小学语文-12总也倒不了的老屋教学设计学情分析教材分析课后反思

《总也倒不了的老屋》教学设计【教学目标】1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语。2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。【教学重点】学会预测方法，并运用预测方法进行阅读。【教学过程】一、分析题目，了解预测1.同学们，猜测与推想使我们的阅读之旅充满了乐趣。今天，我们就通过一篇课文，来学习如何边读边预测，顺着故事情节去猜想。2.（板书：老屋）在你脑中，老屋是什么样子的？3.我们来看看文中是怎样写的。（出示第1自然段）指生读。问：这是一座什么样的老屋？你从哪里看出来的？（破旧、孤单）4.这样一座破旧、孤单的老屋，和你脑中猜想的一样吗？我们刚才在做的就是——预测。5.（补充板书：总也倒不了的）读题目问：老屋总也倒不了，你能预测一下可能发生了什么吗？你为什么这么预测？学习题目旁边的旁批，总结预测依据（生活经验、阅读经验、题目）二、品读课文，学习预测方法1.（出示2、3自然段）（1）指导朗读，读出老屋的孤单，小猫的请求。随文学习“暴风雨”。（2）学习旁批，总结预测依据——插图（3）（出示4——6自然段）印证预测。2.默读第7——11自然段，边读边关注课文中的旁批，想一想：为什么这样预测？依据是什么？完成学习单“课中学习”第一题。（1）“我想老屋可能会不耐烦了。”（生活经验）（2）“一读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。”（文章内容）（3）“我猜到了老屋会怎么回答。”（文章内容）老屋会怎么回答呢？（教师引读课文12自然段）3.学到这里，你会预测了吗？（1）出示13自然段，运用所学的方法预测接下来会发生什么。小蜘蛛一直没吃饱。小蜘蛛吃饱了，离开了。又有其他小动物来了。（会有哪些小动物来请求老屋的帮忙？原因是什么）（2）出示14——17自然段，师生合读。问：老屋一直想倒下，现在为什么不想倒下了？（有了小蜘蛛的陪伴，不孤单了，而且觉得自己有用了。）那老屋现在的日子过得怎么样？（快乐、舒服）4.课文开头，我们觉得老屋又破旧又孤单，现在却过得快乐舒服，为什么会有这么大的变化呢？（乐于助人）老屋在帮助别人的同时，自己也不再孤单了，变得快乐起来。这就——帮助别人就是帮助自己。总结学习内容1.预测不是胡乱猜测，而要有一定的依据。2.可以依据文章的题目、插图、文章内容以及生活经验和生活常识进行预测。3.预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。四、拓展预测《活了100万次的猫》。五、作业布置运用所学的预测方法进行课外阅读。《12总也倒不了的老屋》学情分析预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根据课文情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策略。小学低年级，教师在引导学生阅读绘本故事时，也会用到“预测”策略，如：猜一猜故事接下来会发生什么事情？因此，三年级的学生对“预测”这一阅读策略并不陌生。《总也倒不了的老屋》所在单元编排的目的就是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者。《12总也倒不了的老屋》效果分析教学本节课之前，我没有让学生预习课文，希望给他们保留一些神秘感。课上，我会用课件一部分一部分地呈现故事内容，使学生在每部分故事中充分预测，在预测过程中教师相机指导预测的方法。这样更能保证学生预测的真实性，也更能保护学生的读书兴趣。故事预测结束后，学生再次根据课文旁批、课后练习、泡泡提示等进一步总结、巩固预测的方法。我认为这样设计首先是以生为本、尊重学生，通过灵活地使用教材，最大限度地保证了本单元“阅读策略”的落实。读了吴忠豪老师说的一段话，更坚定了我的这种设计思路，吴忠豪教授说“《总也倒不了的老屋》这篇课文是完整地编入教材呈献给学生的，学生对故事情节是可以一眼看到底的，因此阅读课文时再让学生对课文进行预测就不是真实的预测。”他还指出:“如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新任务，也是对语文教师的挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能最大化地实现教材的价值。”教学“阅读策略单元”，教师首先要认识到课文承载的教学任务不同于一般的课文，教学目标不同、教学内容的取舍、教学方法的选择都不一样，要时刻牢记本单元是“阅读策略单元”，整堂课按照“阅读策略”组织教学，引导学生在“认识——实践——迁移”中学会阅读方法，达成单元教学目标。策略单元的课文教学要将策略教学和课文教学相融合，充分利用文中的旁批、课后思考题和学习提示等引导学生学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践，逐步从学习方法——尝试运用——独立运用，教师要立足单元，整组解读教材，体现每篇课文的功能。预测前不要求学生预习，能够保证预测的真实性、及时性。语言文字训练方面，教学设计中就引导学生通过抓住“小小的”“低下头、老花的眼睛、使劲往前凑”“小极了的声音”等语句，一方面学生可以借助这些语句进行预测，另一方面也从这些语句中感受到小动物的无助及老屋的善良、乐于助人，实现工具性和人文性的统一。本单元还安排了很多语文实践活动，如根据课外书的题目猜内容、口语交际《名字里的故事》、习作《续写故事》都要用到预测，教材还通过交流平合使学生明白预测的好处、怎样更好的预测及怎样用好预测，让学生逐步学会这一阅读策略。当然，阅读策略的运用，不是一个单元的学习就能掌握，而是要通过单元的学习，重点培养预测的意识，在之后的语文学习中不断的使用，才能熟练掌握这一技能。《总也倒不了的老屋》教材分析《总也倒不了的老屋》是人教版部编本小学语文三年级上册第四单元阅读策略“预测”的第一篇课文。这是一篇童话，讲述了老屋和小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象的空间，为学生提供了预测的可能性：“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟会发生什么？文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引：接下来的发展是和前面的一样？还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描写也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。比如，老屋反复说“我到了倒下的时候了”，接下来的情节里会不会依旧重复这句话？又如，一再有小动物请求老屋帮助，会不会还有其他小动物也有类似的请求？故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。《12总也倒不了的老屋》评测练习一、形近字组词。准（）暴（）壁（）抱（）堆（）瀑（）碧（）饱（）二、下列句子要用怎样的语气来读？把恰当的选项填在括号里。A．恳求B.强调C.赞叹1.不劳动连棵花也养不活，这难道不是真理吗？（）2.“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”（）3.门前的水泥道真美啊！（）三、通过本课的学习，你学到了哪些预测策略？《总也倒不了的老屋》课后反思《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册的一篇课文。讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，最后老屋在小蜘蛛的陪伴下快乐地生活。教学本课时，要珍视学生最初的阅读体验，引导学生借助题目、插图、文章内容中的一些线索，建立起预测的意识；然后借助旁批，培养学生主动预测的能力。

