2023年2,5的倍数的特征教学反思 倍数的教学课后反思(8篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思(8篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇一

知识目标：让学生经历2和5的倍数的特征的摸索过程，理解并把握

2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。

能

力目标：在学习活动中培养学生的观测、分析、比较、概括能力和

合情推理能力。

情感目标：加强学生的摸索意识，进一步感受数学的奇妙。教学重点把握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点灵活运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。

教学准备

教师为学生每人准备一张顺序数字卡片。

学生每人准备一张十行十列的百数表。二、教学设计

（一）情景创设，导入新课

师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。假使同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。（学生分别报数：32、485、674、260??）

师：32是2的倍数，但不是5的倍数。485是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗？

生1：一样。

生2：老师你是怎样迅速判断出来的呢？

师：你们想知道其中的奥秘吗？

生：（齐答）想。

师：今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征〞（板书课题：2，5的倍数的特征）。

（二）问题探究，解决问题

（媒体出示课本第4页的百数表，学生拿出学具中的百数表。）

1、提出问题

师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用—、√、○、△等符号）。

2、自主摸索，合作交流，发现规律

（学生开始找5的倍数并做记录。）

师：谁能说一说你找出了哪些5的倍数？

生：5、10、15、20、25、30、35、40??

（根据学生回复，教师板书）

师：（引导学生观测、思考）你发现5的倍数有什么特征？生1：这些数都相隔5。

生2：这些数个位上有的是0，有的是5。

师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。

（根据学生回复板书。）

师：（引导学生验证举例）方才我们观测的是100以内的数，也就是说观测的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。

（学生先在小组内交流，然后全班交流）

组1：我们列举的数有：500、4500、605、125这四个数，通过计算，发现都是5的倍数。

组2：我们验证了5个数，得出结论：只要个位上是0或5的数一定是5的倍数。

??

师：大家是用什么方法发现5的倍数特征的？

生答

小结学习方法：列数字——归纳特征——验证特征

下面同学们就用这种方法去寻觅2的倍数特征。

3、自主摸索2的倍数的特征

（学生动手做。）

师：谁来说一说2的倍数有哪些？

生：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20??

（根据学生回复，教师板书。）

师：观测上面的数，你发现了什么规律？

生1：我发现个位上是2的数是2的倍数。

生2：我发现个位上是4、6、8的数是2的倍数。

生3：我发现个位上是0的数是2的倍数。

（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数）

师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下。

师：方才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。

生1：我今年12岁，12是偶数。

生2：我17日出生的，17是奇数。

生3：我们班有50人，50是偶数。

生4：数学课本107页，107是奇数。

生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。

师：那么0是偶数吗？说出你的理由。

生：0不是奇数，0是偶数。

师：你能说明一下你的理由吗？

生：由于个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。

师：同学们说的十分棒，0是偶数。

4、深入探究

（教师出示下面的两组数。112、25、248、60、72、90.）师：细心观测上面的两组数，你发现了什么？

生1：60、90既是2的倍数又是5的倍数

师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？

生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

（三）应用拓展

1、观测、交流、合作。（学生的号码从1——50）

（1）请号码是2的倍数的同学站起来。

（2）请号码是5的倍数的同学站起来。

（3）请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站起来。

（4）请号码是偶数的同学站起来。

（5）请号码是奇数的同学站起来。

师：通过方才的活动你发现了什么？说出你的号码，与同学们交流。。

生1：我24号，是偶数，也是2的倍数，站起来2次。

生2：我11号，是奇数，站起来1次。

生3：我20号，是偶数，也是2的倍数，同时既是5的倍数又是2的倍数，所以我站起来3次。

师：请站起来3次的同学说出你的号码。

10、20、30、40．

师：同学们观测一下这些数的特点，说说你发现了什么？生1：它们既是2的倍数，也是5的倍数，个位上都是0。

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇二

《3的倍数的特征》本节课的教学活动，重视学生实践操作，展开探究活动，组织学生进行交流和探讨，重视培养学生发现问题，解决问题的能力，让学生经历科学摸索的过程，感受数学的严谨性和数学结论的正确性。我是从教学环节维度进行观课的，本节课有五个环节包括：一、复习旧知，直接导入。二、自主探究，合作验证。三、总结提升，共同验证。四、运用结论，稳定训练。五、全课小结，课后延伸。每个环节环环相扣，设计合理。下面就说一下自己的想法。

赵老师先复习了2、5的倍数的特征，为这节课的学习打下了基础。赵老师以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望，利用学生刚学完“2、5的倍数的特征〞迁移到“3的倍数的特征〞的问题中，由此萌发疑问，激发猛烈的探究欲望，因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观测、探讨，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。

本节课教师努力尝试构建数学生态课堂，让学生继续利用小棒摆一摆，进而发现不止是3根、6根小棒能摆出3的倍数，9根也能“只要小棒的根数是3的倍数，摆出来的数就是3的倍数。〞教师将“动手摆小棒〞升级为“脑中拨计数器〞，将“直观性思维〞升华为“理性思维〞，通过小组交流、集体验证，学生的摸索发现离“3的倍数的特征〞只有咫尺之遥。整节课让学生经历“动手操作——观测发现——举例验证——归纳总结〞的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。

