苏武牧羊教案(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——苏武牧羊教案(三篇)作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。

苏武牧羊教案篇一

一、有扶有放，引导学生主动学习：

《苏武牧羊》一课中其次部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教学这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋〞时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在表达上的一致之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增加了了学习兴趣。

二、创设情境，以情动人；

在学习课文第四节时，我问道：“你知道荒漠是怎样的？〞通过让学生想象说话，激活学生的生活积累。紧接着教师介绍文中“荒漠〞的状况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存……其后，我又问道：“那么苏武是怎样生存下来的呢？〞从而再一次让学生体会到苏武的顽强品质，体会到了苏武对祖国的忠诚和热爱。

三、交流信息，延伸课外阅读

对于历史人物，学生由于未学过历史，还是知之甚少的。为此除了课本内容外，我还让学生把收集到的有关苏武的资料进行交流。例如：苏武的母亲去世，苏武的孩子下落不明等。让学生充分感受到了苏武的意志力之强，所承受的打击之大，从而进一步感受到苏武那不屈不挠的崇高气节。

苏武牧羊教案篇二

《苏武牧羊》教学反思

《苏武牧羊》一课记叙了苏武出访匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。

教学本课，我先引导学生认真读第1和第6小节内容,说说发现写苏武出访前后内容有些什么变化。

然后自由读课文思考:19年里毕竟发生了什么事情,因而产生如此巨大的变化。进而了解苏武牧羊的内容,感受苏武"心坚如铁,毫不动摇"的爱国之心。特别是以领会课文中哪些具体的事例告诉了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生自由读文。

为使学生更好地了解苏武，受到他宏伟精神的感染。我还及时补充有关的学习资料。

总之，课堂上学生是学习的主人。只有我们充分引导学生展开思考和探讨，整堂课才显得生动好玩儿，富有活力。

《苏武牧羊》教学反思

[案例背景]

《苏武牧羊》是一篇流传千余年的历史故事，这骗课记叙了苏武出访匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。。通过教师的引导，学生的阅读，相互的交流，据文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞击学生的心灵，激发起学生的爱国热心。

语文课文是一个充满了诱惑的“意义〞世界，寻求“意义〞是人的一种精神追求，是一种至高的境界，因此，语文课堂要引导学生学会解读“意义〞，领悟人生，以历史上先进人物的光彩模范来教育学生，培养学生的积极情感，是语文教学促进学生素质全面发展的一项重要任务。

[案例过程]

《苏武牧羊》一课中其次部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教授这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋〞时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在表达上的一致之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增加了了学习兴趣。

不仅如此，在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很简单理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很简单抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，其次节已经为学生营造了一个朗读的气氛。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威武不屈的豪杰气概表现得淋漓尽致。

[案例反思]

一、融教育与情感之中。

在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。

二、寓教育与实践活动之中。

在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。

三、寄教育与斟字酌句之中。

教学中以“找一找最感动的地方〞为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族高傲感和爱国热心。

第斯多惠说过：“知识是不应浇灌给学生的，而应引导学生去发现它们，独立去把握它们。〞通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将继续努力摸索。

立足历史故事类文本，进行有效性拓展阅读——《苏武牧羊》教学反思

一支代表国家的旌节，一个让后人永远铭刻的画面，一个有民族气节的历史人物，一个广为流传、催人泪下的历史故事——《苏武牧羊》。

文章线索明了，主题显明，人物形象丰腴饱满，故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象，或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而称赞。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受，但文本与学生的实际认知存在着较大的距离，这就给教与学增加了难度。因此在本课教学中，以学生为本，立足文本，在课前、课中、课后进行有效性的拓展阅读。

一、背景拓展，课前由远及近

关于历史故事类文本，课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的知识，以激发阅读兴趣，为学生更好地学习文本储存能量。

这个故事发生在2000多年前，西汉、匈奴、汉武帝、苏武，以及文中屡屡提到的“旌节〞都离学生的生活极其遥远。因此，为了在课前拉近这段历史与学生的距离，我在预习菜单中安排学生自己去查找相关资料。这样，上课伊始，我在简单陈述故事背景时，学生就可以自然而快速地走进故事；我在讲解“旌节〞时，学生也可以迅速联系已获取的信息而从文本中发现，进而加深对其含义的理解。

背景拓展能够激发学生的学习兴趣，并为课堂学习做好准备。

二、内容拓展，课中从文到情

在阅读教学过程中，在立足文本的基础上，根据文本的特点和学生的学习状况，往往需要进行适时拓展阅读，或在质疑问难时，释疑解难；或在文本空白处，促进感悟；或在认识不全时，深入引导；或在总结拓展时，升华情感……

在本文的教学过程中，让学生感受苏武在极其艰难的环境中宁死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质，升华学生们的爱国情感，是重点也是难点。

