师范教育试讲活动的重要性

师范教育试讲活动的重要性

实验是指在教师的指导下，在教师的指导下，模拟教室中的课堂教育，培养课堂教育能力的一种形式。这是教育实习前的“战前培训”。师范生需要经过校内试讲合格验收,才有资格进行校外教学实习。因此,作为校外教学实习前的演练,师范生的校内教学试讲无疑十分重要。在校内小学语教试讲指导过程中,笔者发现试讲中普遍存在的问题有:对试教重视程度不够;教与学脱节;备课不充分;重点难点不突出;教学环节不清晰、教学设计粗糙;教学基本功的欠缺(教学语言运用能力差、教态不自然、板书出现错别字、普通话不标准、书写不规范等);说课技能掌握不尽人意;现代教育技术手段在教学中应用不足等。现就这些问题进行分析并提出改进方法,以期对提高学生的课堂教学能力有所帮助。一、招一式的试讲,能提高解决实际问题的能力有部分学生对试讲的重要性认识不足,认为“车到山前必有路”,等到自己真的开始从教,一切都来得及,到时自然就会积累许多教学经验。因此试讲时临时抱佛脚,随便应付,这样一种态度,如何能对课本做到内容熟、步骤熟、方法熟在试讲过程中,又怎么会对教学内容一字一句地认真推敲,一招一式地细致研究,及时发现问题呢试想抱着完任务的心态进行试讲,这样的课堂教学会是什么效果即便在试讲过程中,基本上每个人都能完成一节课的教学,但这也只是表面现象,还有许多问题要解决,各种能力要提升。只有做了充分的准备,从思想上重视每一次教学活动,认真对待每一次试讲,才会在试教中收获成功。二、基础学习不扎实(一)传统的教态在不同的教学中的存教态是教师本人在学生心目中直观性最强、表率性最强的整体形象。如何通过自己的仪容、风度、表情、举止、手势等去感染学生,传达教学信息,沟通师生感情,积极推进教学的进程,这是每一个试讲学生必须注意的问题。课堂教学中,一些不好的教态在不同程度上也影响了教学效果,主要体现为以下方面:(1)眼神呆板、缺乏变化;凝滞或长时间注视一个地方;或目中无人,与学生无眼神的交流。(2)手指指戳戳,乱舞乱划等不良习惯。手势是指挥学生有节奏的进行学习活动的最佳手段,比语言更直观。有时一个手势就是一个无声的命令。在实际教学中,手势不要太多,要注意尽量避免手势的随意性。(3)面无表情,板着面孔上课,以一种不轻松愉快的表情出现在学生面前。正确的做法是面带微笑面对学生,亲切中带着关心、鼓励。为了完善自己的教态,必要的训练非常重要。教学中应注意观察区分好的和不好的教态,在想象和实际中进行创造性地仿效。(二)板书的文学设计试讲中出现的问题有:(1)对板书重视不够,写字随意、潦草、多擦、信笔。(2)课没备熟备精,课堂授课紧张,恐不尽意而匆匆涂改,这就很难引起学生的审美快感。(3)板书缺乏条理,随意性大,板书设计比例失调严重失衡。在试讲教学中,板书要干净漂亮,书写速度上也要跟上,不要给人冷场的感觉。要使自己板书的魅力引起学生的愉悦感,获得学生的赏识,师范生还要平时练好基本功,平时在训练时,就要做到“笔画规范,结构严谨,大小匀称,布局合理”。(三)掌握不深的语言特点(1)教学中普通话运用还不够自如,有的夹杂着一些方言发音。(2)经常读错一些多音字和易错字。(3)把握不准句子的音调高低,语调的抑扬顿挫。出现这种情况的主要原因是备课不充分。教师讲课的语言应富有逻辑性和条理性,精练朴实、通俗易懂,准确生动又不失风趣,语调要抑扬顿挫、绘声绘色,讲课的语速要适中,对重点内容应加重语气,力求集中学生的注意力,调动学生的学习积极性。否则语言平淡呆板,只能成为催眠曲,使学生昏昏欲睡。三、课内与课外的问题教案编写存在的主要问题:在网上找几篇教案拼凑出来,然后看上两三遍就直接讲了,结果出现照本宣科的现象。虽然现在网络很发达,但要有自己的东西,不能照搬别人的。有些同学甚至对教案有依赖性,怕自己忘记要讲的内容,所以一直拿着教案看,不像是在讲课,而是赶紧把要说的内容给说完,哪还顾得上下面听课的同学,更别提组织语言了。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和目标测试题等。教学资料的搜集、教学基本功通过练习可以得到纠正,但内容讲解的深刻却不是在短时间内可以做到的。读透教材,这是教学最最重要的。如果对自己所教内容熟悉,不但可以使你上好课,而且可以遮盖你自身的一些缺点。四、思路清并无白有的师范生课上不好,效率低,一个很大原因就是教学思路不清,或对活动预设不够,对学生不够了解,以至于遇到问题缺乏应变能力,不能及时调整教学对策。