2023年翠鸟的资料简介(5篇)

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翠鸟的资料简介篇一

1、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼才干的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。

2、学习观测的顺序和抓住特点进行观测的方法。

3、能联系上下文理解课文中的一些词语。

4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。

5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1—3自然段。

抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习的观测顺序和观测方法。

多媒体（教学录像）、投影仪

3课时

：

展示翠鸟标本、导言入课

↓↓

投影学习目标投影学习方法

↓↓

学生质疑

↓

据疑板书导学

↓

学生再读，找出课文从几方面写翠鸟可爱

↓↓

学生读文，找出翠鸟外形特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落

↓↓

投影翠鸟外形图vcd翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面

↓↓

学生看图、说图文字投影描写翠鸟飞行、等鱼的语句

↓↓

投影文字描写翠鸟外形特点读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解

↓↓

读课文，勾句子，理解重点词vcd翠鸟捉鱼时动作

↓↓

动画按描写顺序出现翠鸟身体各部分结合课文，理解重点词

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对比体会描写顺序与自我说图的顺序完成形成性习题2

↓↓

完成形成性练习题1→查标，对照学习目标，总结课文

↓

终止

《翠鸟》一课的教学设计主要特点为：

开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓重兴趣。

该课的教学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。

恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影浮现静态的翠鸟，vcd及电脑动画表达动态的翠鸟。显明的画面，动人的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。

在该课的教学设计中，不仅重视教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还重视培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。

一、形象感知，导入新课。

播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入新课，板书课题。

二、初读课文，自学字词

1、学生自读课文，自学生字新词。

2、学生相互交流难点字词。

3、分组分段朗读课文。

三、学习第一自然段

1、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（外形）

2、提醒：课文从三个方面描写了翠鸟的外形，是哪三个方面呢？

3、四人小组自学。

4、交流探讨，教师适时点拨。

（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点：“红色的小爪子〞。

（2）其次——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“娇艳〞）。

重点理解：是怎样把翠鸟的颜色娇艳写具体的？

头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。

背上：浅绿色的外衣

腹部：赤褐色的衬衫

联系上文，理解“娇艳〞的意思（形容颜色又显明又美丽）。

思考：为什么用“头巾〞“外衣〞“衬衫〞来打比方？表达了怎样的一种感情？（对翠鸟的爱好之情）

（3）第六句

学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。

“小巧玲珑〞是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？

眼：透亮灵活

嘴：又尖又长

联系上文理解“小巧玲珑〞（形容又小又灵敏精致）。

5、结合板书，小结本段

6、指导训练朗读。

红色的小爪子

外形颜色娇艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）

小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）

一、试背第一自然段

二、学习其次、三自然段

1、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）

2、学习其次自然段

自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。

第一句：动作灵敏

（1）“贴着水面疾飞〞说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴〞和“疾〞。

（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。〞说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作灵敏。

其次句：一心警戒

抓重点词体会，如：“一动不动〞“凝眸〞“等待〞

通过比较“看着水面〞与“凝眸着水面〞而理解“凝眸〞（集中注意力看）。

播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。

3、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）

提醒学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第1、2句：犀利的眼睛

抓住“悄悄〞“露〞“尽管……还是……〞体会。并理解“犀利〞（尖锐锋利，指感觉灵敏）

第3、4句：行动迅速灵敏

勾出捉鱼的动作：“蹬开〞“像箭一样飞过去〞“叼起〞“贴着〞“飞走〞。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作熟练连贯，不踌躇不落空。（2）动作在一瞬间完成，连精明的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速灵敏。

“只有苇秆还在晃动，水波还在荡漾。〞苇秆为什么晃动？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

提醒：“晃动〞和“荡漾〞的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速灵敏）。这是从侧面写出了翠鸟的迅速灵敏。

4、探讨：翠鸟捉鱼的才干与它的外形有什么关系？

启发：（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地凝眸着泛着微波的水面〞？（由于它有一双能“紧紧抓住苇秆〞的小爪子。）（2）翠鸟为什么目光“犀利〞，能发现精明的小鱼？（由于它有一双“透亮灵活〞的眼睛。）（3）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（由于它有一张“又尖又长〞的嘴。）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）

总结：翠鸟捉鱼的才干是由它的外形决定的，并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。

5、结合板书，小结本段。

6、训练朗读。

活动1、迅速灵敏：疾飞

2、一心警戒：凝眸

捕鱼1、眼睛犀利：悄悄

2、行动迅速：蹬、叼、飞

一、朗读第1——3自然段

二、指名简要概述已学内容

三、学习第四自然段

1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养〞强调“真想〞，感受那种十分爱好、迫不及待的心情。

2、但这种想法可能吗？引入学习第2——6句

理解“陡峭〞，板书“消去想法〞。

3、导读：于是，我们只能……

从“远远地看着〞“希望它……多停一会儿〞中感受对翠鸟的爱好。板书“希望〞。

4、进行爱鸟、护鸟教育。

思考探讨：假使你有机遇接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？

6、齐读。

四、总结全文

五、指导背诵

真想

消去想法爱好翠鸟

希望

翠鸟的资料简介篇二

教学目标：1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清亮、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、消去、念头〞等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、感受对翠鸟的爱好之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。4、体会是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。教学重难点：抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习的观测顺序和观测方法。