在荒漠牧羊这一环节中，如何才能让学生切实感受到环境的艰苦呢？当文字在短时间内还不足以引起学生共鸣的时候，我采用了补充拓展：这千里之外的北海是一个怎样的地方呢？那是一片无边无际的荒漠，野草遍地，荒无人烟，特别到秋冬季节，那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地吼叫，卷着雪花漫天飞行，像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的协同下，学生切实感受到了北海环境的恶劣。渲染情境，利于学生加深感悟，体验真情。

本堂课的最终，在总结文本的基础上，我增加了后人对苏武评价的几句诗：牧羊北海边，留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，历尽千般难，心如铁石坚。形象大于思想，体悟优于说教，最终让这个典型的画面永远留在孩子们的头脑里，在读中也让学生加深印象，升华情感。

内容拓展与课堂教学的环节相融相生，利于激发学生的情感。

三、形式拓展，课后由一到多

叶圣陶先生曾将说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。〞拓展阅读要立足于文本，但决不能局限于文本。教语文不应只教语文教材，而要以文本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量，是学生的人文底蕴加厚加宽。

在阅读教学中，很重要的一点是领悟文章的表达形式，并能灵活运用和迁移，因此形式上的迁移拓展显得尤为重要。

课后，我为了让学生了解这一类历史人物，并学习这一类故事的表达形式，先后推荐给学生多篇文章，有《宁死不屈的文天祥》《坚贞不屈的岳飞》《屈原投江》《史可法血战扬州》等，并要求他们写读后感，从而提高其体验感悟能力。

形式拓展使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。

我发现，拓展阅读是历史故事类文本教学的有效策略，然而，要实现拓展阅读的有效性，必需做到适时和适度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。

苏武牧羊教案篇三

教学目标

★学生能够读准字音，读通句子，积累8个生字和10个认字。

★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志顽强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。

★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。

教学难点

★学生通过对苏武语言、动作和生活环境的描写，能够领会苏武意志顽强、忠贞不屈的民族气节，进而懂得要热爱自己的国家。

★学生学习浏览，拓展阅读，培养学生的独立阅读能力。

教学过程

一、凝听音乐，导入新课。

1、凝听幽美的古典音乐《苏武思乡》，讲解课文的写作背景。

2、师板书课题，学生齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、出示词语：旌节玷污地窖门缝毡片毛穗

忍饥受冻旷无人烟意志顽强念念不忘忠贞不屈

3、学生带着问题，默读课文。思考：课文写了一件什么事？你认为苏武是一个怎样的人？

4、指导学生说出课文的主要内容。

5、老师在黑板上板书：苏武是一个（）的人。让学生说出自己对苏武的看法，并且叫学生到黑板上写出自己的看法。

三、品读意志，领会顽强。

1、学生找出表达苏武意志顽强、忠贞不屈的句子。

2、出示句子：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。〞指名读。师生共同交流读这句话的语气。讲解词语“玷污〞，并进一步训练学生的朗读。

3、出示句子“苏武在地窖里忍饥受冻，渴了就用手接着从门缝里飘落进来的雪花止渴，饿了，就撕下身上的羊皮毡片充饥。〞指名读，师恰当评价学生的朗读。反复朗读这句话，体会苏武的意志顽强。受尽煎熬的苏武有没有动摇？出示句子：“想让我投降，办不到。〞

4、对比方才的两句话：苏武说：“我身为汉朝使者，让我投降，就是玷污了我的使命，绝对办不到。〞“想让我投降，办不到。〞老师指导学生学法：一个词语，在一篇课文中总是重复出现，那这个词语一定很重要，因此老师在这儿作了批注。

5、出示语句：“单于从来没有见过像苏武这样意志顽强的人，没有方法，就派人送他到北海边去放羊。〞指名读，说说自己的发现。指导学生把重复出现的词语重读，体会的独具匠心。

四、紧扣课题，感悟牧羊。

1、出示句子：“苏武赶着羊群来到了旷无人烟的北海边，只有随身带着的那根代表朝廷的旌节与他做伴。没有粮食，也没有棉衣，他只能靠草根和野果充饥，挤在羊群中靠羊的体温取暖。〞

2、启发学生这段话用一个词语来形容就是“苏武牧羊〞。

3、聚焦“北海〞这个地名，展示图片，让学生直观感受北海自然环境的恶劣，并进一步让学生积累有关自然环境恶劣的词语，生自由积累。文中用的是哪个词？旷无人烟。讲解“旷无人烟〞。

4、苏武连个说话的人都没有，苏武没有——，也没有——只能——。用上关联词再读这句话。苏武过着饥寒交迫的日子。饿了，他就靠（草根和野果）充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