教学思路是教师上课的脉络和线索,是教师课堂教学思想的具体体现,是教师实施教学过程的基本构想。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排操作练习等。备课最难的还是思路,思路顺了,衔接就自然了,学生接受知识也更容易。在师范学校训练师范技能的时候,更多强调的是一些技巧,像导入技巧、板书技巧等,却很少真正关注一节课的内容。试讲过程中,教学思路是非常重要的,只有思路清晰了,讲起来才会顺,理顺了思路,接下来就是怎么去讲的问题了。能否把知识点讲清楚,学生容易理解和记忆,这大概才真正体现一个老师的教学功底。因此,我们评教学过程,一是要看教学思路设计,是否符合教学内容实际,是否符合学生实际,激发兴趣,满足学习需要;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创和新鲜的感受;三是看教学的层次。脉络是不是清晰,由易到难,由浅入深,层层递进(这也是最重要的一点)。五、考虑前松后紧和前紧后松不和谐的问题重难点不突出体现在三个方面:一是照本宣科,重点、难点讲解不到位,结果是走马观花。二是面面俱到,既不能突出重点又不能显示特长,结果是蜻蜓点水。三是时间安排不合理,前松后紧或前紧后松都会影响教学效果。有的师范生讲课开始时怕别人听不懂,反反复复,絮絮叨叨,把精讲变成了繁讲,到后来一看时间不多了,便任意删减授课内容,“草率收兵”。其实我们可以采用许多方法来解决这些问题,例如在科学合理安排重点、难点的时间上,可以设计一些提问,通过有意设计的提问,启发学生独立思考的能力,使他们能够自觉地接受、掌握本节课的重难点;或者挂图展示、动手操作、游戏、板书解析、讲练结合;或者加入信息技术的使用,都会使常规的课堂教学如鱼得水。六、课前准备好自己的证据。课一些师范生的说课就是“读”课,拿着事先写好的材料去读,读得人昏昏欲睡。还有一部分师范生按教案去说上课的环节。相当多的人只是说了大体的框架,只说自己准备用什么方法、用什么理念来讲这节课,这样太简单而且空虚。说课,是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和步骤的理论依据。因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。说课教师对所说课内容应作详略取舍,切不可平均使用力量、面面俱到,对重难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲,对一般问题要“略”讲,若不分“详略”,不分主次,必然会使听者感到茫然或厌烦。说课与上课的性质是根本不同的,在某种程度上说,说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。“说课”时应切记:(1)“说课”不等于备课,教师千万不能照教案去说。(2)“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说。(3)“说课”不等于背死课,教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去。(4)“说课”不等于读课,教师不能拿着事先写好的材料去读。因此,教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说课”的特点,完成说的过程。大家想听的应该是你对这节课的独到理解,以及如何把教学意图在教学过程中充分展示出来。七、试讲中师范生在教学组织技能方面存在的问题教学是一个互动交流的过程,要善于启发诱导学生,不可不注意听课对象。试讲的师范生只顾自己完成这堂课的教学任务,而不去关注下面听课的学生反应,必然造成教与学的脱节。造成教与学脱节的原因有三种:一是师范生的角色转换意识未跟上;二是旧的教学模式和教学方法的影响;三是由于缺乏经验,试讲中师范生在教学组织技能方面也存在一些问题,例如教学的组织过程单一,缺乏教与学的双边互动。试讲时主要靠灌输,即使采用启发式,也是根据自己事前设计好的程序来组织,而不是按照学生的接受情况灵活处理,设计问题,组织教学。除了上述问题外,还有教学导入形式比较单一,或尽管生动但与教学目标无关,只是哗众取宠;提问后对学生答案不作评价,或对学生错误回答处理不当