教学设计思路：

本文在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达了人们对它的爱好之情。在教学过程中，可以围绕这两个方面展开。本文语言浅显、生动，学生初读课文，大致理解文章的主要内容。在此基础上，引导学生细读课文，找出相关语句体会是如何抓住翠鸟的特点、怎样将其表达明白的。这一问题可以分为以下几个层次：第一，首先是翠鸟外形上的特点。其次，翠鸟动作上的特点。翠鸟在外形和动作上的特点关系密切，正是由于翠鸟在外形上具有上述的特点，它在抓鱼时才会如此的灵敏、迅速。这一点需要在教学的过程中特别注意。之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与其日常的认真观测分不开的，进而引导学生养成留心观测的习惯。在细心认真的观测基础之上，运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点，从一个侧面反映出了对翠鸟的爱好之情。把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出的感情，通过朗读加深对课文的理解。教师准备：相关课件学生准备：搜集有关翠鸟的资料。板书设计：翠鸟爪子小、红

头橄榄色、翠绿色

翠鸟羽毛背浅绿色颜色娇艳

腹赤褐色小巧玲珑

眼睛透亮灵活

嘴巴尖、长课时安排：2课时第一课时教学内容教师活动

学生活动一、导入激趣

1.这节课老师要带同学们去认识一种十分可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。（板书课题）从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗？

2.补充介绍：翠鸟的羽毛娇艳亮泽，十分美丽；翠鸟的动作十分灵敏，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼假使被它发现，定难逃命。

3.除了这些，同学们还想知道什么？

1、学生回复问题。2、学生听老师做介绍。3、学生提问。二、理清顺序

1.默读课文第一段，想想是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。

2.指名按课文中表达的顺序说一说先写什么，再写什么，然后写什么，最终写什么。（学生说的同时，教师操作cai课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。）

3.说说从总体上看是按什么顺序写的？（从下到上）写羽毛的部分呢？（先总说，再分说头部、背部、腹部）1、学生读第一自然段，勾画描写翠鸟外形的句子。2、学生序数。3、引导学生理解的描写顺序。三、抓住特点

1.学生分小组再次认真朗读课文，探讨并记住翠鸟各部分的特点。

2.指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。（学生说的同时，教师操作cai课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。）

3.指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。（小巧玲珑、颜色娇艳）

4.理解“小巧玲珑〞的意思。（从三方面进行引导：①补充介绍：翠鸟体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大；②结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。③观测cai课件中的翠鸟图进行体会。）

5.学生看cai课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。

1、学生分小组阅读、探讨。2、学生口述翠鸟外形特点。3、学生表达。4、学生听老师做介绍。5、学生看图做介绍，进行语言训练。五、欣赏总结

1.课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。你们认为哪些句子写得最精彩？引导学生鉴赏、朗读。

2.思考为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？（①认真地进行了观测并且对翠鸟有着深深的爱好之情；②写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。）

3.指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。

①学生分小组练习有感情朗读。

②指名朗读，师生共同评价，教师有针对性地进行指导。

③师配乐有感情朗读。

④学生进行配乐有感情朗读、背诵。

1、学生探讨、欣赏。2、学生思考探讨。3、学生有感情地朗读并背诵。二、学习其次、三自然段1、齐读课文二、三自然段，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）

2、学习其次自然段

自读，理解每句话写了翠鸟哪些活动特点。

第一句：动作灵敏

（1）“贴着水面疾飞〞说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴〞和“疾〞。

（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。〞说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作灵敏。

其次句：一心警戒

抓重点词体会，如：“一动不动〞“凝眸〞“等待〞

通过比较“看着水面〞与“凝眸着水面〞而理解“凝眸〞（集中注意力看）。

播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。1、学生齐读课文二、三自然段。2、学习其次自然段，理解、体会翠鸟活动的特点。3、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）

提醒学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

3、学习课文第三自然段。第1、2句：犀利的眼睛

抓住“悄悄〞“露〞“尽管……还是……〞体会。并理解“犀利〞（尖锐锋利，指感觉灵敏）

第3、4句：行动迅速灵敏

勾出捉鱼的动作：“蹬开〞“像箭一样飞过去〞“叼起〞“贴着〞“飞走〞。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作熟练连贯，不踌躇不落空。（2）动作在一瞬间完成，连精明的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速灵敏。

“只有苇秆还在晃动，水波还在荡漾。〞苇秆为什么晃动？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

提醒：“晃动〞和“荡漾〞的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速灵敏）。这是从侧面写出了翠鸟的迅速灵敏。

4、探讨：翠鸟捉鱼的才干与它的外形有什么关系？

启发：（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地凝眸着泛着微波的水面〞？（由于它有一双能“紧紧抓住苇秆〞的小爪子。）（2）翠鸟为什么目光“犀利〞，能发现精明的小鱼？（由于它有一双“透亮灵活〞的眼睛。）（3）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（由于它有一张“又尖又长〞的嘴。）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）

