2023年二氧化碳的性质说课稿 二氧化碳的性质教学设计(14篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年二氧化碳的性质说课稿二氧化碳的性质教学设计(14篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

二氧化碳的性质说课稿二氧化碳的性质教学设计篇一

知识目标

联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的性质和用途；

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的性质；

联系生活实际，了解石灰石的用途。

能力目标

通过试验认识物质性质的方法；

提高试验探究能力。

情感目标

培养学生从生活视角观测二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会与社会的关系；

联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，加强环境保护意识。

教学建议

知识讲解指导

1.二氧化碳的性质，建议以摸索式为主，让学生根据试验现象，得出，而不是教师先讲，然后做试验验证给学生看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观测，与学生探讨每一点二氧化碳的具体性质。

3.对二氧化碳的性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来。

方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质联系起来，织成知识网。通过本节的，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。

在氧气、氢气后二氧化碳，从程序来说对学生并不陌生。如物质从物质的性质、性质入手，到物质的用途。性质主要色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发兴趣、提高信心，挖掘学生的主动性进行。

此节教学的重点是知识的教学。教学中应充分利用试验对学生形成知识的重要作用。试验探究对激发学生兴趣、提高学生能力均有重要作用。

本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在自然、初中学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用试验在学生物质性质、形成知识的重要作用。利用试验探究式教学模式。

根据学校状况（生源、试验条件）不同，采用开放程度不同的试验探究法。

采取小组探讨式模式。

联系实际生活、生产二氧化碳。

课程终止指导

引导学生依据，二氧化碳的用途从用途复习。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的性质、性质认识更明白。建议补充二氧化碳溶解性试验，用u型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

教学设计方案1

：

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？

原来是二氧化碳在作怪。今天我们来二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，假使超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

第三节

一

二氧化碳的性质

一瓶二氧化碳的气体。

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观测现象。

二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。方才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。

二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。

寻常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假使将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰〞，其含义是“外形似冰，熔化无水〞直接变成二氧化碳气体。

二、二氧化碳的性质：

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

由此试验可得出什么结论？

（学生回复后，老师归纳）

1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。

（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）

在久未开启的菜窖，枯竭的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？

（学生探讨后归纳）

在菜窖里做一个灯火试验，假使灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。

紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。

二氧化碳溶解在水里生成碳酸（h2co3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

2.和水反应：

h2o+co2==h2co3

澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观测现象。

澄清石灰水变浑浊。

3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o

碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙

caco3+h2o+co2====ca(hco3)2

碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙

广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是常年累月发生上述反应所致。

二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。

物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有大量重要的用途。

三

二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）

2.干冰升华时吸收大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。

3.工业制纯碱和尿素等。

4.植物光合作用。

二氧化碳是碳的一种重要化合物，把握它的性质后合理利用它。

教学设计方案2

：二氧化碳的性质，既二氧化碳与水、与石灰水的反应

：

找有关温室效应或植物的光合作用的录像放1~2分钟。

提出问题：

1、空气中二氧化碳的含量是多少？

2、多些行否？

3、没有行否？

4、二氧化碳有什么重要性质？

教师组织学生试验。

根据学校条件不同，采取不同方案。

方案一：学生以小组形式活动。教师将试验内容提前印成学案发给学生。课堂上简单讲解试验本卷须知。而后又学生一小组为单位试验，边试验边填表分析每个试验的现象与结论。最终通过师生共同探讨，板书填表来认识co2的性质、性质及用途。

方案二：学生以组为单位活动。教师将试验内容提前印成学案发给学生。教师讲一个试验学生做一个试验，总结一个试验。最终通过师生共同探讨，板书填表来认识co2的性质、性质及用途。

方案三：学生边讲边试验。

方案四：教师演示试验，学生与教师共同探讨，逐步得出结论——二氧化碳的性质和性质。

学生试验：

试验1：观测气体试验

利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观测。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观测火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装）

试验2：溶解性试验

向集满二氧化碳的塑料瓶中参与约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，观测。

试验3：灭火试验

将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观测

试验4：密度试验

在自制杠杆天平的两端挂上质量一致的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里。观测。

试验5：与水反应试验

在试管中参与少量蒸馏水，滴入2滴紫色试蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测。加热试管，使试管内液体沸腾，观测水溶液颜色。

