体育教师个性特征在体育素质教育中的作用

体育教师个性特征在体育素质教育中的作用

体育教育的目标是进行有效的教育和学生的发展，确立健康第一的指导原则。除了要注重教学策略、教学手段、课程教材等方面外,体育教师自身素质的建设,特别是他们的个性品质在体育教育中的作用,也应成为提高体育素质教育的内容。本文在简要分析个性概念和体育教学过程属性的基础上,对体育教师的个性特征在体育素质教育中的重要作用作初步探讨。1体育教学活动是人类交流的一种特殊形式体育教学过程是实施素质教育的主渠道,实质上他包含教与学两个方面。其中,体育教师的教学活动是作为促进学生身心素质和谐发展的外因而存在的,学生是学习活动的承担者和教学成果的体现者———学生的学习活动是其身心素质发展的真正内因。事实上,体育教学作为素质教育的一个子系统,是培养德智体全面发展人才的重要手段。也是全面提高学生体质和健康水平塑造良好生活方式树立现代社会必须的协作和竞争意识以及形成勇猛顽强,拼搏进取等优良品质的主要途径。它有三个最基本的要素:体育教师、学生和体育教学内容,体育教师和学生之间,借助教学内容这一主要中介,通过人际之间的相互交往过程来实现身体发展、认知信息、心理活动、情意态度的交流和沟通的。而且,正是通过这样的交往过程,实现着体育素质教育的各项目标———掌握体育基本知识和基本技能,培养学生的观察能力、思维能力、自锻能力、实践能力和创新能力,以及勇于探索的科学精神和互相合作的集体主义思想,并且促进学生个性的和谐发展。因此,体育教学活动是人类多种交往形式中的一种特殊形式,其特殊性体现在:这种交往过程展开的情境是有体育教师、学生、体育课程教材、教学器材,特定的教学气氛和师生关系等因素共同构成的一种特殊的社会情境。美国当代著名的心理学家、社会学习理论的创立者班杜.拉指出“行为;人的内部因素,环境影响三者彼此相互联结相互决定个人可以通过自己的性格、气质上的特征激活不同的社会环境反应.不同的环境反应反过来影响了个人对自我的评价,从而导致气质与性格某种程度的改变”。这说明了体育教学交往的社会情景作为一种特殊的环境影响,与学生的学习行为及其内部因素之间是循环或交互作用的,体育教师通过其教学行为所折射出来的个性特征,可以作为一种刺激模式或环境影响,与学生的行为及其内部因素发生交互作用。经过长期的、潜移默化的作用,对学生体育素质以及整个素质教育过程必将产生深远的影响。体育教师的教学风格是在长期而艰苦的教学实践过程中形成的,体育教师只有不断地追求体育教学艺术,不断地创新,不断地突破常规,不断地突破自己,才能形成自己成熟的体育教学风格。而成熟的体育教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命,而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。2体育教师的个性不同的学科从自己的研究领域和视觉角度出发,对个性这一概念的内涵有着不同的理解。这里所使用的“个性”一词的含义是指“个人的心理面貌或心理格局,即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和”。体育教师的个性就是指体育教师所具有的独特而稳定的心理特征的总和:体育教师的特征在体育教学过程中,可通过各种教学手段,行为所折射出来,通过学生无意识的、非特定的心理反应机制影响学生,能够对学生的体育素质发展以及整个素质过程产生促进作用。有人把这个特征概括为:热情豪放;真诚坦率;胸怀开阔;作风民主;客观公正;自信心强;耐心细致;坚韧果断;吃苦耐劳;热爱教育事业等等。3个性特征在体育教育中的重要作用3.1体育教师的学习行为美国心理学家奥苏伯尔指出,学生的学习动机可以分为两类,内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习活动所产生的需要,外部动机是指学生对学习活动所产生的价值的结果的需要。外部动机主要有两种,一种称为附属内驱力(学生希望通过体育成绩优异能够博得老师、同学的喜欢,从而获得人际间的真诚、和谐和受纳的欢愉气氛);一种称为自我提高内驱力(学生希望通过好成绩赢得集体对自己的尊重,提高自己的尊严和在他人心目中的地位当内部与外部两类动机达到互相融合时学生的学习活动会取得最佳的成效。体育教师在教学过程中所展现出来的个性特征,如对待学生的态度:如语言、口气、眼神、手势、面部表情等,是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等,都对学生的心理动产生这样或那样的影响,其作用直接反应在实际教学效果中。通过师生间的教学交往过程,最终可以在师生之间建立一种具有群体凝聚力的人际氛围,充分地激发学生的两种外部学习动机———不断地激励、维持、强化学生的体育学习活动,而且,在这样的人际氛围中,学生容易体验到体育学习活动本身所带来的成就感和满足感,使学习的内外部动机融为一体,使学生能够兴致勃勃地参与体育教学过程,真正成为体育学习的主体:同时,长期的潜移默化使学生的各种个性品质发生变化,并内化为个性的稳定构成部分,促进个性的和谐发展,实现体育素质教育的目标。