习题的设计力争在突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，表达基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。本节课教师设计了3道练习题。在稳定练习部分，第（1）、（2）题是基此题；第（3）题，教师努力拉近数学与生活的联系。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中作用和价值，初步学会用数学的眼光去观测事物、思考问题，树立学好数学、用好数学的志趣。

在学生学习的过程中注意“学习方法〞的指导，让学生感受到把握方法才能举一反三，真正做到触类旁通。最终一个环节设计了让学生静静的回想这节课的学习历程“动手操作——观测发现——举例验证——归纳总结〞，使其在数学思想上做进一步的提升。

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇三

课堂总会有生成，不管一节课的教学步骤设计的有多严密、多紧凑，课堂教学中总会有新的问题产生，反思本节课的教学有成功也有不足：

不足之处：

应当说导入部分形式单一，显得过于死板，假使通过一个小游戏，让学生考考老师，用教师的确凿判断激发学生学习本课内容的兴趣，由此引出课题，从而调动学生学习的积极性，把摸索的问题抛给学生，激起学生摸索的欲望，进而引导学生说出更大的数字，此时教师依旧能确凿判断，于是让学生更为佩服老师，想进行探究的欲望会更浓，接下来的探究过程便水到渠成，课堂气氛也会因此而高涨。

成功之处：

摸索5的倍数的特征，先引导学生找出2的倍数，并指导找的方法，然后发现、总结2的倍数的特征。这样学生有了一个摸索方法，引导学生总结探究方法后，我便放手让学生自己去摸索5的倍数的特征了，在合作交流中学生体会到了学习数学的开心，同时也给了学生一个自主摸索的空间，一个交流互动的平台，也使他们获得了学习数学的成功体验。

不足之处：

课堂生成教师要及时确凿地把握，并注意语言的艺术性，教师必需进入状态，与学生融为一体。

成功之处：

我利用百数表，把1-100的数字中5的倍数，2的倍数通过让学生用不同的符号标出，给学生的感观一个有力的冲击。2、5的倍数的特征变得更直观，更明显，学生的印象会更深刻。

不足之处：

点找的很确凿，应用合理。但现在想想，假使把这个百数表制成课件，用多媒体演示出来，而且让2和5的倍数用颜色标出，并在变色闪烁的过程中有声音的提醒效果或许会更好些。

教学后的思考：

（1）是否需要验证发现的规律（2、5的倍数的特征），在哪个环节验证效果好。

（2）如何加强学生的知识，使重点更为突出，学生有眼前一亮的感觉。

（3）备学生很重要

在探究的过程中，课堂气氛没有预想的那么好，在练习中学生才开始活跃起来。可能在对数学活动的摸索中，学生不够自信，只是试着说。教师需要做些什么，得以改变学生的状态。

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇四

《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比较明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主摸索，使学生猜想——观测——再观测——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

：让学生回想旧知，2的倍数和5的倍数有什么特征，学生们发现都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生很自然猜测到：“个位上是0，3，6，9的数一定是3的倍数〞。

：先让学生在百数图中找找看，显然像13、16、19等等的数不是3的倍数，学生初步发现了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数毕竟与什么有关系呢。

在此基础上，让学生在百数图中找出3的倍数的数，假使把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换，它还是3的倍数吗？（让学生动手验证）

12→2115→5118→8124→4227→72

我们发现调换位置后还是3的倍数，那3的倍数有什么微妙呢？

假使把3的倍数的各位上的数相加，它们的和是3的倍数。

：下面各数，哪些数是3的倍数呢？

2105421612992319876

小结：从上面可知，一个数各位上的数字之和假使是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。这样结论的得出水到渠成。

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇五

这节课新授知识较为简单，很适合让学生预习。所以课前我印制了百数表让学生圈出5的倍数和2的倍数，并设计了两个问题：1、观测5的倍数，想想这些数有什么特征？2、观测2的倍数，又有什么特征呢？一上课就小组交流这两个问题，同学们兴致高涨，足以看出预习效果是很好的。通过这样的教学，节省了好多时间，课堂作业可以当堂完成。从作业状况来看，大部分同学做得还不错。一小部分同学运用知识的能力欠佳，譬如：写出5个奇数是这样写的：5、15、25、35、45.虽然这样写不能算错，但是这些学生可能对5的倍数与奇数的概念有些混淆。

在0、1、5、8，四张卡片中选出两张数字卡片，按要求组成两位数。

1、组成的数是偶数的有（）

2、组成的数是5的倍数的有（）

3、组成的数既是2的倍数、又是5的倍数的有（）。

这道题部分同学答案不全，想想还是正常的，其实这道题对于中等以下的学生来说确实有难度的。

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇六

在学习这个内容之前，学生已经学习了2、5的倍数的特征。但是3的倍数的特征与钱不同，2、5的倍数的特征是看个数上的数字，而3的倍数的特征不再是看个位上的数字，而是看各位上的数字之和。在学习了2、5的倍数的特征的前提下来学习3的倍数的特征很简单会跟2、5的一样。根据这一初步的认识冲突，在课堂上我采取了以下教学措施。