试验6：与石灰水的反应

试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测石灰水变化。与水反应试验

试验7：趣味试验

开启一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观测。

学案表

试验名称

试验步骤

结论

试验1

观测气体试验

利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观测。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观测火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装）

试验2

溶解性试验

向集满二氧化碳的塑料瓶中参与约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，观测。

试验3

灭火试验

将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观测。

试验4

密度试验

在自制杠杆天平的两端挂上质量一致的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里

试验5

与水反应试验

在试管中参与少量蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测。加热试管，使试管内液体沸腾，观测水溶液颜色。

试验6

与石灰水的反应

试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测石灰水变化。

试验7

趣味试验

开启一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观测。

总结：

一、二氧化碳的性质

色

味

态

密度

溶解性

熔沸点

无色

无味

气体

比空气大（1.5倍）

能溶于水（1：1）

无色液体、雪状固体“干冰〞

二、二氧化碳的性质

1.

不支持燃烧，不供给呼吸。（灯火试验）

2.

与水反应

co2+h2o===h2co3

(使紫色石蕊试液变红)

h2co3====co2+h2o

（碳酸饮料）

3.

与石灰水反应

co2+ca(oh)2===caco3¯+h2o(澄清的石灰水变混浊)

（抹墙）

三、二氧化碳的用途

1.

灭火：na2co3+2hcl===2nacl+h2o+co2­

2.

化工产品的原料

3.

制冷剂

4.

植物光合作用

四、石灰是的用途

石灰石、大理石、白垩的主要成分都是：caco3

主要用途：

1.

建筑材料

2.

制生石灰：caco3=====cao+co2­

3.制水泥

终止：

探讨：为了使用石灰浆（氢氧化钙）抹的墙壁快点枯燥，为什么往往在室内生个炭火盆？为什么开始时，墙壁反而潮湿？

小组探讨，代表发言

生炭火盆是为了生成co2

c+o2====co2

co2+ca(oh)2===caco3¯+h2o

生成的caco3会比较坚硬。但引有水生成，反而开始墙壁会潮湿。

探究活动

1.试设计家庭试验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。

2.人体吸入的空气中二氧化碳的体积分数约占0.03%，而呼出的气体中二氧化碳的体积分数约占4%。怎样用试验证明呼出气体中的二氧化碳含量比吸入空气中的二氧化碳含量高。

3.调查报告：结合生活经验，查阅资料，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。

4.探讨：二氧化碳是如何造成温室效应的？

提醒：

1.将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入

到盛有石灰水的容器中，以检验二氧化碳的存在。

2.略。3.略。4.略。

二氧化碳的性质说课稿二氧化碳的性质教学设计篇二

目标

知识目标

联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途；

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质；

联系生活实际，了解石灰石的用途。

能力目标

学习通过试验认识物质性质的方法；

提高试验探究能力。

情感目标

培养学生从生活视角观测二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系；

联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，加强环境保护意识。

建议

知识讲解指导

1.二氧化碳的物理性质，建议以摸索式学习为主，让学生根据试验现象，得出，而不是先讲，然后做试验验证给学生看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观测，与学生探讨每一点二氧化碳的具体性质。

3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学习。

方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。

此节的重点是知识的。中应充分利用化学试验对学生形成知识的重要作用。试验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。

本节知识的难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在自然、初中生物学科中已经接触过的知识。中应充分意识到这一点选择模式和方法。

关于二氧化碳性质的建议：

充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用试验探究式模式。

根据学校状况（生源、试验条件）不同，采用开放程度不同的试验探究法学习。

采取小组探讨式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程终止指导

引导学生依据，学习二氧化碳的用途从用途复习。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更明白。建议补充二氧化碳溶解性试验，用u型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

设计方案1

过程：

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？

原来是二氧化碳在作怪。今天我们来学习二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，假使超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

第三节

一

二氧化碳的物理性质

一瓶二氧化碳的气体。

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观测现象。

二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。方才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。

二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。

寻常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假使将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰〞，其含义是“外形似冰，熔化无水〞直接变成二氧化碳气体。