4、学生就相关问题进行探讨。其次课时教学内容教师活动学生活动一、复习1、朗读第1——3自然段

2、指名简要概述已学内容1、学生朗读课文1——3自然段。2、学生概括已学内容。二、学习第四自然段

1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养〞强调“真想〞，感受那种十分爱好、迫不及待的心情。

2、但这种想法可能吗？引入学习第2——6句

理解“陡峭〞，板书“消去想法〞。

3、导读：于是，我们只能……

从“远远地看着〞“希望它……多停一会儿〞中感受对翠鸟的爱好。板书“希望〞。1、将学生引入课文描写的情境中。2、学生理解词语。4、进行爱鸟、护鸟教育。

思考探讨：假使你有机遇接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？4、学生探讨。三、识字、写字1、出示字卡，引导学生识记生字：2、“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡〞都属于左右结构，引导学生观测发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。指导“翠、翁〞“秆、透〞时，要注意它们之间的联系，它们分别“羽〞“禾〞的部件，但书写时是有区别的，要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。1、学生识记生字。2、学生观测字形。3、教师范写。3、学生临写4、教师巡查指导。4、学生练写。课外资料：翠鸟大量人都认为，翠鸟是生活在河流沿岸的淡水鸟类。其实，翠鸟的家族成员众多。有些翠鸟就是在海边生活的。束带翠鸟和斑点翠鸟就是典型的海鸟。

束带翠鸟分布在北美洲和南美洲北部的沿岸地区。束带翠鸟经常生活在岸边的灌木丛和树顶上。束带翠鸟的菜谱很丰富，鲑鱼、虾和蟹都是它的美味佳肴。束带翠鸟在捕猎之前总是在水面上不停地旋绕，寻觅水下的猎物。一旦找到猎物，它就会悄无声息迅速地潜下水去，抓住猎物。束带翠鸟是迁徙性的留鸟。每年八月，它们开始迁徙。四、五月份的时候再返回家乡。束带翠鸟栖息在海岸边的地洞里。地洞一般深达2.4米。地下洞穴是雌鸟和雄鸟共同挖掘的。一切准备就绪后，雌鸟产下的卵大约有5到7枚，刚好放在洞穴底部。经过23天左右的时间，小翠鸟就可以出世了。

斑点翠鸟生活在亚洲和非洲的南部地区。雄鸟的全身以黑色为主。脖子上有一圈宽宽的白色羽毛。尾部和翅膀上也有白色的羽毛。翅膀的下侧也是白色的。雌鸟的颜色与雄鸟十分相像。只是雌鸟脖子上的白色羽毛不是一圈，而只是胸前的一撮白毛。雌鸟还有一个显著的特征，就是它们的脖子和腿都是黑色的。斑点翠鸟也有挖洞产卵的习性。不过，它们的地洞没有束带翠鸟那么深。斑点翠鸟挖掘的地洞一般只有30厘米深。隧道的顶端就是雌鸟的产房。斑点翠鸟一窝可以产下2到6枚卵。孵卵和喂养幼鸟的工作由雌鸟和雄鸟共同完成。

翠鸟的资料简介篇三

6.

教学要求

1.了解的外形和活动的特点，进而理解这些特点和的捉鱼才干有什么关系。初步知道的这些特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。

2.学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。

3.学习观测的顺序和抓住特点进行观测的方法。

4.朗读课文，背诵课文第1～3自然段。

教学重点

1.抓住描写外形和活动特点的词句，引导学生课文内容。

2.学习的观测顺序和观测方法。

3.学习理解词语的方法。

教学难点

弄清的捉鱼才干与它的外形关系。

教学时间

3课时。

教学准备

课文挂图或幻灯片。彩色拼图。

教学过程

第一课时

一、指导预习

（一）启发谈话：同学们见过吗？（出示挂图，幻灯或标本）这种漂亮的水鸟就是，又叫“叼鱼郎〞，在我国东部和南部大量地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上的。

