从思想上走进新课程

从思想上走进新课程

杏花岭区教育办公室在不断调整和修改的基础上，形成了“区、组、校、师”的清晰教育理念，构建了“以校为本、以组为体、以区为本”的教育工作体系，全面落实全区全体成员的教育形势，使教育和科学研究工作从盲目走向清晰、随机有序、偶然异常、分段连续等方面更加清晰。教师从被动观察者转变为主动参与者，更重要的是学生成为真正的受益人。一、实际问题体现针对性选课题是做科研的第一步,课题既要符合当前形势,具有时代性;又要解决实际问题,体现针对性;还要顾及本区现状,具备可行性。杏花岭区教育局在实践中采取了“自下而上”和“自上而下”相结合的办法,构建了以总课题为龙头、区—组—校—师一以贯之的课题研究网络,形成了全员参与教科研的局面。(一)提交程序1.省、市批准从决定由教育局进行问卷调查和访谈,根据当前课改形势和本区实际,明确未来五年研究的总体方向,形成开题报告后请专家进行可行性论证,之后确定并上报省、市批准立项。如“十五”课题“新课程实施中教师和学生发展研究”、“十一五”课题“有效教学的深化实践研究”、“十二五”课题“新课程背景下深化初中课堂教学改革研究”和“小学课堂教学模式的创新与实践研究”都是经历了“调查访谈、分析研究—初步拟题、写出报告—专家论证、调整修改—方案定稿、上报省市—批准立项”五个环节后选定的区级总课题。2.规范研究,形成研究小程序总课题明确后,各校组织教师学习讨论,领会区域研究大方向,再从学校实际出发,自主确定想要研究的问题并上报。教研室汇总整理上报问题,剖析学校、教师的关注点,邀请专家进行论证,将问题转化为科学严谨、适合操作的若干子课题。之后下发子课题,各校进行选择,教育局统筹安排。3.需出更详细的工作方案各子课题组在组长校的带领下,制定子课题研究方案,并对具体操作做出更细致安排的工作方案,上报总课题组。与此同时,组长校组织成员校,对承担子课题进行深入解读,并结合各校实际选定研究侧重点,形成校课题研究方案和工作方案并上报,由子课题专家组审核后批准立项。4.设计并通过审核机制,将个人课题纳入学校学科研究,形成小课题研究共同体学校组织教师们针对区总课题、子课题和校课题开展广泛深入的探讨,可以全校进行,也可以分学科、分年级进行。在此基础上找到自己最感兴趣的研究点、最想突破的困惑处、提炼出个人课题并形成方案,之后上报学校,由校课题组专家进行审核论证,批准开题。教师个人课题的研究形式机动灵活,可一人独立承担,也可两人、三人自行组合,形成小课题的研究共同体。至此,区—组—校—师四级课题得以确立,呈现出人人有课题、全员搞科研的局面。(二)形成专题系列为避免出现选题重复、繁杂和随意等现象,形成研究合力,实现区域教科研协同发展,在课题选定时应遵循逐层细化分解原则,形成不同层级的专题系列。例如,东华门小学的课题是“自主、合作、探究能力的培养与落实”,分解后的教师个人课题包括“大班额下学生倾听能力的培养”、“探究问题的确立”和“小组合作分工的设计”等。总之,课题研究从准备阶段就引导广大教师和研究者步入了发现问题、提出问题的科研领域,是集思广益、适当聚焦的过程,体现了“从问题到课题”、“从教师到专家”思路。二、组织体系适合科学研究的体系杏花岭区教育局还设立了与课题“区—组—校—师”研究网络相匹配的“区总课题组—子课题组—成员校—学科(教研)组”四级课题组织体系。(一)成立课的学生委员会由杏花岭区教育局分管局长任组长,由区教研科研中心主任、副主任任副组长,成员由各子课题组组长、分管总课题的区教研员组成。他们的主要任务是:全面负责总课题的组织与实施,协调各项工作,及时发现问题并帮助解决问题,与总课题专家组共同对总课题研究的全过程进行指导。