二、二氧化碳的化学性质：

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

由此试验可得出什么结论？

（学生回复后，老师归纳）

1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。

（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）

在久未开启的菜窖，枯竭的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？

（学生探讨后归纳）

在菜窖里做一个灯火试验，假使灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。

紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。

二氧化碳溶解在水里生成碳酸（h2co3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

2.和水反应：

h2o+co2==h2co3

澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观测现象。

澄清石灰水变浑浊。

3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o

碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙

caco3+h2o+co2====ca(hco3)2

碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙

广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是常年累月发生上述反应所致。

二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。

物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有大量重要的用途。

三

二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）

2.干冰升华时吸收大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。

3.工业制纯碱和尿素等。

4.植物光合作用。

二氧化碳是碳的一种重要化合物，把握它的性质后合理利用它。

设计方案2

重点：二氧化碳的化学性质，既二氧化碳与水、与石灰水的反应

过程：

找有关温室效应或植物的光合作用的录像放1~2分钟。

提出问题：

1、空气中二氧化碳的含量是多少？

2、多些行否？

3、没有行否？

4、二氧化碳有什么重要性质？

组织学生试验。

根据学校条件不同，采取不同方案。

方案一：学生以小组形式活动。将试验内容提前印成学案发给学生。课堂上简单讲解试验本卷须知。而后又学生一小组为单位试验，边试验边填表分析每个试验的现象与结论。最终通过师生共同探讨，填表来认识co2的物理性质、化学性质及用途。

方案二：学生以组为单位活动。将试验内容提前印成学案发给学生。讲一个试验学生做一个试验，总结一个试验。最终通过师生共同探讨，填表来认识co2的物理性质、化学性质及用途。

方案三：学生边讲边试验。

方案四：演示试验，学生与共同探讨，逐步得出结论——二氧化碳的物理性质和化学性质。

学生试验：

试验1：观测气体试验

利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观测。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观测火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装）

试验2：溶解性试验

向集满二氧化碳的塑料瓶中参与约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，观测。

试验3：灭火试验

将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观测

试验4：密度试验

在自制杠杆天平的两端挂上质量一致的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里。观测。

试验5：与水反应试验

在试管中参与少量蒸馏水，滴入2滴紫色试蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测。加热试管，使试管内液体沸腾，观测水溶液颜色。

试验6：与石灰水的反应

试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测石灰水变化。与水反应试验

试验7：趣味试验

开启一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观测。

学案表

试验名称

试验步骤

结论

试验1

观测气体试验

利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观测。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观测火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装）

试验2

溶解性试验

向集满二氧化碳的塑料瓶中参与约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，观测。

试验3

灭火试验

将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观测。

试验4

密度试验

在自制杠杆天平的两端挂上质量一致的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里

试验5

与水反应试验

在试管中参与少量蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测。加热试管，使试管内液体沸腾，观测水溶液颜色。

试验6

与石灰水的反应

试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，观测石灰水变化。

试验7

趣味试验

开启一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观测。

总结：

一、二氧化碳的物理性质

色

味

态

密度

溶解性

熔沸点

无色

无味

气体

比空气大（1.5倍）

能溶于水（1：1）

无色液体、雪状固体“干冰〞

二、二氧化碳的化学性质

1.

不支持燃烧，不供给呼吸。（灯火试验）

2.

与水反应

co2+h2o===h2co3

(使紫色石蕊试液变红)

h2co3====co2+h2o

（碳酸饮料）

3.

与石灰水反应

co2+ca(oh)2===caco3¯+h2o(澄清的石灰水变混浊)

（抹墙）

三、二氧化碳的用途

1.

灭火：na2co3+2hcl===2nacl+h2o+co2­

2.

化工产品的原料

3.

制冷剂

4.

植物光合作用

四、石灰是的用途

石灰石、大理石、白垩的主要成分都是：caco3

主要用途：

1.

建筑材料

2.