（二）读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：娇艳、疾飞、犀利、饲养、玲珑。

（三）学生自学课文。

（四）检查预习。

1.教师出示生字卡片，指名学生读词语。

cuìyànfùchìhèchèn

娇艳腹部赤褐色衬衫

língjídàipáoruì

灵活疾飞等待小泡犀利

sìdǎixī

饲养逮住希望

注意正音：“腹〞读fù，不读fǔ。

“疾〞读jí，不读jī。

“逮〞读dǎi，不读děi。

(2)指名学生朗读课文。

二、初读课文，整体感知课文内容

（一）默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。

全文共四个自然段。

第1自然段描述了的外形。

第2自然段描述了活动的特点。

第3自然段陈述了捕获小鱼的过程。

第4自然段告诉我们的家在陡峭的石壁上。

（二）教师出示拼图的单个部分图形，要求学生拼成图。

1.教师分别出示几种颜色（各部分的着色图形），让学生鉴别。

红色、橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色

2.结合课文说说各部分的颜色。

3.把几种颜色图拼成图。

一双小爪子——红色。

头上的羽毛——橄榄色、翠绿色花纹。

背上的羽毛——浅绿色。

腹部的羽毛——赤褐色。

三、熟读课文

板书设计

其次课时

一、指名学生朗读课文第一段

（一）提问：第1自然段有几句话？讲了外形几方面特点？

（二）回复：第1自然段共6句话，讲了外形三方面特点。

第一句：讲爱停在苇秆上，突出了有“一双红色的小爪子〞。

其次、三、四、五句：讲身上的羽毛十分娇艳。

第六句：讲小巧玲珑，突出了“透亮灵活的眼睛〞及“又尖又长的嘴〞。

（三）是怎样观测、介绍身上羽毛的颜色的。

1.读一读有“娇艳〞一词的句子，再查字典讲讲“娇艳〞的意思。（这是理解词语的第一种方法：“读一读，查一查〞。）

娇艳：鲜，有光芒的；艳，色调显明。

娇艳：显明而美丽的意思。

2.课文按什么顺序介绍身上羽毛的颜色的？

先总说的“颜色十分娇艳〞，再一步步从上到下就头部、背部、腹部分别具体介绍羽毛如何娇艳。

3.联系上下文进一步理解“娇艳〞一词的意思。（这是理解词语的另一种方法：“联一联，想一想〞。）

(1)，画出描述身上羽毛颜色的几个句子，把这几个句子连起来读一读，想一想羽毛的颜色给你什么感觉？

（羽毛的颜色又鲜亮又美丽。用一个词来形容就是“娇艳〞。）

(2)找出描述羽毛的颜色时，课文用的几个比喻。表达了什么样的感情？

课文介绍羽毛颜色时，用“头巾〞、“头巾上的花纹〞、“外衣〞、“衬衫〞来打比方，表达了对的爱好之情。

二、指名朗读其次自然段。思考

（一）活动时有什么特点？从哪里可以看出？

（二）查字典，讲讲“清亮〞一词的意思。

（三）先查字典，再联系上下文理解“疾飞〞一词的意思。（为了确凿理解词语，常把查字典和联系上下文理解词语结合使用。）

活动的特点，先讲了动作灵敏。通过“贴着水面疾飞〞和“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上〞对比表现的。另一个特点是捉鱼时等待小鱼十分一心，“一动不动〞。

清亮：声音清亮好听。

疾飞：疾，快。疾飞，飞得很快。

“鸣声清亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。〞这句话表现了行动迅速而灵敏的特点。在“疾飞〞中，眨眼间“轻轻地停在〞细软的苇秆上。在“疾飞〞与“轻停〞的联系中，“灵敏〞便显露出来。这里一是讲飞得低而快，二是讲停得急而轻。

三、学习第三自然段

（一）提问：是怎样捉鱼的？捉鱼的才干和它的外形有什么关系？

1.按“等待、发现、叼走〞的顺序，说一说捉鱼的过程。

2.先查字典，再联系上下文说说“犀利〞的意思。

犀利：尖锐，锋利的意思。课文先说小鱼十分“精明〞，再说“还是难以逃脱〞，说明的目光犀利极了。课文中的“犀利〞指感觉灵敏。

3.先按课文内容填空，再读读句子，想一想括号里的词语的意思。

（）苇秆，（）过去，（）小鱼，（）水面往远处（）。

这句话活灵活现地再现了捉鱼的经过。括号里的词语是捉鱼时一连串的动作，“蹬开〞、“像箭一样飞〞、“叼起〞、“贴着水面飞走了〞，这些都是在一瞬间进行的，甚至连精明的小鱼都没有反应过来。说明捉鱼的动作熟练、连贯、毫不踌躇，而且从未落空。

