古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计 统编版高中语文必修上册

《涉江采芙蓉》教学设计及反思教学目标

1、了解关于《古诗十九首》的文学常识与本诗写作的艺术手法;2、感受与体悟诗歌的情感内蕴;3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学内容《涉江采芙蓉》是人教版必修二第二单元《诗三首》中的一首。《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格。同时，《古诗十九首》所抒发的，是人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，令古往今来的读者常读常新。《涉江采芙蓉》则是借“芙蓉”诉说着连绵不绝地思念与忧伤，其中的视角变换更是使诗歌达到了“一种相思，两处闲愁”的艺术效果，诗中表达的情感令古今多少相思之人读来不禁潸然泪下。学情分析这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生个性化解读，我们可以引导学生就此做些探讨。这首诗的教学对象是高一的学生，他们通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。教学方法1、借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——讨论——研讨”的教学模式；2、主要采用提问法、引导法、点拨法、讨论法等教学方法。教学过程1、引用相关诗句导入明确：我们都知道古人在离别之时往往会折柳送别，陆凯在《赠范晔》中也说“江南无所有，聊赠一枝春”，“采花折柳”是传达情意的一种方式，一方面是表达对亲朋好友的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋好友的美好祝愿。今天我们也一起去《古诗十九首》中采撷一朵芙蓉，去聆听一段忧伤的吟唱。2、初读诗歌，解读标题学生初读诗歌，并展示《古诗十九首》中其他的三首诗，让学生寻找它们之间的共同点，并且先有一个对诗歌本身的初步感知，然后教师提问诗的题目有什么特点，明确题目与第一句话相同，从而引出《古诗十九首》的相关知识。明确：《古诗十九首》，最早见于《文选》（《昭明文选》），是南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。这十九首诗没有诗题，所以习惯上以句首标题，依次为:《行行重行行》、《青青河畔草》、《青青陵上柏》、《今日良宴会》、《西北有高楼》、《涉江采芙蓉》、《明月皎夜光》、《冉冉孤生竹》、《庭中有奇树》、《迢迢牵牛星》、《回车驾言迈》、《东城高且长》、《驱车上东门》、《去者日以疏》、《生年不满百》、《凛凛岁云暮》、《孟冬寒气至》、《客从远方来》和《明月何皎皎》。古诗，是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风，指的是产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。其特点是格律限制不太严格。3、内容分析，体会情感引入南朝文学批评家钟嵘对《古诗十九首》的评价：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓乎一字千金。”从而进行诗歌内容的赏析，也可以提高学生的参与度。这里可以将诗歌分为两个部分来具体感知，前四句与后四句，因为这两部分的抒情主人公可以相同也可以不同，分成两个部分来讲主要是为之后探讨视角变换做铺垫；主要采用提问、点拨、朗读的方式，将诗歌的语言艺术与情感表达穿插进行赏析。（1）“涉江”的“涉”字所具有的深刻含义。明确：“涉”的本意：行走在溪水中。清清的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，采莲人赤足走在浅浅的江水中，江水轻轻地划过他的肌肤，也牵动着他的心。“涉”字让我们感受到江水在肌肤上流过的细腻的触感，这种触感和主人公的内心情感是浸润在一起的。而如果说成了“渡江”或“坐着船过江”，作者的心可能还是那一颗思念的心，但就没有那么真挚动人了。（2）涉江为何单采芙蓉？明确：“芙蓉”的别名有：荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环、玉芝等。周敦颐的《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净直，可远观而不可亵玩焉”“莲，花之君子者也。”《采莲曲二首》（其二）王昌龄 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为它有美好的品质。如《离骚》：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”通过芬芳的花草和繁盛的服饰来表现其高洁的品格和志向。芙蓉的特点：香气清幽、品质高洁；是君子之花、佳人之花，代表了美好与高洁。用采芙蓉的行为侧面描写采莲人高雅纯洁的形象，以花喻人，如果采莲人是男子则是君子，如果是女子则是佳人。同样的芙蓉也有爱情的象征。（3）如何理解“采之欲遗谁”？明确：“采之欲遗谁，所思在远道。”采了美丽的花朵想要送人，可这人却在远方，那究竟能不能送出去呢？送不出去，有了美好的东西，也有想要送的对象，却送不出去，才更显悲伤、失望，心里的难过可想而知。主人公这一问，既引发了我们的思考，也使感情的抒发和诗意的表达更委婉含蓄，曲折有致。（4）将“兰泽多芳草”去掉，变成“涉江采芙蓉，采之欲遗谁？所思在远道”让学生自己感受环境描写在诗中的作用。明确：“兰泽多芳草”是环境描写，加上这一句更突出了意境的优美。主人公想采最美丽的芙蓉花送给她的心上人，当来到了这片长满芳草的水泽里，满目的鲜花，馥郁的芳香使他一下子沉浸在这美好的画面之中。而在他内心深处最深沉的情感是什么呢？是思念。于是她想到了“采之欲遗谁”，却发现“所思在远道”，不禁悲从中来。前两句是欢乐的采莲场景，后两句的情感却陡然一转，悲伤了起来。诗人写如此美景是为了——以乐景衬哀情。（4）“还顾望旧乡，长路漫浩浩”呈现的是怎样的画面？抒发的是怎样的情感？明确：这个还在远道上前行的人，离家越来越远。他不时地回望着家乡方向的路。这个长路漫浩浩是已经走过的路（即从家乡来的路）还是他即将要踏上的路？无论是家乡路还是前路都是漫浩浩的，家乡路望不见，说明离家已经很远了，思念之情更加浓重；前路漫浩浩，又增加了一份前途未知的迷茫感，我的归宿在何方啊？无论是哪一条路，都是抒情者心酸、悲苦、忧伤的心路。

