小学数学-智慧广场教学设计学情分析教材分析课后反思

《角的初步认识》教学设计教学目标知识与能力结合生活情境及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会三角板画角。。过程与方法通过让学生观察、操作分析、比较、培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。情感、态度与价值观结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。教学重点、难点教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。教学难点：初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学准备教师准备：课件，直尺、三角板学生准备：三角板、学习用品教学过程一、情境导入1、同学们仔细观察过这些物体的这些部分吗？有什么共同的特点呢？生：都是角2、什么是角？3、这节课我们来和角交朋友（板书课题角的初步认识）设计意图：角的初步概念学生都基本了解，为下面到情境图中找到更多的角做好准备。探究新知（一）进入情境图1、生活中有很多角，我们先来找找这幅画中的角（出示情境图）把你的发现说给同桌听。2、谁来指一指你找到的那个角？（生上台指出角，主要关注学生指角的过程。）3、老师从这幅画中也找到了很多角（课件出示找到的角，出示图形）（二）抽象数学角1、你能想象这些角的样子吗？2、这些角有什么相同的地方？生：角是尖尖的，有两条直直的边。3、师总结：角有两条边和一个顶点。他们有什么特点？（板书角有一个顶点）两条边4、生:角的边是直直的， 生：角的顶点是尖尖的板书角有 一个顶点尖尖两条边直直（三）画角1、想不想自己画一个角？那你做好准备向老师学习了吗？（师板书画角的过程）2、学生自己画角，学生上台画角，师生评价设计意图：这个环节先让学生跟着老师学习画角，学生初步掌握了画角的步骤和方法，通过评价同学画的角也是自己学习的再提高，这种学习方式既强化了角的画法，也通过实践操作掌握了角的画法，学生感觉很轻松民主，注意力也集中，留下的印象也深刻。（四）现实找角1、角在我们的身边你找到了吗？把你的发现说给大家听，指给大家看2、老师也找来了一些角，一起来看看3、角有什么组成？生：角有两条边，生：角有交在一起的两条边 4、教师板书错误的图形让学生判断是不是角设计意图：根据儿童的年龄特点和心理特征，遵循儿童的认知规律，让学生指一指、看一看、摸一摸、想一想、说一说，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，同时初步感知了“实物角”到数学角，从而认知角的组成和特点。（五）大小可以变化的角三、回头看回顾本节课学习过程四、课堂练习自主练习题目达标反馈五、课堂小结这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？生：我认识了角这个图形。生：我知道角有一个顶点和两条边。生：我角的特点是顶点尖尖，边直直。生：在刚才发言时我受到了你的表扬。设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。板书设计角的初步认识 一个顶点尖尖角 两条边直直《角的初步认识》学情分析二年级学生一般年龄7-8岁，认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。本课内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的基础上开始学习的，学生在日常生活中，也接触过角，这为本节课的教学提供了认知基础。教材从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形，在通过学生实际操作活动中(如:找一找、指一指、做一做、画一画等)，加深对所学几何图形的认识，也是为以后进一步学习角的有关知识奠定基础。《角的初步认识》效果分析通过对这节课的教学,现浅谈一下本课的课堂效果,我从教室的教和学生的学两方面的效果展开分析。在教学的初始阶段通过观察物体圈出的部分,找到角，从而为学生后面的什么是角？埋下伏笔,事实证明在下面的环节中,学生很自然的学习了什么是角？这方面的学习效果还是很明显的,符合了学生的认知规律,也达成了教师的预期效果。接下来为进一步的认识角,经历从物体中的角抽象出数学中的角，学习角各部分的名称。紧接着,在学生知道了什么是角，以及角各部分的名称之后;我们接着学习画角，同样在这里我也是从学生的认知规律出发,先通过认识角然后画角，找角，学习大小可以变化的角，最后通过简单的回头看的形式进行师生共同梳理学习的知识,让学生更加清晰的系统的掌握了所学知识，对知识有了整体的把握。让学生学过的知识掌握的更牢固，更全面。《角的初步认识》教材分析“角的认识”这节内容是第三单元“小制作一角的初步认识"的起始课，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。角作为几何形体的重要组成部分，其特点和各部分名称以及角的画法是学习的重点,通过直观感知抽象出角的图形，角的大小比较是这节内容的难点。另外,学习这部分知识，也是为今后高年级学习角的分类打下基础。所以,在角的认识的起始课上充分帮助学生建立角的表象，同时在这一过程中激发学生学习几何知识的兴趣,培养学生自主学习和合作学习的习惯。《角的初步认识》评测练习1．写出下面角的各部分名称。（（）（）（）2．下面的图形中,是角的在()里打“√”，不是的打“×”。()()()()3、数一数下列图形中各有几个角，然后与对应的数连起来。134864、过下面的点，画出一个角。.5、一个角有()个顶点，()条边。6、算一算。一个三角形有（）个角，四个三角形有（）个角。（）○（）=（）《角的初步认识》课后反思本课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，教师没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。1.在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，教师设计了找一找，先从实物中找出角;画一画，对角的认识的提升，能力的培养，在找画两个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。2.创造有效的数学学习方式我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。角概念就在一次次有趣的活动中逐步形成。这些数学活动的设计，不但帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。《角的初步认识》课标分析课标摘录：结合生活情境认识角，了解，直角、锐角和钝角课标分析：在一年级的学习中，学生已经认识过立体图形，如：长方体、正方体圆柱、三棱柱等，也认识平面图形，如：长方形、正方形、三角形和平行四边形等。在此基础上本节课继续教学平面图形的知识，认识角。包括：初步认识角，知道角个部分的名称，会画角，会用角的的知识解决简单的数学问题。角与实际生活有着密切的联系，生活中许多物体的表面都有“角”，同时在研究平面图形以及立体图形的特征上也离不开角。借助实物图来理解角的概念都是认识角时不可缺少的一部分。但在实物图中不仅仅是静止的物体，如：尺子、小旗子等。教材中也呈现能动态变化的物体，如剪刀、钟面等，这对学生感知动态角存在的概念有一定的帮助。结合生活情境与操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺画角让学生结合熟悉的生活情景图，并从其中的实物图中抽象出角，亲历操作活动来认识角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，初步学会用尺画角的方法。通过折叠、拼摆、制作等实际操作活动，帮助学生建立对角的感性认识，知道什么样的图形是角。让学生知道画一个角的方法：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成一个角。知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。5．通过观察实物并从中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。二、在课程教学中，要注重挖掘角在生活中的“原型”。学生对此有一定的生活积累，但学生理解来自于他们作用于的物体的活动。因此只有亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成较系统的概念和数学模型。1．教师应提供恰当的、精心选择的生活情景图，让学生找生活中的角，并将这种角与数学意义的上角加以区分、对比观察，加深对数学意义上角的感知，从而引领学生从数学角度认识角，建立角的正确表象。2．让学生经历找角、做活动角、折角