4.说说捉鱼的才干和它的外形有什么关系？

(1)为什么能停在苇秆上“一动不动〞凝眸着水面？（那是由于它有一双能“紧紧地抓住苇秆〞的小爪。）

(2)为什么能发现“精明〞的小鱼？（那是由于它有一双“透亮灵活〞的眼睛。）

(3)为什么在疾飞中能叼走小鱼？（那是由于它有一张“又尖又长〞的嘴。）

(4)为什么能贴着水面低飞？（那是由于它“小巧玲珑〞。）

要知道的捉鱼才干不只是由于它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。

四、学习第四自然段

（一）齐读第4自然段。

（二）这段讲了几层意思？

这段讲了三层意思。先讲了“我们〞的想法：想捉一只。再讲听了老渔翁的话，知道住在陡峭的石壁上，消去了“我们〞想捉的想法。最终讲了我们的希望：多看看。

（三）“我们〞为什么希望在苇秆上多停一会儿？

1.读课文最终一句话。

2.希望多停一会儿，是为了多看几眼。“远远地看着〞，是由于知道警戒，怕惊走它。这里反映了“我们〞对的爱好之情。

（四）通读全文，进一步体会的外形和活动特点。

（五）小结：通过看图、学生可以看出的外形怎样？动作怎样？（外形美，动作快），这是我们这节课的第一个收获。同时我们还学习了用查字典和联系上下文理解词语的方法。

板书设计

第三课时

一、指导朗读、背诵

（一）朗读并背诵第1自然段：的外形。

1.这一段共有几句话？分几层意思？句子表达的顺序是什么？每句话是怎么说的？

2.结合学生回复，教师板书要点：

第1自然段：共6句话

红色的小爪

3.学生自己练习朗读，并结合板书练习背诵。

（二）朗读并背诵第2自然段，的活动特点。

1.这一段有几句话？每句话是怎么说的？

2.结合学生回复，教师板书要点：

第2自然段：共2句话。

(1)动作灵敏——鸣声清亮疾飞

(2)捉鱼一心——凝眸等待

3.指名学生朗读，并结合板书练习背诵。

（三）朗读并背诵第3自然段：捉鱼的过程。

1.这一段有几句话？分几层意思？句子表达的顺序是什么？每句话是怎么说的？

2.结合学生回复，教师板书要点：

第3自然段：共4句话。

（四）连起来朗读，并背诵第1、2、3自然段。

二、按下面的意思写出恰当的词语

又显明又美丽——（）

飞得很快——（）

眼睛感觉灵敏——（）

三、指导学生把握生字字形

“翠〞字应注意上半部和“羽〞字区别。

“褐〞字应注意是“衤〞旁，字的最终一笔是竖折。

“希〞字应注意上边的其次笔是一大点。

练习课后作业

第三题，词语的填写。

四、听写句子，教师读三遍

第一遍，教师完整地读句子，学生听。

其次遍，教师按标点（逗号），一部分一部分地读，学生听一部分，写一部分。

第三遍，教师再完整地读句子，学生检查。

听写内容：

蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。

板书设计

翠鸟的资料简介篇四

建议

教材分析

这是一篇精读课文，对的外形和活动特点作了十分细致的观测，形象、生动地描写了羽毛秀美、小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我〞体会到爱好应当把它当作朋友，消去了捉饲养的念头。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍的外形时，抓住颜色娇艳，身材小巧玲珑的特点，写了的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍的活动特点时，抓住“一动不动〞地“等待〞，“贴着水面疾飞〞，表现了它的精明和动作灵敏。之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是分不开的。

的观测和描述的顺序：关于羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于捉鱼，是依照凝眸、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。

教法建议

（1）课前准备。准备的挂图或幻灯片。有条件的可以准备录像片或课件。学生搜集及鸟类有关的资料。

（2）借助投影，直观地了解记忆的外形特点，并领悟的写作方法。

（3）借助多种形式的朗读以及填动词练习，体会用词的确凿。

（4）设计“由于……所以〞的句式练习，理清的外形与高明的捕鱼才干的关系。

（5）在学习“外形〞、“动作〞、“捉鱼〞这三部分内容时，锻炼学生的概括能力。

（6）通过设计“课外延伸，自找答案〞这一步骤，激发孩子的求知欲望，从而达到丰富知识、积累知识的目的。

词语解释

苇秆：本课指芦苇的茎。

娇艳：显明美丽。［例句］王萍穿了一件色调娇艳的连衣裙。

小巧玲珑：形容器物形体小而精良细致。

灵活：灵敏，不呆板。

犀利：尖锐而锋利。本课指感觉敏锐。

荡漾：水波起伏微动的样子。［例句］湖面上荡漾着细细的波纹。

陡峭：（山势等）坡度很大，直上直下的。

清亮：明白顺耳。

近义词与反义词：

近义词：犀利——尖锐失望——灰心灵活——灵敏

愿望——心愿陡峭——陡立清亮——响亮

反义词：失望——希望喜欢——厌恶陡峭——平坦

背景知识

普通全长15厘米左右，体重21一30克。生活于溪流、湖泊、江河、鱼塘。食物为鱼、虾、水生昆虫、甲壳动物。单独或成对活动，长时间站立于近水处的树枝或岩石上耐心观测，发现小鱼浮至水面，俯冲到水面用尖嘴将鱼捕获，飞到树上或岩石上吞食。在沙堤或泥崖挖掘隧道式洞穴，在其中产卵，喂养幼鸟。因独特的捕食方式，俗称“打鱼郎〞。

句段赏析

1.它一动不动，凝眸着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。

析“一动不动〞点出了的特点。“凝眸着〞说明它看得十分一心。这句话写出了警戒地等待着小鱼。

2.蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。

析“蹬开〞、“像箭一样〞、“叼起〞、“贴着水面〞说明都是在一刹那间进行的。这几个动作联系在一起，突出了捉鱼迅速、灵敏的特点。

课后题解

2.（1）其次个句子写得好。其次个句子用了“贴着〞“疾〞这两个词，就把飞得低，飞得快的特点写出来了，也就表现出灵活、灵敏的活动特点。

（2）其次个句子写得好。其次个句子用“蹬开〞写出了发现小鱼后反应迅速，动作干脆，而“离开〞就没有这个意思。“像箭一样〞这种打比方的说法很形象地写出了“很快地〞快到了什么程度。

难句解析

1.它一动不动，凝眸着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来。

“一动不动〞点出了的特点。“凝眸着〞说明它看得十分一心。这句话写出了警戒地等待着小鱼的情景。

2.蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了。

“蹬开〞“像箭一样〞“叼起〞“贴着水面〞说明都是在一刹那间进行的。这几个动作联系在一起，突出了捉鱼的迅速、灵敏的特点。

3.头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

这一段话就的头部、背部、腹部分别陈述羽毛颜色娇艳美丽，并用“头巾〞“外衣〞“衬衫〞来打比方，流露出对的爱好之情。

4.叫声清亮，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇秆上了。

这句话说明白行动迅速而灵敏的特点。在“疾飞〞中，眨眼间“轻轻地停在〞细软的苇秆上。在“疾飞〞与“轻停〞的联系中，“灵敏〞便显露出来了。这里一是讲飞得低而快，二是讲它停得急而轻。

