西南大学网络教育平时作业答案0280《课程论》

0280《课程论》单项选择题1、

在教育史上最早真正试图把教育学建立在心理学基础上的人是（）

B华生

A洛克

C斯金纳

D赫尔巴特

2、

“教师即研究者”是（）的主张。

B斯藤豪斯

C施瓦布

A泰勒

D乔伊斯3、

课程最根本的基础是：（）

语言学

心理学

社会学

哲学

4、

19世纪中叶，（）提出了“什么知识最有价值”这一经典的课程问题，它成为课程理论研究的重要开端。

C斯宾塞

D罗素

B詹姆斯

A皮尔士5、

“百科全书式”的分科课程是由（）倡导的。

A.C赫尔巴特

B.A亚里士多德

B夸美纽斯

D卢梭6、

课程探究形式中的过程模式是（）提出的。

C.B斯藤豪斯

D乔伊斯

C施瓦布

A泰勒7、

现代课程领域的范围和研究取向最早主要是由（）确定的。

B查斯特

D斯宾塞

C泰勒

A博比特

8、

“令人厌烦的知识用处不大，而人们渴望得到的知识都能成为永久的财产”这是（）的观点。

F.A皮尔士

B詹姆斯

D罗素

C斯宾塞9、

（）是学校课程观的最根本的基础。

E.A哲学

D教育学

C社会学

B心理学10、

在课程设计时，认为：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排”的人是（）

A奥苏贝尔

D罗杰斯

C布鲁纳

B施瓦布11、

实用主义对近代课程的影响非常深远，其主要代表人物是：（）

卢梭

杜威

洛克

马尔库塞12、

杜威认为课程的中心应该是：（）

D.知识

学习经验

抽象思维

各种形式的活动13、

人本主义者较为关注的是：（）

学习者的学习过程

学习者学习起因

学习者学习结果

学习者学习的经验

14、

下列教育家中主张“自然教育”的是：（）

卢梭

柏拉图

涂尔干

洛克15、

课程探究形式中的实践模式是（）提出的。

C施瓦布

D乔伊斯

B斯藤豪斯

A泰勒判断题16、

孔子确定的学生要学习的“六艺”为：琴、棋、书、画、御、乐、数。A.√B.×

17、

我国古代的“四书”指的是：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。A.√

B.×18、

我国古代的“五经”指的是：《诗》、《书》、《易》、《礼》、《乐》。A.√

B.×19、

古希腊智者派创立的“三艺”为：文法、修辞、辩证法。A.√

B.×20、综合性学科课程，即综合课程有三种类型，分别是：相关课程、融合课程、广域课程。

A.√B.×

21、

美国学者夸美纽斯提出“潜在课程”一词，成为是课程整体化的一个重要进展。A.√B.×

22、

“课程”最早出现在19世纪英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。A.√

B.×主观题23、“活动性”教育思想的主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的

。参考答案：

杜威

24、行为学派的代表有华生和

。参考答案：

斯金纳

25、以某一主题为中心来编制课程的课程理论。倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的形式，这种课程被称为

。参考答案：

核心课程

26、西方古代的“七艺”：文法、

、辩证法、几何、算术、天文和音乐。参考答案：

修辞

27、主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”；课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是

参考答案：

施瓦布

28、主张指导学校教育改革的理论是“复数”而非“单数”；课程问题主要应解决“应该教什么”和“应该学什么”的问题的实践模式的课程专家是

。参考答案：

施瓦布

29、自然主义哲学的基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性，受其影响形成自然主义教育观的代表有：捷克教育家

、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。

参考答案：

夸美纽斯

30、我国古代的“六艺”：礼、___射、御、书和数。参考答案：

乐

31、我国课程改革动向在课程政策上，实现国家、

和校本课程的整合。参考答案：

地方

32、我国课程改革的动向在课程内容上，要实现学科知识与

的内在整合。参考答案：

个人知识

33、未来课程改革的趋势中，课程内容价值取向将从知识本位到

本位的转变。参考答案：

学习经验或学生

34、英国著名课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯主张课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。教师既是行动者，更是研究者，其课程观被称为

。参考答案：

过程模式

35、现代的课程特点表现为：___和学程。参考答案：

教程

36、美国心理学家布卢姆认为人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：认知系统

和操作系统。参考答案：

情意系统

37、由正规课程中隐含的价值观、态度、阶级观点、理想信念、道德观、世界观；学校的物质环境和精神环境；学校管理制度、生活制度、各种仪式；教师人格、教学行为、领导方式等。具有这些特性的课程被称为

