。让学生亲身经历和体验了一种学习的过程，使其聪明才智有机遇发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学，经历数学，体验数学，培养了学生的空间想象能力，培养了学生的创新精神和实践能力，培养了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主人。

搭一搭二板书设计篇九

教学目标：

1、在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测操做和空间想像能力。

2、在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。

教学重点：

在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

教学难点：

在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想象能力。

教学用具：

小正方体、小黑板、电脑课件。

教学过程：

一、情境导入

同学们，你们喜欢做游戏吗？今天笑笑和顽皮就进行了一个游戏，十分好玩儿，你们想看吗？

二、摸索新知

（一）操作活动一——根据指令搭立体图形。

1、教师通过课件演示“顽皮〞和“笑笑〞搭立体图形的游戏过程。

师：同学们方才都认真观测了顽皮和笑笑的搭图形游戏，谁发现了这个游戏的方法。

师：谁想为这个游戏提出游戏的规则和要求。

2、师生游戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。

（1）请横着摆两个正方体。

（2）在左边的正方体的上面放一个小正方体。

（3）再在左边的正方体的前面放一个小正方体。

3、学生同桌间游戏。

师：下面我们来做同桌两人的游戏好吗？请一个学生先发出指令，另一个学生搭立体图形，然后互换。

4、学生交流。教师在巡查中发现学生的典型操作活动进行交流。

师：大家方才都做了搭一搭的游戏，你觉得游戏好玩儿吗？

你喜欢做这个游戏吗？把你自己的想法在小组里相互说一说。

（二）操作活动二——提问、判断并搭出立体图形。

1、师生活动师范。

（1）师：下面我们继续玩搭一搭的游戏，这回老师想先和一位小朋友玩，谁愿意做老师的小伙伴。

（2）师：你先搭一个自己喜欢的立体图形，让全班同学都看一看老师先站到旁边去，记得可别让我看见哟。

（3）师：你们都看到他搭的立体图形了吗？现在由老师向他提几个问题，我根据提出的问题要搭出一个和他一模一样的立体图形，你们相信吗？

（4）师：方才大家看到了老师和这位同学的游戏谁能说说游戏的方法。

2、学生同桌间开展游戏。要求学生用完可能少的提问来搭出正确的立体图形。

三、拓展应用。

师：下面请同学们4人小组合作，由学习组长安排好各人的分工，一起做这个游戏，注意在小组中尽可能多的想出别的不同方法做游戏，要求要通过尽可能少的提问，搭出正确的立体图形。