课文结构

本文按由“外形〞到“活动〞，再到“住处〞这样的顺序分为三段。

第一段（第1自然段）：介绍了的外形特点。

其次段（第2、3自然段）：概括介绍了的活动特点。

第三段（第4自然段）：介绍了的住处和对的爱好。

写作特点

1.运用了大量的比喻句，使描写更加传神。

2.在表达中四处流露出对的爱好之情。

设计例如

步骤

第一课时

－、导入

新课、明确目标

同学们，你们喜欢鸟吗？为什么？

今天，我们再来认识一种鸟，它有一个很好听的名字，叫。

二、学习课文

1.引导学生自学。

（1）投影出示阅读提醒：

①自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

②画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。

③标出自然段序号，初步了解课文的主要内容。

④找出不懂的问题。

（2）学生按阅读提醒，自学课文。

（方法透露：可先让学生独立思考，然后以小组为单位相互交流自学状况。）

（3）检查学生自学状况。

①分节指读课文。（检查学生读课文的状况，注意改正读错的字音。）

②学生汇报自学成果。方法提醒：学生理解词语的状况，待讲课文时再充分交流。让学生重点谈谈对课文主要内容的了解。

③启发学生质疑问题。

2.学习课文第一自然段。

（l）指读并思考：这个自然段共有几句话？每句话都讲的什么意思？

（2）引导学生逐句理解课文。

①理解第1句。

指读，启发学生说出：通过读这句话知道了什么？（：小爪：鲜红）然后齐读第一句话。

②理解2－5句。

a指读。

b启发学生说一说，课文是怎样具体写羽毛娇艳的？并理解“娇艳〞的意思。（：羽毛：娇艳）再引导学生说一说先写了什么？又写了什么？最终写了什么？

c投影出示文字及外形的彩图，引导学生细心观测，齐读投影片上的文字。

d提醒：在写羽毛时，运用了打比方的方法，启发学生说出分别把什么比作了什么。

③理解第6句。

a指读，启发学生说出这句话写了的什么？（：眼睛：透亮灵活

嘴：又尖又长）

b引导学生联系上下文理解“小巧玲珑〞的意思。（：小巧玲珑）

c齐读第6句。

（3）小结。

①启发学生说出这一自然段主要讲的是什么？（：外形）

②启发学生说出对外形的看法。（：美）

③启发学生思考回复：是怎样进行观测的。（抓住特点，依照从下到上的顺序进行观测的。）

（4）指导背诵。

3.布置作业

：熟读、背诵第一自然段。

其次课时

一、检查复习第一自然段

l.让学生回想第一自然段的主要内容。

2.指名背诵第一自然段。

二、学习其次、三两个自然段

1.学生自学。（投影出示阅读提醒，学生按要求自学。）

2.小组交流。

3.师生议答。

（1）投影出示：是怎样描写活动的？

①学生读出描写活动的语句。（即其次自然段的两句话，并找出相关的动词。）

②引导学生体会这些词语用得确凿恰当。

a让学生演示“贴〞的动作，理解“贴〞的意思，进而体会飞行的低，动作轻盈。

b让学生联系上下文理解词语“疾飞〞、“一眨眼〞的意思，通过“疾飞〞“轻轻地停〞这组动作的对比，让学生体会到飞行得很快，动作轻盈。

（：疾飞）

③放有叫声与轻音乐的录音，投影出示停在苇秆上的特写图。学生配乐朗读其次自然段。

（2）投影出示：又是怎样具体描写捕鱼的？

①指读第三自然段，先让学生明确写捕鱼是按“捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后〞的过程来写的。

②理解1、2句（捕鱼前）。

a通过“悄悄地〞“露〞“吹〞等词语，让学生体会到小鱼的精明。

b通过“难以逃脱〞“犀利〞“尽情……还是……〞等词语，让学生体会到文中写小鱼精明，意在突出更精明，目光特别税利。

③理解第3句（捕鱼时）。

a投影出示句子：

b找出捕鱼时的动词。（：蹬……飞……叼……贴……）

c引导学生通过对“蹬〞、“飞〞、“叼〞、“坝〞、“飞〞这一系列动词的理解，体会捕鱼动作的熟练连贯，迅速灵敏。

d出示捕鱼的彩图，让学生描述捕鱼时的情景。

e齐读这句话。

④理解第4句话（捕鱼后）。

a指读第4句，通过看图，让学生理解“晃动〞、“荡漾〞的意思。（：苇秆……晃动

水波……荡漾）

b启发引导学生理解这句话的意思。（“苇秆晃动〞。“水波荡漾〞的时间都不可能太长。就在这极短的时间里，早已叼着小鱼飞得无影无踪了。捕鱼就在这眨眼之间，就更衬托出捉鱼的迅速灵敏。）（：动作灵敏）

（3）投影出示：捕鱼的才干和它的外形有什么关系？（启发学生了解捕鱼的才干和外形之间的关系。）

4.有感情地朗读二、三两个自然段。

三、学习四、五自然段

1.自由读第四、五自然段，思考：

我们的脸为什么有些发红？

（①我们想捉一只来饲养。②在渔翁告诉我们飞很远来这里，是想和我们做朋友。③我们听了感到惭愧。）

2.小结

是啊！鸟只有在大自然中才能自由逍遥地生活。它们的歌声、色调、神态，为大自然增加了无限活力，而且大量鸟是人类的好朋友。我们应当保护鸟才对。

3.我们为什么希望在苇秆上多停一会儿？

4.指导有感情地朗读四、五自然段。

四、质疑问难

五、识记字形

指导书写

1.自学生字，交流识记方法。

2.抄写生字并进行扩词练习。

六、学生总结学习收获

七、布置作业

（一）练习有感情地朗读课文。

（二）预习第14课，熟读课文，初步了解课文内容。

设计</1、了解翠鸟的形状和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼才干的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而逐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。