制生石灰：caco3=====cao+co2­

3.制水泥

终止：

探讨：为了使用石灰浆（氢氧化钙）抹的墙壁快点枯燥，为什么往往在室内生个炭火盆？为什么开始时，墙壁反而潮湿？

小组探讨，代表发言

生炭火盆是为了生成co2

c+o2====co2

co2+ca(oh)2===caco3¯+h2o

生成的caco3会比较坚硬。但引有水生成，反而开始墙壁会潮湿。

探究活动

1.试设计家庭化学试验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。

2.人体吸入的空气中二氧化碳的体积分数约占0.03%，而呼出的气体中二氧化碳的体积分数约占4%。怎样用试验证明呼出气体中的二氧化碳含量比吸入空气中的二氧化碳含量高。

3.调查报告：结合生活经验，查阅资料，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。

4.探讨：二氧化碳是如何造成温室效应的？

提醒：

1.将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入

到盛有石灰水的容器中，以检验二氧化碳的存在。

2.略。3.略。4.略。

二氧化碳的性质说课稿二氧化碳的性质教学设计篇三

初中化学：

1.

通过试验演示，帮助同学理解和把握，能解释一些自然现象，并且对二氧化碳的实际应用有所了解。

2.培养学生的观测、试验、归纳概括、推理的能力。

3.培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。

重点：使学生认识二氧化碳的化学性质和把握相关反应方程式。

难点：使学生灵活运用，并能解释某些自然现象。

投影设备，药品，试验仪器等。（事先要估计要同学可能的答案，设计试验）

导入

：

1、先播放一段flash，陈述二氧化碳气体的趣闻。（上节课终止时，已经讲过这个故事，这次以flash的形式再讲一遍。）

2、让同学通过试着提出可能的解释。

3、归结同学的答案，写在黑板的左侧。

4、提议我们一起来解开这个迷。

学生想一想、说一说。

激发学生探求新知的兴趣。

1、首先取出实现制备好的二氧化碳气体，装在透明的集气瓶中，说这和那个山洞一样的气体。

2、让学生根据自己同意的答案，分成小组，按分组状况可零时调整座位。

3、要求学生小组内探讨，设计出验证明验（课前已经作为作业

布置任务，让同学回去思考过这个问题，其中验证的试验只要求对之前接触和学到过的一些验证方法，从颜色，比重，气味，酸碱性，氧化性，和助燃性等来考虑）。

4、按同学的想法，进行试验的演示

老师进行试验操作，对于某些

试验辅以用多媒体演示。

准备比重试验，与水的试验（滴加酸碱指示剂），与石灰水的试验，灭火试验，小白鼠试验等

5、要求学生归厚试验现象和给出结论。

6、老师对同学的回复作出一些必要的修正。

老师板书：写出试验的现象和结论。

物理性质：无色略带酸味气体无毒能溶于水，固态为干冰

化学性质：氧化性，酸性氧化物，不能燃烧

7、要求学生回忆以前接触过的气体，让学生判断是不是我们之前学过的某种气体：氢气，氧气。

8、给出整个揭密的研究过程，以flash播放，当地的一些地质考察状况，和山洞的剖析图。

9、最终，把蒙在试剂瓶标签上的黑纸揭开，向同学展示标签“二氧化碳〞，

陈述这就是我们今天要学习的一种新的气体——二氧化碳气体。试验室用大理石和稀盐酸来制备这种气体。讲到，科学家还要做大量工作，测定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有现代的质谱技术，核磁共振技术，红外光谱技术等等，这些将在以后的课程中穿插介绍。

9、将黑板上的下面，添上相应的反应方程式。

caco3+hcl=co2↑+cacl2+h2o

caco3＝3cao+co2↑

co2+ho2=h2co3

caoh2+c02=caco3+h20

1、学生按自己同意的解释，分成小组，进行学习。

2、学生观测，明确试验方法和注意点。

3、每组派一位同学来陈述自己的试验设想。

通过小组学习、探究，使学生知道学会观测问题和设计试验，学会正确的判断。

4、学生观测试验

5、学生把试验现象记录在纸上并进行交流。

6、学生分组探讨，各组推选出一名学生汇报交流。

7、学生回复以前的学过的气体的性质，经过比较，得出结论：不是我们之前学过的气体。

8、学生认真听讲，做好笔记。

使学生认识。培养学生的观测、试验、归纳概括、推理的能力。

1.

通过今天的学习，你知道了什么？

2.

有关，你还想知道什么？

思考：

（1）、二氧化碳的灭火是应用了二氧化碳的什么性质？

（2）、汽水中的小气泡是什么气体？

（3）、进入久封的地窖，应事先做什么小试验，才能知道下面是否安全？

3.