。参考答案：

潜在课程

38、

赫尔巴特是如何围绕“兴趣”展开其课程体系研究的？参考答案：

赫尔巴特认为兴趣可以分为两类，一类引向对自然的认识，—类引向对社会的认识，每一类又各含三种兴趣。第一类兴趣及相应的课程如下：经验的兴趣，需要开设自然科学.物理.化学.地理课程；思辨的兴趣，需要开设数学.逻辑学.文法课程；审美的兴趣，需要开设文学.图画.唱歌课程；第二类兴趣及相应的课程如下：同情的兴趣，需要开设外国语和本国语课程；社会的兴趣，需要开设历史.政治.法律课程；宗教的兴趣，需要开设宗教课程。

39、泰勒课程编制的四个步骤。

参考答案：

确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。

40、课程评价比较典型的取向参考答案：

科学主义与人文主义、内部评价与结果评价、形成性评价与总结性评价。

41、古代课程的特点。参考答案：

主要表现为“学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。42、课程理论的研究范围和作用。参考答案：

课程理论是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。作用：它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口；课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式；课程决定着教学的组织形式；课程决定着评价的内容和方法。

43、简答孔子确定的学生要学习的“六艺”。参考答案：

礼、乐、射、御、书、数。

44、影响课程演变的因素。参考答案：

社会生产的需要；科学技术的进步；教育宗旨的规定；培养目标的要求；哲学思想的影响；社会文化的传统；儿童身心的发展；学校类型和制度。

45、课程内容选择的基本准则。参考答案：

课程内容的基础性、课程内容应贴近社会生活、课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。

46、“活动性”教育思想中的活动课程观。参考答案：

“活动性”教育思想出现在19世纪后期，20世纪初期，主要包括欧洲的新教育思想和美国的进步主义教育思想。主要代表有意大利的蒙台梭利和美国的杜威。活动课程观主张：

第一，课程不仅是学科本身，而且是儿童在学校活动中所产生的全部实际经验。

第二，儿童要通过自己的活动来学习，包括一切课内和课外的活动和实际生活。

第三，教师要对儿童具有同情心，了解儿童的兴趣和爱好，为儿童的自由、主动生长提供条件。第四，促进儿童有效生长和发展是课程的出发点和目的。

第五，课程的组织：从教材课程变为活动课程；从逻辑组织变为心理组织；从分科课程变为合科课程；从必修课变为选修课。

47、施瓦布实践性课程开发的主要内容是什么？参考答案：

（1）施瓦布认为课程必须考虑教育具体情境的特殊性，必须尊重教师的需要才是课程发展的出路。在他看来，课程是由教师.学生.教材.环境四个要素构成。四个要素的相互作用构成实践课程的基础（2）“审议”是施瓦布提出的课程开发方式。它是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的课程决策。他建议由课程集体来建构课程，该集体由校长.社区代表.教师.学生.教材专家.心理学家和社会学家等组成。学校本位的课程开发是他们倡导的课程开发形式。追求实践兴趣是这派理论的本质所在。

48、概念重构主义的课程观。参考答案：

概念重构主义的课程是20世纪70年代中期出现在美国的课程思想。这派研究者的共同研究兴趣是：批判传统课程理论，对课程领域进行概念重构。他们认为传统课程的缺陷是：过分追求课程理论的客观性，使课程理论沦为控制的工具；课程观常表现出套保守的、政治倾向的价值观念。主张两种理论倾向：第一，着眼于个体自我意识的提升与存在经验的发展。他们充分肯定个体的存在价值，认为个体是知识与文化的创造者而非接受者。课程论应该强调个体对其自我经验进行“概念重建”的能力的养成。个体通过这种“概念重建”，意识水平不断提升，最终达到人的自由与解放。第二，着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立。他们提出：课程就是反思与行动的统一，即，课程并不只是一套要实施的计划，它蕴含着反思精神和行动过程。课程开发过程不是简单地选择并组织课程内容的过程，而是不断反思、批判文化知识，并由此创造，建构意义的过程。它主张通过对课程知识及其隐含的社会意识形态的反思，批判，最终指向社会公正与人的解放。这种价值取向意味着教师与学生成为课程的主体；能够自主地从事课程创造；能够在不断的自我反思和彼此交往中达到自由与解放。局限：没有形成较统一的组织形式、思想观点、课程开发模式。在现实中难以实现其主张。

49、自然主义哲学思潮及对课程的影响。参考答案：

其基本哲学主张是用自然规律来解释社会的发展。强调教育应遵循人的自然本性。代表有：捷克教育家夸美纽斯、瑞士教育家裴斯泰洛齐和法国教育家卢梭。自然主义教育重视教育与现实，特别是儿童实际生活相联系是其最重要的特色。教学内容：反对古典文科知识，认为其脱离儿童现实。主张教学内容应适应儿童需要、儿童能力并能为将来服务，即自然知识和社会知识。以感觉经验为基础的教育过程。其特征是：（1）积极评价儿童，注重提高儿童在教育中的地位。（2）从儿童的特点出发，注重教育适应儿童身心发展的程序。（3）注重感官教育和直观教学。评价：（1）确立了儿童在教育过程中的主体地位。（2）奠定了教育心理化的基础。（3）重视对儿童的发展和教育关系的研究，丰富了对教育过程本质的理解，推动了教育科学的发展。（4）重视教学内容和方法的研究，丰富了近代课程论内容。