四、全课总结。

搭一搭二板书设计篇十

教学目标：

在摸索余数和除数的关系中，初步形成对数学的好奇心和摸索*，能顺利参与数学活动。

教学重点：

认识余数，理解有余数除法的意义。

教学难点：

经历摸索余数和除数的关系，体会余数一定比除数小。

课前准备：

课件、每人40根小棒。

教学过程：

一、情境引入（课件出示情境图），

1、教师：小朋友们，快来看看，顽皮和笑笑正在玩小棒搭图形的游戏呢，你知道他们在搭什么吗？

学生观测情境图，自由回复。

2、透露课题并板书：搭一搭（一）

二、操作探究

1、动手操作

（1）12根小棒搭正方形，能够搭出几个呢？

学生动手操作，集体交流。指名汇报结果，展示搭法。

（2）若用16根、20根小棒，又能够搭多少个正方形呢？

学生思考，动手操作，指名回复。

（3）小结：用12根小棒可以搭3个正方形，用16根小棒可以搭4个正方形，用20根小棒可以搭5个正方形……

2、认识余数

（1）能不能用除法算式表示呢？自己动手写一下。

学生独立列出除法算式，组内交流订正。

（2）若用13根小棒，能搭几个正方形？

请每个同学用小棒摆一摆，交流思考过程。

（3）引导学生将两种搭正方形的活动（有余数和没有余数）进行比较，你发现了什么？

指名学生说一说自己的发现。

（4）小结：当我们用小棒搭正方形时，有的有剩余的小棒，有的没有剩余的小棒。

（5）像这样用小棒搭正方形有剩余的，用算式又该怎么表示呢？

学生试写，指名展示，集体改正。

13÷4=3（个）……1（根）板书

（6）结合搭正方形的过程，想一想13÷4=3（个）……1（根）这个算式中各个数字的含义。

学生思考，小组内交流，全班汇报。

（7）归纳：像13÷4=3（个）……1（根）这样的除法算式，我们把它叫做有余数的除法，把剩下的小棒根数“1〞叫余数，除法算式读作13除以4等于3余1。

3、假使继续增加小棒根数，搭一搭，你能发现什么呢？

（1）学生根据教材p4页“搭一搭，填一填〞处的表格独立操作并填写表格。

学生汇报填写的算式和单位名称。

（2）观测表格，比较每个算式中的余数和除数，你发现什么？

学生观测，小组内交流自己的观测结果，全班交流。

教师板书：余数比除数小。

4、余数真的都比除数小吗？

组织学生分别用25根、31根小棒搭一搭正方形验证一下。

三、练习稳定

1、教材p5页“练一练〞第1题。

学生独立完成，说一说自己的思考过程，集体订正。

2、教材p5页“练一练〞第2题。

完成练一练第2题，比较每道题的余数和除数，你发现了什么？

指名回复：余数要比除数小。

2、教材p5页“练一练〞第3题。

指名学生指出错在哪里，并改正。

四、拓展延伸

你能写出几个不同的算式？

□÷□=4……1

学生独立思考，分组探讨，全班汇报。

五、课堂总结

这节课你有什么收获？

搭一搭二板书设计篇十一

1.在拼搭和观测立体图形的实践活动中，培养学生的观测、操作和空间想像能力。

2.在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。

能正确鉴别从正面、侧面、上面所观测到的立体图形的形状。

能根据一定的指令正确搭出立体图形，能正确运用上、下、左、右等描述物体的相对位置。

一、操作活动一（根据指令搭立体图形）

1.通过多媒体演示“顽皮〞和“笑笑〞搭立体图形的过程，学生在观测的基础上说说游戏的方法，老师说明游戏的规则和要求。

2.师生游戏。教师发出指令，学生尝试搭立体图形，进一步体验游戏的方法。指令有：“横着摆2个〞，“左侧正方体上方竖着摆3个〞，“在最右侧的正方体的前面放一个〞等等。

3.学生同桌间游戏。可以让一位学生发出指令，另一位搭立体图形，然后交换。

4.学生交流。教师在巡查中发现学生的典型操作活动进行交流。

二、操作活动二（提问、判断并搭出立体图形）

学生同桌间开展游戏。要求学生通过尽可能少的提问来搭出正确的立体图形。

提问：你搭的立体图形用了几个正方体？从正面看是几个正方形？

回复：用了3个正方体，从正面看是3个正方形。

提问：从侧面看是几个？

回复：2个。

提问：上面的方块在左边还是右边？

回复：右边。

是这个图形。

三、操作活动三

教师讲解三视图，让小组学生根据三视图信息完成立体图形的搭建。

四、总结反思，拓展升华

教师针对学生的活动合作状况进行升华。学生说一说：今天有什么收获？

小组探讨：让学生通过对繁杂图形三视图的分析，搭出正确的立体图形。

搭一搭二板书设计篇十二

教学内容：北师大版小学数学六年级上册第78—79页

教学目标：

1、能正确鉴别从不同方向（正面、左面、上面）观测到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

2、能根据从正面、左面、上面观测到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观测就可以确定立体图形的形状。

教学重点:能正确鉴别从不同方向（正面、左面、上面）观测到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。

教学难点：能根据从正面、左面、上面观测到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观测就可以确定立体图形的形状。

教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒，

教师准备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：今天我们要上一节数学课，老师却想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？（引导学生齐背）这首诗什么意思，你知道吗？、2、师：大诗人苏轼从不同的角度看庐山，看到的景象是不一样的。

而我们在生活也看过许多的物体，从不同的角度去观测，看到的也会是不一样的。

(设计意图:由古诗导入引人入胜，激发学生的学习兴趣,同时让学生认识到从“不同角度观测，结果是不一样的〞这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探究中来。)

3、师：老师带来了一个搭好的立体图形，(出示用4个搭好的)（看大屏幕）（细心观测）从不同的方向看，你能看到什么形状？在题卡上画一画

4、汇报：你是怎么想的？怎么画的？

正面：课件演示(平移状况)

