第2章教育的产生和发展201009

第二章教育的产生与发展学习目标1.掌握:教育的定义;教育活动的要素.

2.理解:正确理解教育的功能;三种教育起源学说的基本内容与评价;学校教育的产生与发展.3.应用:了解教育的本质及其论争的要点；简要分析教育的基本要素及其相互关系；简述人类社会不同时期教育的特点第一节教育的概念

一、多样化视角理解的“教育”（一）分析哲学的定义

（二）社会角度的定义（三）个人角度的定义

中国有代表性的“教育”定义

在中国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之”一句。《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也。”《学记》：“教也者，长善而救其失者也。”《中庸》：“修道之谓之教。”《说文解字》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”西方有代表性的“教育”定义

英、法、德文的教育均来源于拉丁文Eduiere；E是“出”的意思，duiere有“引”的意思，故教育一词有“引出”的意思。

从中、西方教育的词源来看都反应了教育是一种培养儿童的活动。柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。夸美纽斯：“教育是生活的预备。”斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经营完美的生活。杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。”裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。”二、教育的定义

1.广义的教育教育是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育等部分。2.狭义的教育是指由专职人员和专门机构承担的有目的、有计划、有组织的社会实践活动，它以促进人的身心发展为直接目标，以把受教育者培养成适应和促进社会的现实和未来发展为努力方向。狭义的教育主要指学校教育，但并不限于学校教育。

狭义的教育体现出如下特征：①这种教育是有组织、有计划的、系统的实践活动；②有专职的，比较稳定的教育者；③通过特定的组织形式来实施。本教材所说的教育主要指的是狭义的教育。第二节教育的结构与功能（一）教育的结构

1.教育活动的结构就教育实践活动而言，其构成要素有：①教育者；②受教育者；③教育影响:

教育影响:是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的一切中介的总和，如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。

2.教育系统的结构（一）教育的结构

1.教育活动的结构2.教育系统的结构从纵向看：它是由基础教育(义务教育)、高中教育、高等教育组成；

从横向看：它还包括职业教育、继续教育、远程教育；从形式看：它还有公助民办教育、民营教育、境外合作教育；

从属性看：它存在营利性教育、非营利性教育和半营利性教育。

（一）教育的结构（二）教育的功能个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐形功能。

第三节教育的本质

一、教育本质概述

二、六种教育本质观教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。研究与讨论我心中理想的教育

——关于教育本质问题的思考第四节教育的起源

一、生物起源论二、心理起源论三、劳动起源论一、生物起源论

(一)生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国的教育学家沛西·能。(二)主要观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展;教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。

二、心理起源说

(一)代表人物为美国育史家孟禄。(二)主要观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。三、劳动起源说

(一)代表人物是其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。(二)主要观点：第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；第二，教育是人类特有的一种社会活动；第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。第五节教育的发展

一、原始形态的教育原始教育（石器手工工具）特点：教育融合在生产和生活中教育没有阶级性教育内容和方