一、依托初始体验，培养预测意识

与往常的课不同，本课我没有安排学生预习，目的是唤醒学生在阅读过程中的初始体验，这种体验是预测的基础和前提。教学初，我利用题目“总也倒不了的老屋”展开教学，引导学生预测老屋为什么倒不了？学生在体会到老屋的孤独与破旧的基础上，再度预测老屋总也倒不了的原因是什么，从而激发学生的阅读期待。二、根据课文旁批，渗透预测方法在学生对预测有了大致了解之后，我利用课文中的旁批，引导学生一边读一边预测。首先，引导学生发现可以在什么地方预测。比如，教学中我利用“总也倒不了”与“老屋”之间的语言张力，结合第一、二自然段对老屋形象和心理的描写，感受老屋之老，进而预测打算倒下的的老屋为什么总也倒不了？

其次，引导学生关注依据什么来预测。比如，针对题目处的旁批，告诉学生这是一位小朋友阅读后做出的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出的预测。学生一定看过与魔法有关的神话、童话。这就是依据阅读经验来猜测的。另外，教学中引导学生关注插图、故事的内容等处的旁批，告诉学生各处旁批预测的依据。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通过联系前文内容而做出的预测。

最后，引导学生对预测内容进行审视。让学生回顾自己的预测和与故事的内容一样吗？无论预测的结果是否与后面的内容一致，都要思考自己预测的依据是什么。鼓励学生只要有依据，预测的正确与否都值得肯定。

三、小结课堂内容，巩固预测认知

帮助了老母鸡以后，老屋又一次想倒下了。这次有没有倒呢？你又是根据什么线索来预测的？学生谈到了“题目、插图、上下文的内容”等。这其实是对前面预测方法的一次回顾。在孩子们交流后教师总结：预测是阅读的一种方法，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索、阅读经验等都可以帮我们预测。四、课后拓展资料，活用预测策略学完课文内容、总结预测方法之后，我出示了《活了100万次的猫》的片段。共同读完“猫是国王的猫”和“猫是水手的猫”后，我引导学习运用本节课所学到的预测方法预测猫还会是谁的猫呢？学生兴致高昂，纷纷举手发表自己的想法，有说“猫是猎人的猫”，有说“猫是工人的猫”，有说“猫是厨师的猫”……在练习说话的过程中，也不断地提高了学生的预测能力。

整节课同学们都沉浸在预测与不断揭示故事内容的新奇体验中，再加上我们边读故事边预测，在读的同时体会人物的心理，品味人物的语言、语气，课堂气氛甚是活跃。

《12总也倒不了的老屋》课标分析《语文课程标准》指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读