(二)成员校教学由子课题组长校校长任组长,由子课题组中一所成员校校长任副组长,成员由各成员校教学副校长、分管子课题的区教研员组成。他们的主要任务是:负责子课题的组织与实施,协调子课题研究中的各项工作,与子课题专家组共同对子课题研究进行过程指导,对研究成果的总结和提炼进行指导。(三)任、学科教研长由学校校长任组长,分管教学副校长任副组长,成员由学校教研室主任、学科(教研)组长组成。他们的主要任务是:具体负责校课题的实施工作,保障研究的顺利开展并积极参与其中,负责教师个人课题的确立,带领学校教师在研究中积累经验,推广成果,共同进步。(四)加强合作,合作研究,是研究课程体系建设的基础。一学科(教研)组是学科教研的基层组织,也是课题研究的基层组织,由学科(教研)组长带领本组教师在课题研究中积累经验,切磋方法,共同进步。三、多段三维专业定位杏花岭区教育局建立了多层面、立体化的专业引领体系,使之成为有效提升科研水平的关键因素。(一)成立专家指导组,发挥科研引导作用杏花岭区教育局与省市教科研院所、高校等长期保持实质性的联系,聘请省市专家、学者,成立了总课题专家指导组,全面指导研究工作,及时帮助解决问题、提炼成果。各子课题组也根据研究内容和实际需要聘请专家、学者,组成子课题专家组。专家们定期深入子课题组和教学一线,进行实地研究与指导。(二)开设专家讲座除选派人员外出观摩学习外,每学期各级课题组都要邀请国内知名的专家讲座、做示范课,使教师们近距离感受名师风采,了解最前沿研究动态。(三)组成和推广本土专家指学校自己的教师专家队伍组成的校课题组,其成员包括教学能手、标兵和学科带头人等优秀教师。他们有丰富的教学经验和高涨的科研热情,与教师们共同参与备课,听课、评课,随时随地进行指导。(四)主题式的读书活动学校应自筹图书馆,开辟读书角,开展主题式的读书活动。另外,还建起了区域教研网络,要求教师逐步建立网上工作室,以实现更快捷的资源共享。四、以校为本，以组为本的运行机制(一)研究内容由学校自行安排推进“龙头课题”,加强区域领导的同时引导各校从更高远的层面立足自身需求、挖掘自身优势,研究内容在课题范围内自行确定,研究方式由学校自行安排,确保了各校突显个性、形成特色。(二)进行学校图书馆的沟通与交流所谓“以组为体”,是指以每个子课题组为一个研究的共同体、一个团队、一个研究与发展的实体,在这个团队中进行校际间的沟通交流、资源共享。1.以各种方式实现学校的互动和资源共享(1)主题讨论与骨干干部培训组建了由各成员校骨干教师组成的学科组和中心组,并通过他们将组内活动的信息及先进的教学方法辐射到各成员校,从而推动各校的教研活动。(2)定期组织课题研究,进一步明确研究方向除了总课题组定期举行的全区性课题会外,各子课题组也定期不定期地组织课题研究交流汇报会,及时总结推广研究成果,同时发现研究中存在的问题,明确下一步的研究方向。(3)学校评估和现场展示在子课题组组长的协调下,各组的名校或组长校主动向成员校开放自己的教研活动和课堂教学,使名校效益最大化。(4)展示教学活动,促进教科研成果的分享总课题组不仅做到了“一校办讲座,全组都受益”,有效地共享了专家资源,而且通过组织本课题组内的各成员校之间的展示交流活动,实现教科研成果的迅速分享,形成了我区独具特色的教科研文化。实践表明,这种做法既有利于解决偏远校、薄弱校缺乏专业引领意识或专家数量不足的现象;更有利于改变单轨制学校的教师校本教研没有合作伙伴、流于形式的局面,形成大校携小校、城校带乡校、强校扶弱校,共同发展、共同提高的局面;还有利于提升学校和教师的合作意识与能力。2.