5、讲解“旌节〞这个词语。学生自由探讨“旌节〞的重要性。

6、回到课题《苏武牧羊》读出苏武的血泪和辛酸。读出苏武的顽强和不屈。

五、品读“十九〞，体会艰辛。

1、出示句子：“苏武始终没有忘掉自己是汉朝的使臣，念念不忘没有完成的使命，渴望着有一天能够带着旌节返回到家乡。〞

2、生说说自己的发现：“念念不忘〞就是始终没有忘掉。为了避免行文的重复，往往会选择换一个词或是换一种说法。同学们，我们应当学会这种写作方法。

3、师生共同朗读这句话，师：苏武念念不忘的是——，苏武念念不忘的是——。苏武念念不忘的只是自己的使命，一点也不关心自己的境遇。

4、讲解“渴望〞，换一个词就是希望、渴望，说明白苏武他望眼欲穿，归心似箭。进而提问：苏武的心愿实现了吗？

5、出示句子：“历经十九年磨难的苏武，这时已经六十岁了，胡子、头发全都白了。〞指句读。指导学生把“十九年〞和“六十岁〞这两个数字读得重一些，让学生深入体会苏武的坚贞不屈，不屈不挠。

6、一切都变了，有一些东西却永远没有改变，这不变的是什么？师生共同交流。

7、配乐朗读，创设情境：假使你就是苏武，此时你历经千辛万苦、千难万险，终究回到了自己魂牵梦萦、朝思暮想的祖国，你会在心里大声呼喊（）

而此时的你也恰好在这人潮拥挤、欢声如雷的人群当中，你会大声说（）

8、出示最终一自然段，师生共同朗读最终一自然段。

六、拓展延伸，深化主题。

1、出示句子：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。〞讲解这句话的大约意思，让学生明白苏武就是这样一位顶天立地的大丈夫。

2、回到苏武是一个历史人物，既然是人物，史书当中就会有传记。

3、师顺势导出《汉书》，告诉学生在《汉书》《苏武传》中记载了一个汉朝降将卫律对苏武的劝降。卫律曰：“苏君！律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众百万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。〞启发学生苏武面对这样的诱惑，始终没有屈服，果真是一位忠贞不屈的大丈夫。

4、回到课文的板书：苏武是一个（意志顽强、忠贞不屈）的人。师生共同修改这句话为：苏武真是一位（意志顽强、忠贞不屈）的大丈夫！学生齐读这句话。

七、推荐阅读，以文带书。

今天我们一起学习了《苏武牧羊》这个历史故事，知道了在20xx多年前的中国汉朝有一个叫苏武的民族英雄，他意志顽强，他忠贞不屈，他一心爱国。假使我们想要了解更详细更饱满的苏武形象，就必需去看东汉班固所著的《汉书》。作业：老师向大家推荐阅读《汉书》。记住，一边读书，一边作好批注。

教材分析

本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。陈述的是西汉使节苏武出访匈奴被扣押，十九年间战胜种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节顽强的难得品质。

本课篇幅不长，韵脚明了，语句长短适合，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合资料把课文内容读懂，并产生恳切的感受。

教学目标

1.认识3个生字，会写4个字。

2.能够根据解释，用自己的话说出课文的意思。

3.有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

教学建议

（一）教学准备

了解苏武的生平和关于他的故事。

（二）教学过程

1.识字与写字

本课中“匈〞的写法需要提醒学生，不要丢掉最终一笔“丨〞。

2.朗读指导

从结构上讲，本课分为两部分。

（1）第一部分陈述的是苏武在北海边经受的身体上的非人煎熬和他顽强的态度。

“雪地又冰天〞“渴饮雪，饥吞毡〞等语句陈述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷〞。在朗读的过程中，要注意以“身临其境〞为基础，首先使学生感觉到苏武经受的煎熬是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的顽强态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。

（2）其次部分陈述的是苏武心灵上受到的残酷的煎熬和他坚贞不屈的态度。“白发娘，望儿归。红妆守空帏〞短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得特别明白。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏〞，这又是怎样顽强的意志、对祖国怎样的真诚啊！所漫在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键。

3.阅读教学

（1）结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应当解决两个问题，一是体会苏武的“苦〞，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的痛楚。当一个人身心都受到煎熬的时候，意志是很简单被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的；二是产生对苏武的“敬〞。理解了“苦〞，自然就会产生“敬〞，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬重他的品质。

（2）苏武的意志顽强如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，历经十九年的磨难而毫不动摇，但他也是一个有血有肉的普通人。教学中应当指导学生着重体会这一点。

“渴饮雪，饥吞毡〞“入耳痛心酸〞“两地谁梦谁〞，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛楚的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬重他，匈奴才会“心惊胆碎〞。英雄之所以成为英雄，就是由于他们在关键时刻多了一份顽强，多了一份信仰。

（3）学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难〞与“心如铁石坚〞的对比，“任海枯石烂〞与“大节不稍亏〞的对比，这两处对比正是人的意志与所经历的磨难的对比。越是艰苦，越是衬托出苏武的顽强；越是感受到这种艰苦，就越能使学生产生崇敬和感动之情。

4.活动提醒

（1）“朗读〞中提出要体会苏武的坚贞不屈、不辱使命的难得精神，教学策略参见上述。

（2）思考与交流

这两个问题，是要让学生读过课文后能够产生自己的独特感受，正符合新课程标准中关于第三学段的相关要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概