2、学习观测的顺序和抓住特点进行观测的方法。

3、能联系上下文理解课文中的一些词语。

4、利用多媒体技术激发学生学习兴趣，优化课堂结构。

5、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1—3自然段。

抓住描写翠鸟的形状和活动特点的词句，引导学生理解课文内容。学习的观测顺序和观测方法。

多媒体（教学录像）、投影仪

3课时

：

展示翠鸟标本、导言入课

↓↓

投影学习目标投影学习方法

↓↓

学生质疑

↓

据疑板书导学

↓

学生再读，找出课文从几方面写翠鸟可爱

↓↓

学生读文，找出翠鸟形状特点的段落学生读文，找出写翠鸟活动特点的段落

↓↓

投影翠鸟形状图vcd翠鸟鸣叫、飞行、等鱼时画面

↓↓

学生看图、说图文字投影描写翠鸟飞行、等鱼的语句

↓↓

投影文字描写翠鸟形状特点读文、勾重点词，并联系图画及上下文理解

↓↓

读课文，勾句子，理解重点词vcd翠鸟捉鱼时动作

↓↓

动画按描写顺序出现翠鸟身体各部分结合课文，理解重点词

↓↓

比较体会描写顺序与自我说图的顺序完成形成性习题2

↓↓

完成形成性练习题1→查标，对照学习目标，总结课文

↓

终止

《翠鸟》一课的教学设计主要特点为：

开课即展示翠鸟标本，激发起学生学习的浓重兴趣。

该课的教学采用了目标教学法，课前定标，质疑导学中达标，总结课文时查标，使学生的学习目的明确，有据可依。

恰当地运用了多种媒体辅助教学，利用图画投影呈现静态的翠鸟，vcd及电脑动画表达动态的翠鸟。显明的画面，动人的音响，迅速将学生带入教学情境中去，同时又利用文字投影出示重点句段，从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。

在该课的教学设计中，不仅重视教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法，还重视培养学生质疑问难，自读勾划的良好自学习惯，从而保证双基训练能落到实处。

一、形象感知，导入

新课。

播放关于翠鸟的教学录像，直观形象地认识翠鸟，进而导入

新课，板书课题。

二、初读课文，自学字词

1、学生自读课文，自学生字新词。

2、学生相互交流难点字词。

3、分组分段朗读课文。

三、学习第一自然段

1、投影翠鸟，学生自读，思考：这段写翠鸟的什么？（形状）

2、提醒：课文从三个方面描写了翠鸟的形状，是哪三个方面呢？

3、四人小组自学。

4、交流探讨，教师适时点拨。

（1）第一句：写了翠鸟爱停在苇秆上。突出形状特点：“红色的小爪子〞。

（2）其次——五句：写翠鸟的颜色。用一个词概括（“娇艳〞）。

重点理解：是怎样把翠鸟的颜色娇艳写具体的？

头上：橄榄色头巾，翠绿色花纹。

背上：浅绿色的外衣

腹部：赤褐色的衬衫

联系上文，理解“娇艳〞的意思（形容颜色又显明又漂亮）。

思考：为什么用“头巾〞“外衣〞“衬衫〞来打比方？表达了怎样的一种感情？（对翠鸟的爱好之情）

（3）第六句

学生自读句子，找出能概括本句的词语（小巧玲珑）。

“小巧玲珑〞是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲珑？

眼：透亮灵活

嘴：又尖又长

联系上文理解“小巧玲珑〞（形容又小又灵敏精致）。

5、结合板书，小结本段

6、指导训练朗读。

红色的小爪子

形状颜色娇艳头上（头巾）背上（外衣）腹部（衬衫）

小巧玲珑眼（透亮灵活）嘴（又尖又长）

一、试背第一自然段

二、学习其次、三自然段

1、齐读课文，思考主要写了什么？（翠鸟的活动特点）

2、学习其次自然段

自读，理解每句话写了翠鸟活动的特点。

第一句：动作灵巧

（1）“贴着水面疾飞〞说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴〞和“疾〞。

（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。〞说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的比较中感受翠鸟的动作灵巧。

其次句：一心警惕

抓重点词体会，如：“一动不动〞“凝视〞“等待〞

通过对比“看着水面〞与“凝视着水面〞而理解“凝视〞（集中注意力看）。

播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。

3、学习第三自然段

播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读课文，思考这段写了什么？（翠鸟捉鱼的过程）

提醒学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。

第1、2句：犀利的眼睛

抓住“静静〞“露〞“尽管……还是……〞体会。并理解“犀利〞（尖锐锋利，指感觉灵敏）

第3、4句：行动迅速灵巧

勾出捉鱼的动作：“蹬开〞“像箭一样飞过去〞“叼起〞“贴着〞“飞走〞。从捉鱼过程中体会到（1）翠鸟的动作熟练连贯，不踌躇不落空。（2）动作在一瞬间完成，连精明的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速灵巧。

“只有苇秆还在晃动，水波还在荡漾。〞苇秆为什么晃动？（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？（鱼儿被翠鸟叼出水面）

提醒：“晃动〞和“荡漾〞的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速灵巧）。这是从侧面写出了翠鸟的迅速灵巧。