校长参与和校长不参与的基本关系为实现对成员校的有效管理,杏花岭区教育局实行“千分考核制”,考核内容非常具体,做到了“四个不一样”:各成员校参与和不参与不一样;校长参与和校长不参与不一样;参与教研活动时发言多和发言少不一样;发言质量高和质量低不一样。尤其对参与教研活动时的发言情况的评价,采取了“卡式”管理,为表现优秀的成员校和参与教师发红卡,为表现较好的发绿卡,为表现一般者发黄卡,并将得卡情况进行累计量化,积分结果与组内、校内评优、评模、年终绩效工资发放以及外出学习等挂钩。3.题组的平台搭建“组际联动”是指各子课题组将自己在组内研究的成果及遇到的困惑在总课题组搭建的平台上进行交流,以实现共享成果、共同发展。主要采取了以下措施:定期召开高层次研讨会,定期组织教科研工作经验交流会,定期开展专家进课堂活动,定期进行课题评估,定期举办成果荟萃的结题仪式。五、行政促进和制度保障(一)“三级”落实体系校长是推进课改第一责任人,建立校长测评机制,着力打造“教育局分管局长、区教研室主任—校长、主管教学副校长—校教研室主任—学科(教研)组负责人”四级落实体系。教育局定期不定期地深入学校开展专项督查,及时总结先进经验,通报滞后学校,制定并完善教研员蹲点包校机制,确保全部参与,不留死角。(二)坚持“三要三给”、“要物给物”是现代研究中对物的要物是物省市对杏花岭区教育局的课题研究予以了极大支持,省里每年补助5000元用于指令性课题的研究,太原市每年拨款10000元用于招标课题的研究。历届杏花岭区委、区政府和教育局领导在教科研工作中始终坚持“三要三给”的倾斜政策,即“要人给人,要钱给钱,要物给物”。同时每年还安排专项资金保证课题研究、课改实验、成果推广等工作的开展,(三)把课题研究纳入考核范围杏花岭区教育局出台了《杏花岭区中小学(幼儿园)教科研工作管理办法》、《关于加强教育科研工作的意见》和《初中、小学教科研工作指导意见》,而且把课题研究也纳入考核范围的《学校千分制考核制度》等。这些规章制度内容具体,便于操作和落实,保证了教科研工作的全面展开和持续推进。(四)注到各阶段的落实教育局对课题研究的全过程实施系统化管理,关注到每一个阶段的进程、每一个步骤的落实。做好课题开题、中期评估、过程管理、结题展示等,为深入研究注入新的活力,使课题研究扎实有效。(五)对成果拾遗的物质和精神奖励杏花岭区教育局引入了切实可行的评价和奖励机制。既有三年后的终结性评价,也有每学期一次的阶段性评价,对成果卓著的课题组、成员校和教师予以物质和精神奖励。六、科研引导和科学研究取得的成果课题研究使杏花岭区逐步形成了教、研、训一体的校本研究机制,提炼出各具特色的校本教研模式(见下图1)。(一)“塔式”校本教研模式多年的课题研究使杏花岭区涌现出了各具特色的校本教研模式。如新道街小学的“一个主题、两次上课、三次反思”主题式校本教研模式,东华门小学的“塔式”管理校本教研模式,新建路小学的主题对话校本教研模式等,均作为经过实践检验的、成熟的模式在区域广泛推广和运用。(二)提升教研队伍专业发展水平,确保课题研究以专业引领下的高水平实施全员参与的课题研究共同体促进了教师素质的提高,造就了一批名校长,提升了教研员的专业发展水平,而这批队伍的发展又确保了课题研究在专业引领下的高水平实施。(三)学校开展丰富的活动,是促进全体学生全面发展的育人目标课题研究的扎实、深入,使课堂教学效益有了大幅度提高,学生课业负担也随之减轻,学校也有了更多的时间组织学生开展丰富多彩的活动,进而把促进全体学生全面发展的育人目标落到实处。(四)科研合作,通过课题研究活动,学校改革的新趋势课题研究带动了杏花岭区教育的均衡发展。例如,新道街小学课题组多年来一直带着小返中心小学进行课题研究,使这个地处偏远的农村小