3.2长期的行为,影响学生素质,提高思维素养“不同的环境反应可以影响个人对自我的评价,从而导致气质性格某种程度的改变”,这是个性发展的社会学理论已经证实的结论。体育教师通过自己的个性特征力量,在体育教学交往过程中所建立的具有群体凝聚力的人际氛围,对于维持和促进学生思维的通畅、兴趣的持久、注意力的集中以及对学习成就感的体验和良好的自我评价等内部过程都是极为有益的。在这样的氛围中,长期的耳濡目染会使学生的各种个性品质发生变化,并内化为他们个性的稳定构成部分,促进他们个性的和谐发展,久而久之,教师对待他人的态度及方式潜移默化地在学生的身上起了作用,影响了学生性格的塑成,并促使学生以相应的态度对待教师及教师所教的课,充分实现体育素质教育的目标。在教学中,他们善于发现并发展学生在个性、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质,尊重学生的心灵自由和精神世界的特殊性,激活学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。进而形成鲜明的教学个性,促进了学生良好品质的形成和发展。3.3教师要树立合作的意识教学经验和实践研究都已证明,体育教师的个性特征能够影响体育教学效果。在教学中,教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作,那么,学生的学习劲头就会很高,学习成绩就会有不同程度的提高。对于成绩较好的学生而言,他的能力会发展得很快;对于体育学习困难的学生而言,学科成绩也会有较大的提高。3.4树立对学生的自信心威信是学生对教师的认识和了解,对教师情感上的依赖,敬佩和亲近,行动上的遵从和主动合作,是学生真心地信服老师。威信是教师政治思想、业务的各种品格和素质在学生头脑中的客观反映。它是教师所具有的一种使学生感到敬重而信服的精神感召力,是体育教师们成功扮演教师角色并使体育教学取得成效的重要条件。威信是通过教师的个性特征、业务能力、学识素养及教育艺术在学生心理上所引起的尊敬而信服的态度,是教师的自身素质充分地满足了学生对教师的角色期望的结果。表现在业务上的知识面广,体育技术技能水平高,并且对学生有耐心,对学生态度热情,满足学生的合理需要,与学生打成一片,言行一致,以身作则,课内课外时时刻刻都要以教师的模范行为来取得学生的信服,尊重学生,以情动人。其中教师的个性特征在威信形成的过程中发挥着重要作用。3.5体育教师的个性特征体育教师的个性特征是其教学风格形成的心理基础,对其教学风格的形成起着决定性的作用。许多优秀体育教师在他们的教学风格中蕴涵着许多个性化的东西,反映出他们的个性特征。许多优秀的体育教师都善于“因材施教”,在教学过程中注重发挥个性优势,并从中寻找形成自己个性化的教学风格的突破口。个性化的教学风格,会给学生留下深刻难忘的印象,从而对学生的许多心理品质的形成和发展起着潜移默化的作用,难怪许多人在回忆自己大学时代的老师时仍然记忆忧新。关于这一点教育家乌申斯基强调说“只有个性才能作用于个性的形成和发展,只有性格才能形成性格”,充分说明了体育教师的个性特征作为一种潜在的教育资源在教学风格中的重要意义.体育教师个人的心理由于受一定社会关系的制约,具有社会意义。因此,教学风格从来就不是单纯的体育教师个人心理的表现,它必然是社会的产物,而浸润着社会思潮。一个厌恶体育教学的教师即使满腹经纶、技艺高超,也难以形成自己的体育教学风格。作为体育教师,只有对教育事业无比热忱,对体育专业无比热爱,对教育改革十分积极,对学生十分挚爱,才有可能成为体育教学艺术家。因此,体育教学风格可以具体表现出教师的思想修养一个形成了独特的教学风格的体育教师,常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色,给人以特殊的魅力。在形成了一种体育教学风格后,应该继续博采众长,探索创造,稳中求变,使自己的地理教学风格充满活力,不断发展。3.6体育教师的个性特征有利于增强其发挥其作用的需要教态是指教学活动中教师的表情、姿态、手势、动作、仪表、衣着等,是教师教学风格直观的外在因素,是教师道德修养、艺术修养、知识技能、个性特征的集中表现。它作为一种体态语言或非语言行为,可以辅助、甚至代替有声语言传递信息,扩大信息发射量,增加学生对有用信息的接受量;同时,作为师生教学交往方式的重要方面,具有强烈的示范性和感染性,不仅可以调控体育教学,而且可以沟通师生感情,影响学生的认知、情感及意志活动。体育教师的个性特征通过其教学行为方式展现在教态之中,有利于形成适宜的教态,丰富并强化其非语言教学行为方式的功能和效果,并且增强其示范性和感染性。另外,体育教师的个性特征对教师集体的工作也有很大的影响。素质教育是一个大的系统工程,需要各门学科和