“还顾”、“望”动作描写；“漫浩浩”运用叠词突出“长路”，“浩浩”读起来有那种烟波渺渺，烟水茫茫的感觉，初中学过的《岳阳楼记》中写道；“浩浩汤汤，横无际涯”，“浩浩”不仅写出来道路漫长无际，更让人感觉到忧伤的绵长。（5）“同心而离居，忧伤以终老”中“而”与“以”的表达效果？明确：“而”在这里是一个表转折的连词，形成了前后巨大的反差，更让人感觉到被迫无奈的离居。“而”字既表达了情感的转折，又突出了从同心到离居的极大反差，把那种相爱不能相守，想念不能相见的黯然心情表现得淋漓尽致。“以”连接“忧伤”和“终老”，就把

“忧伤”所跨越的时间的绵长感体现了出来。分析完每一部分甚至是每一句都可以请同学们有感情地朗读，以读促理解。4、合作探讨，深入研读问题：“望旧乡”的“望乡者”和前面采莲的“采莲人”是不是同一个人呢？究竟谁才是这首诗的抒情主人公？明确：采莲人和望乡者是同一个人：本诗全为实写，先采莲怀远，后思乡怀人。采莲人和望乡者不是同一人：抒情主人公是采莲人，则前四句实写采莲怀远，后四句虚写他思念的人也正在望乡思人，思念着他；抒情主人公是望乡者，则前四句为他的想象，想象家乡他思念的人在思念他；后四句则是自己的现状以及感情的抒发；如果二者皆有，则全为实写，前四句写采莲人，后四句写望乡者，写下这首诗的人是第三视角，看到了全部。（如果是这种情况，抒发的感情应该不会如此深刻，只有经历过的人才会有如此深刻的感伤）通过对抒情主人公的探讨，引入对写的艺术手法。对写：诗人从对面着笔来抒情，也叫做“悬想”、“主客移位”，这种手法通常用在思乡怀人的诗歌中。表达效果：（1）丰富诗文内容，将不同的画面展现在同一首诗中，让读者跨越时空，增强诗歌的感染力。（2）通过对方思念自己间接抒发自己对对方的思念，使得要抒发的感情委婉、含蓄、蕴藉。从对方着笔来写情，达到“一种相思，两处闲愁”的效果。5、诗文互改：教师举例三个不同视角的诗文互改：①采莲人：清江缓流，水泽中兰花盛开，芳草萋萋。我采起一朵芙蓉，才想起那人早已身在远方。此时的他还顾望乡，却也只见山水茫茫。你我同心相结，却无奈离别，往后余生，忧伤终老。②望乡者：清溪浅兮，芳草萋萋，我心爱的她啊!来到了兰草盛开的水泽，采摘一朵芙蓉，想要送给远方的我。而此时长路茫茫，回首难见旧乡，纵使思念百转千肠，我与她终是离别相望。往后的岁月漫长，忧思难忘。③二者皆有：采莲的人儿涉江而去，来到那长满兰草的水泽，采摘一枝芙蓉，想要送给远方思念的人。远方的游子还顾望着旧乡，却也只能见浩浩长路。两人相识相知，却无奈别离，终其一生，忧伤相随。6、作业设计：这首诗的抒情主人公可能是采莲人，可能是望乡者，也有可能二者皆有，你认为最可能是谁，并以此人的视角出发，写一篇赏析性的小短文。7.板书设计：教学总结与反思

1.课程设置的主体方向是围