与教学“2、5的倍数特征〞类似，我要求学生课前做好充分的预习工作：在附页的方格纸上写出1-100的数，找出3的倍数并涂上颜色，并观测发现有什么特征，如下：

复习引入，设置悬念

出示：用3,5,6数字卡片摆成符合要求的三位数依次出示：

摆成2的倍数（学生回复356536并说原因）

摆成5的倍数（学生回复365635并说原因）

摆成3的倍数（学生回复563，653，356，536并说原因：个位上是3、6；有学生提出质疑，产生冲突）

问：个位上是3,6或9的数是不是3的倍数？

学生验证，发现这四个数都不是3的倍数。

问：3的倍数是不是看各位上的数呢它终究有什么特征？

合作探究

在100以内的数中，任意选取几个3的倍数的数，小组合作完成表格：

3的倍数有

各数位上，数的和

和是不是3的倍数

12

1+2=3

是

汇报交流：你发现了什么？

得出结论：一个数各数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。例如：54，由于5+4=9，9是3的倍数，所以54是3的倍数。

1，基础练习：

（1）判断以下数是不是3的倍数（4213426878）

学生回复：例

42是3的倍数，134不是3的倍数，

由于4+2=6,6是3的倍数，由于1+3+4=8,8-不是3的倍数

所以42是3的倍数。所以134不是3的倍数。

（2）师生互动猜数游戏：老师说一个数，学生判断是否为3的倍数；学生说一个数，老师判断；同桌判断，男女生判断。

（3）在下面的方框里填上一个数字，使这个数是3的倍数。

2，有关于2,5,3的倍数的特征的比较，综合练习。

本节课能从认识冲突上找到突破点，再小组合作通过填写表格引导学生去发现3的倍数的特征，学生能够明了的区分和判别3的倍数，并与2、5的倍数作比较，真正理解和分辩这几个数的倍数的特征，学生的'把握状况还是不错的。

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇七

《3的倍数的特征》的教学是五年级数学上册第三单元“因数与倍数〞中一个重要知识点，是学生在学习了2和5的倍数特征之后的新内容。

3的倍数的特征与2和5的倍数的特征有很大区别，2和5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比较明显，简单理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我在本节课设计理念上，突出以学生为主体，教师为主导，方法为主线的原则，从现象到本质，从质疑到解疑。当然本节课也存在好多问题，下面我进行做几点反思。

在导入环节，我通过复习旧知识进行“热身〞。由于学生已经把握了2和5倍数的特征，知道只要看一个数的个位就能判断一个数是不是2或5的倍数，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位〞这一方法迁移过来，尽管是负迁移。实际上，显明的冲突让学生发现却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样有利于学生对新知识的把握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

猜想3的倍数特征是基础，在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了方才的猜想。验证也是有技巧的，30以内即可发现3的倍数中，个位上可能是10个数字中的任何一个，之前的判断已经站不住脚。之后继续探究，在100以内，基本可以发现规律，但为了严谨，必需跳出百数表，在100以上的数中去验证这个规律。最终，引导学生理解这个结论背后的原理，为什么它的规律和之前的规律不一样？这样一来，学生不仅学会本节课知识，更把握了科学的探究方法。

本节课的目标定位上，我考虑到学生的已有认知基础，我决定引导学生摸索3的倍数的特征背后的道理。这一尝试建立在我对学生学情把握的基础上，由于3的倍数的特征的结论一但得出，运用起来没有难度，后面的练习往往成了“休闲时间〞，而进一步提升摸索难度，无疑是开发思维的良好契机。我运用数形结合的方法逐步深入，最终还是把话语权留给学生，这样就给予不同学生各自适应的特性化学习方略，真正做到了让每位同学在数学上都得到发展。

2,5的倍数的特征教学反思倍数的教学课后反思篇八

《3的倍数和特征》一课是在学生自主探究2、5的倍数的特征的基础上进一步学习，我从学生的已有基础出发，把复习和导入有机结合起来，通过2、5的倍数特征的复习，设置了“陷阱〞，引导学生进行猜想3的倍数的特征可能是什么，从而引发认知冲突，激发学生的求知欲望，经历新知的产生过程。

前一课时，学生在发现2、5的倍数特征时，都是从个位上研究起的，所以在复习旧知时，我也特意强调了这一点。接下来我引导学生猜想3的倍数特征是什么时，不少学生知识迁移，提出：个位上是3、6、9的数应当是3的倍数；3的倍数都是奇数。提出猜想，当然需要验证，很快就有学生在观测百数表后提出问题：个位上是3、6、9的数只是有些是3的位数，有些不是3的倍数；有些偶数也是3的倍数，而有些奇数却不是3的倍数。学生的第一猜想被自己否决了。既然没有这么明显的特征，那么在百数表里找出3的倍数，不少学生就开始了繁杂的计算，这个环节我给了他们时间