上面、右面，（说说怎么想，怎么画的）

(设计意图:由旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清爽知中不必要的知识障碍)

二、摸索新知。

活动一：观测立体图形的形状，并画下来。

1、师：现在老师增加了难度，看看你还能画出来吗？

2、先观测：难在哪了？

a认识数量上增多了：（原来是几个，现在是几个？）

师：大家数数是5个吗？（教师鼠标点）指指被谁挡住啦？

（认识到有被遮挡的，课件显示）

师：假使把遮挡的这些立体块变成透明的，那么被遮挡的就能看见了，是吗？我们一起来看看

（看到的立方块透明，感受被遮挡的立方块与其他立方块之间的位置关系。）

b、数量增多，为什么就难了？（教师演示）

（数量上的增多，会引起（带来）形状上的更多变化，就难了）

师：现在是5个，假使是6个，7个，或者摆的更多呢，那么就更繁杂了，这节课我们就只研究用5个小立方块来搭物体（透露课题，板书）

(设计意图:通过“难“这一切入口，激发学生认清爽知的生长点（即增加了一个立体块），通过老师的演示引导，学生的想象，感受到数目上的增加，带来的是形式上更加多样的变化，以帮助学生发展更高的空间想象能力。)

3、师；现在难度增加了，还想解决这个问题，你有什么好方法？（可以借助摆来帮助我们），那好，就借助手中的学具，自己摆一摆，画一画。

(设计意图:本节课的主要目标之一是发展学生的空间观念，而空间观念的发展，要以观测物体为载体，因此，要让学生认识到抽象的东西理解起来有困难时可以把它形象化（即通过实物的摆来观测可以降低难度，帮助解决问题这一手段、方法）

4、汇报：

师：你看见的每个面是什么样的？怎么画的，把它摆在黑板上。

请同学到前面边看边说你怎么想的，其他同学细心看，认真听。

正面：师：闭上眼睛想象一下，平移后在同一个平面上的形状。

上面：师：谁看到了他在观测的时候和方才那个同学有个不一样的动作？为什么会有这个动作呢？

师：a我们可以调整观测的角度，使你正对着要观测的面。

b还可以怎么做？也可以转动这个物体，让要观测的面对着你。

左面：学生先说，师：结合你手中的看看，他说的对不对。

师：假使给的不是具体的实物，而是立体图形，看大屏幕上的，这个时候再看左面，，怎么办？

师：看不见的，有难度，就需要我们靠头脑去想象，要想很好的去想象，我们可以通过大量的动手摆，细心观测，来帮助你丰富你的想象。看来摆也很重要。

(设计意图:在学生自己解决的基础上，引导学生交流‘怎样想的“，即观测方法上的指导，整个过程由抽象直观经验抽象的训练，发展学生空间观念，活动一在学生想一想，摆一摆，画一画，再想一想中完成。)

5、现在老师给你2分钟，用5个小立体块自己摆图形，再分别画出这三个面的形状，看谁摆的多？

用手势告诉我，你们都摆了几种？

在这么短的时间内，同学们摆了这么多，相信大家头脑中会有了深刻的印象。你们画的都对吗？

6、师：现在搞个小比赛，同桌之间，你摆一个他摆一个，然后交换过来画出三个面的状况，再交换过来检查，看谁画得准，正确率高。

（都做对的举手）

7、师：老师也搭好了一个，看看你能画出来吗？自己动手画，汇报：

师：方才老师看到有些同学没有通过摆，直接画出来的，没摆怎么就能画出来？有困难的时候，我们可以借助实物摆帮助画出来，只有通过不断的摆加强印象，才能最终不用摆靠想象就能画出来。

(设计意图:3个练习，各有侧重点，5是通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过直观形成丰富的表象；6是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，也是进一步加强训练；7是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观测到的图形之间的联系，发展学生的空间观念)

小结；方才同学们通过看实物，调整你的观测位置或是转动实物来观测，不能转动的图形只能靠自己的想象画出3个面的形状，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形3个面的状况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？

活动二：根据给出的三个方向观测到的平面图形还原立体图形

1、出示学生画的3个方向观测到的平面图形，自己动手搭一搭

汇报：（指名到前面边摆边说你是怎么想的）其他同学认真观测。

师：谁看明白了他是怎么做的？

这个过程也就是根据看到