50、以例证方式论述心理学对课程编制的影响。（至少列举两例）参考答案：

心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派，人知学派，人本主义学派；通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。例如：

布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）；三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。

影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。

行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。学生主要通过练习和模仿达到。

对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。

认知结构学派的主要代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。他们

认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认知结构（奥苏贝尔）

学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。

对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概念图式化的教材；重视简略与精要原则。

认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。

对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。

51、布鲁纳的结构主义课程观。参考答案：

20世纪50年代末至60年代末美国课程专家布鲁纳提出用学科课程观重建课程。基本特征是：学术性、专门性、结构性。布鲁纳。他认为强调学科结构是学术中心课程的基本特征，掌握学科结构有四个优点：一，可以使学科更容易理解；二，有助于记忆；三，有助于迁移；四，有助于缩小高级知识和初级知识之间的差距。布鲁纳：在课程内容上强调学科的基本结构；在课程设计上主张依据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。布鲁纳着眼于发展学生的智力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心，主张：（1）以学科基本结构为中心组织课程，强调课程的学术化和专门化；（2）设计螺旋式课程，重视课程内容安排的序列化，要求学科知识结构与儿童认知结构相统一；（3）突出知识形成过程的教学，把内容与过程统一起来，强调传授科学的思维方法和态度也应成为课程的内容；（4）倡导教师引导下的发现学习。缺陷：难以真正考虑到学生发展的现实需要；难以被广大教师真正认可。

52、认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。参考答案：

（1）认知结构学派：（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）

认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认知结构（奥苏贝尔）

学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概念图式化的教材；重视简略与精要原则。（2）认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。

对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。

53、科学化课程理论的主要代表及基本观点。参考答案：

1918年博比特《课程》的出版标志着课程理论研究的兴起。1923年查斯特的《课程编制》使科学化课程开发理论得以形成。之所以称为科学化课程，主要因为其深受“科学管理之父”泰罗（F.W.Tailor）思想的影响。特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。博比特的基本主张：课程为完美的成人生活准备经验。提出活动分析法。就是把人的活动分解为具体的、特定的行为单元，并以此确立课程目标、组织内容的方法。博比特首次提出课程开发的概念，并确立了基本步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。美国的泰勒提出确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标模式。

54、过程模式的课程观。参考答案：

英国著名课程理论家劳伦斯•斯滕豪斯20世纪70年代（L.Stenhouse)提出。

基本思想：集中体现在其教育观和知识价值观上。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的；反对把知识当作让人接受的固定信息，认为知识是提供给思维的原材料。课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。课程内容也不是确定不变的，必须实施的东西。教师既是行动者，更是研究者。

55、论述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。参考答案：

1、古代课程的特点：主要表现为“学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。

2、近代的特点主要表现为“教程”。在西方课程的设置中表现得犹为明显。这主要因为学校教育体制逐步确立，成为主要教育形式的缘故。文艺复兴之前学校课程为教会垄断；文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置。资本主义时期自然科学进入学校课程，数学在学校课程中占有重要地位，大量增设人文学科（现代本族语、现代外国语，历史、公民、地理

）

但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。3、现代的课程特点表现为“教程”和“学程”结合。

具体表现：课程价值观的多元化取向；课程内容的文理内容的兼顾；课程类型的多样化。影响课程演变的因素：

1、社会生产的需要；2、科学技术的进步；3、教育宗旨的规定；4、培养目标的要求；5、哲学思想的影响；6、社会文化的传统；7、儿童身心的发展；8、学校类型和制度。

56、布卢姆的心理结构观及对课程设计的影响。参考答案：

布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）；三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。

57、泰勒的课程设计原理。参考答案：

美国的泰勒（RalphW.Tyler,1902-）提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。（一）泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。（二）泰勒选择学习经验的一般原则：1、培养思维技能的学习经验；2、有助于获得信息的学习经验；3、有助于形成社会态度的学习经验；4、有助于培养兴趣的学习经验（三）课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素：学科知识；社会生活经验；活动经验经验的组织1、纵向组织与横向组织2、逻辑顺序与心理顺序3、直线式与螺旋式（四）课程的实施

课程实施中应考虑的问题：第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征；第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划；第六，组织开展教学活动；第七，评价教学活动的过程结果。

58、我国课程改革的动向及趋势。参考答案：

动向：（1）课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位；（2）在课程目标、内容、组织