希望学生根据今天的内容，自学二氧化碳的应用。

1.学生说一说今天学到

了什么，还想知道什么。

2.学生探讨、回复问题。

培养学生实事求是、认真细致、相信科学的科学态度。

二氧化碳的性质说课稿二氧化碳的性质教学设计篇四

知识目标

联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性；

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的性质和用途；

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的性质；

联系生活实际，了解石灰石的用途。

能力目标

通过试验认识物质性质的方法；

提高试验探究能力。

情感目标

培养学生从生活视角观测二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会与社会的关系；

联系生命活动，认识二氧化碳的重要性；

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，加强环境保护意识。

教学建议

知识讲解指导

1.二氧化碳的性质，建议以摸索式为主，让学生根据试验现象，得出，而不是教师先讲，然后做试验验证给学生看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观测，与学生探讨每一点二氧化碳的具体性质。

3.对二氧化碳的性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢？这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来。

方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质联系起来，织成知识网。通过本节的，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。

在氧气、氢气后二氧化碳，从程序来说对学生并不陌生。如物质从物质的性质、性质入手，到物质的用途。性质主要色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发兴趣、提高信心，挖掘学生的主动性进行。

此节教学的重点是知识的教学。教学中应充分利用试验对学生形成知识的重要作用。试验探究对激发学生兴趣、提高学生能力均有重要作用。

本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在自然、初中学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用试验在学生物质性质、形成知识的重要作用。利用试验探究式教学模式。

根据学校状况（生源、试验条件）不同，采用开放程度不同的试验探究法。

采取小组探讨式模式。

联系实际生活、生产二氧化碳。

课程终止指导

引导学生依据，二氧化碳的用途从用途复习。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的性质、性质认识更明白。建议补充二氧化碳溶解性试验，用u型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

教学设计方案1

：

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？

原来是二氧化碳在作怪。今天我们来二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，假使超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。

第三节

一

二氧化碳的性质

一瓶二氧化碳的气体。

如图：两只纸口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，观测现象。

二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克/升。比空气重。方才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。

二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。

寻常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假使将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰〞，其含义是“外形似冰，熔化无水〞直接变成二氧化碳气体。

二、二氧化碳的性质：

两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

由此试验可得出什么结论？

（学生回复后，老师归纳）

1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸。

（进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）

在久未开启的菜窖，枯竭的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？

（学生探讨后归纳）

在菜窖里做一个灯火试验，假使灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。

紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。

二氧化碳溶解在水里生成碳酸（h2co3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

2.和水反应：

h2o+co2==h2co3

澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观测现象。

澄清石灰水变浑浊。

3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊

ca(oh)2+co2====caco3↓+h2o

碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙

caco3+h2o+co2====ca(hco3)2

碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙

广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是常年累月发生上述反应所致。

二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。

物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有大量重要的用途。

三

二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）

2.干冰升华时吸收大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。

3.工业制纯碱和尿素等。

4.植物光合作用。

二氧化碳是碳的一种重要化合物，把握它的性质后合理利用它。

教学设计方案2

：二氧化碳的性质，既二氧化碳与水、与石灰水的反应

：

找有关温室效应或植物的光合作用的录像放1~2分钟。

提出问题：

1、空气中二氧化碳的含量是多少？

2、多些行否？

3、没有行否？

4、二氧化碳有什么重要性质？

教师组织学生试验。

根据学校条件不同，采取不同方案。

方案一：学生以小组形式活动。教师将试验内容提前印成学案发给学生。课堂上简单讲解试验本卷须知。而后又学生一小组为单位试验，边试验边填表分析每个试验的现象与结论。最终通过师生共同探讨，板书填表来认识co2的性质、性质及用途。

方案二：学生以组为单位活动。教师将试验内容提前印成学案发给学生。教师讲一个试验学生做一个试验，总结一个试验。最终通过师生共同探讨，板书填表来认识co2的性质、性质及用途。

方案三：学生边讲边试验。

方案四：教师演示试验，学生与教师共同探讨，逐步得出结论——二氧化碳的性质和性质。

学生试验：

试验1：观测气体试验

利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，观测。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，观测火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装）

试验2：溶解性试验

向集满二氧化碳的塑料瓶中参与约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，观测。

试验3：灭火试验

将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，观测

试验4：密度试验

在自制杠杆天平的两端挂上质量