4、探讨：翠鸟捉鱼的才干与它的形状有什么关系？

启发：（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地凝视着泛着微波的水面〞？（由于它有一双能“紧紧抓住苇秆〞的小爪子。）（2）翠鸟为什么目光“犀利〞，能发现精明的小鱼？（由于它有一双“透亮灵活〞的眼睛。）（3）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？（由于它有一张“又尖又长〞的嘴。）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它静静等待捉鱼有什么作用？（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。）

总结：翠鸟捉鱼的才干是由它的形状决定的，并且是由它形状各部分的特点整体发挥作用的结果。

5、结合板书，小结本段。

6、训练朗读。

活动1、迅速灵巧：疾飞

2、一心警惕：凝视

捕鱼1、眼睛犀利：静静

2、行动迅速：蹬、叼、飞

一、朗读第1——3自然段

二、指名简要概述已学内容

三、学习第四自然段

1、在欣赏了翠鸟漂亮的形状和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？引入学习第一句。

“真想捉一只翠鸟来饲养〞强调“真想〞，感受那种十分爱好、迫不及待的心情。

2、但这种想法可能吗？引入学习第2——6句

理解“陡峭〞，板书“消去想法〞。

3、导读：于是，我们只能……

从“远远地看着〞“希望它……多停一会儿〞中感受对翠鸟的爱好。板书“希望〞。

4、进行爱鸟、护鸟教育。

思考探讨：假使你有机遇接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？

6、齐读。

四、总结全文

五、指导背诵

真想

消去想法爱好翠鸟

希望

翠鸟的资料简介篇十二

张广祥主页、中国语文名网“语文素材〞小学语文教案专页

XX省著名特级教师

于永正

课前交流：

师：方才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

生：你叫于老师。

师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？

多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，本来就可以直呼其名的，譬如我们的国家主席——，就可以叫他。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于吗？

师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应当加个“老〞字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？

生：喜欢！

师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

生：于老师，你真幽默！

师：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

师：认识你，我四生有幸啊！

……

教学过程

：

第

一

课

时

师：今天我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！

下面就看于老师写课题。咦？这个“翠〞字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

师？“翠〞字怎么写呢？应当注意什么问题？

生：“翠〞上面是个“羽毛〞的“羽〞字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，感谢大家的提醒，“羽毛〞的“羽〞字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟〞的“翠〞是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

然段，看看从哪儿可以看出“翠〞是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠〞就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠〞是绿色的，那为什么不叫“绿鸟〞，而要叫“翠鸟〞呢？

生：由于叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：由于翠鸟外形美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠〞字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光说明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

谁来读第一自然段？

我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，用力地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生猛烈鼓掌）

师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些畏惧呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应当能读好一点的！

学生坐下读了一句。

师：坐下读，果真好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，惋惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？

一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊奇地慨叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的爱好都放在脸上了，真好！

现在让我们都把对翠鸟的爱好放在脸上，读！

只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有方法了。

生自由读。

师：谁愿意再接着往下读？

一女生读其次自然段。

师（刚读了其次句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着方才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“清亮〞读得比方才好多了！

谁再来读读？

（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗？

……

师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不

重重地停呢？

生：由于假使重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？

师：哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀

好！谁接着往下读？

一学生读不好。

师：没关系，再来。（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有其次遍，第三遍，再读不好，

还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！

生再读，终究读好了。

师（指其次自然段的最终一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。

全班齐读两遍。

师：接着往下读，请同学们先自由读读。

学生自己读第三自然段。

师：好，谁来读读第三自然段？

一学生读，读了第一二句时

师：这个“刚刚〞读得真好啊，再读一遍。（生再读）我们一起来读一读。（全班齐读）请你继续读。

生继续读。

师：这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。

全班齐读。再指名读。

师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

师范读。生猛烈鼓掌！

师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！

同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得十分好，假使你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有方法了。我们一起来读一读。

学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

师：谁接着往下读？（生举手踊跃）这个机遇给谁呢？

请了一个还没读过的，读。

师：请你坐下，暂时坐下。我方才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？

学生练习读。

师：谁来试试？我还是把这个机遇给他吧。（指方才那位学生）

学生读。

师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。（生笑）

谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

生读。

师：听她读，几岁了？

生：六十。

师：嗬！长了十岁了。谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）

师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）

三人一齐读。其余学生还想读。

师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。（生笑）

还有请你再往下读。（请方才读这一段的学生）

学生声情并茂地读。

师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请恬静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要一心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。（指方才的学生）

师：读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有方法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。

学生各自自由读第一三自然段。

师：累不累？要不要休息？

生：不累。不休息。

师：听课的老师们要不要休息？

学生笑：要！

师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课！

第

二

课

时

师：下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子？请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子……

生自由读。

师：请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画？飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画？

指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。

师点评：看！这只翠鸟正在叫呢，鸣声清亮，我给画点声音出来。（师加了一笔）

这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。

这只翠鸟飞起来了呀。

啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没饱满呢。

师：同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟？

要想介绍得好呀，得把第一自然读好！读得滚瓜烂熟！

学生自由读。

师：谁来介绍介绍？（指名）你来，下面这些同学都是来参观的。

生：这只翠鸟……

师：停！你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢？

生笑了一下，再一想，说：